第一篇：課堂五環節

傳統課堂五環節

復習檢測——自學——講授，點撥——練習反饋——總結作業 創新課堂五環節

導入示標——自主學習——交流，展示——點撥——當堂檢測

五環節高效課堂教學模式”的教學策略與方法

以“自主學習、小組交流、分享展示、點撥梳理、當堂訓練”為主線的“五環節高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以構建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，切實提高課堂教學效率為目標的現代教學模式。它強調一個意識，突出兩個中心，構建六個有效教學策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標意識

課堂教學始于目標的制定而終于目標的落實。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。從教育技術的層面看，教學目標不明確是傳統教育的一個缺點。傳統的課堂教學往往事先缺乏明確的目標，而在一段教學結束之后，就把該段教學的結果當作該段教學的目標。這樣，就無從準確地測定教學的效能。高效課堂只有通過教學結果與教學目標的比較才能測定，因此，教學程序的設定、教學過程的優化、問題情境的創設，教和學所有行為都應該指向教學目標。

二、兩個中心：以學生為中心，以學習為中心 1.在師生關系上，以學生為中心。

新課程改革最大的轉變，一是教材內容改變，內容更豐富、更靈活、更具有基礎性；二是教學方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學的場所，由學生在這個學習的舞臺上表演、表現、發揮。老師的角色是“導演”，是課堂的構建者，是思維的引領者，是疑問的設計者，是學生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學關系上，以學為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學關系上，必須以“學”為中心，讓學生真正成為學習和教育的主人。三、六項教學策略 教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。五環節高效課堂模式”的基本教學策略是： 1.創設有效問題的情境。

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養，總是從問題開始，合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學后教。這是關于教學順序的要求。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

3.三講三不講。在“五環節課堂教學模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學生“山窮水盡”之時，“講”要引導學生解決問題，而不是把現成的答案交給學生。教師要在學生“自主學習、小組交流、分享展示”的基礎上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。講和不講要根據學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導的高效課堂模式重在實效，五個環節是“自主互助，動態生成”的教學流程，要求體現“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式；不要有無效教學環節；不要齊步走。5.五體現五不準。

在課堂活動中，教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不準信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考。不合理的作業則是學生學習的累贅和負擔。不管是當堂訓練的作業還是適量的課后作業，都要體現“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

在“五環節高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學改革的目標，兩個中心體現了構建新型師生關系和教學關系的新理念，確保了課堂教學的有效及高效。六項教學策略是確保課堂教學模式改革成功的基本保障。

第二篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第三篇：淺談小學課堂“五環節”教學

淺談小學課堂“五環節”教學

【摘要】 基礎教育改革要求當前教育工作者要接受新的教學理念。如何進行課堂教學模式的改革，已成為當前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎上總結出“五環節”課堂教學模式，即：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環節”教學主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】五環節課堂教學創新

新課程對基礎教育提出了一個全新的理念，第八次基礎教育改革席卷了中國的教育戰線。如何接受新的理念轉變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務。如何進行教師與學生的角色定位；如何進行課堂教學模式的改革等，已成為當前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內轉變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學的行為，大面積的提高教師專業素質；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設定的范圍之內，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創新。為此，我設計了：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環節的教學模式來進行課堂教學的改革嘗試。“五環節”教學適用于語文、數學、科學、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應創設一個情境,或激發一種情趣、制造一個懸念、引發一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學的第一個環節。

“初探”是教學的“第一環節”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學活動的“對象”、教學活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現了學生是學習的“主人”，“還”給了學生“自主”學習、主動探索的機會。“探”有所“獲”，“探”遇“不解”。所獲變為“知”，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質疑”之“基”。“初探”在教學中呈現的形式與呈現的時段：課前預習、第一課時的學習、課始的讀文、質疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學中學生在教師創設的情景之中，在一種情趣和欲望的驅動之下，帶著一個目標或一定的要求，結合預習時的初步印象去閱讀課文，充分的與學習內容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發現“不解”產生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標志標出來，準備與同學交流和提出質疑。一般來說情景的創設導語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數學的教學中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數學課沒新課，數學課就是復習課”，我們的教材設計就是：例題―習題，在傳統的教學中，教師講例題，學生做練習。我認為現在的教學在教師導入后，就讓學生自己去看書，讀例題、看插圖，根據已有的知識和已有經驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準備與同學、老師進行交流并提出質疑。由此可以想見，不管是哪一種學科，只要堅持以學生為第一探索者，探索過程中的發現，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發現者,疑問發自內心,求知欲望、學習動機就會來自內在，這與教師提出疑問或教師引導發現的學習方式是不在一個層面的。

“質疑”是教學的“第二環節”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環節中，師生就應互動，廣集學生“所獲”、廣集學生“所疑”、“廣激”學生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環節正是此意。同時“疑”來自學生，它是初探的結果，是學生內在四位的癥結，求知的欲望是自發的，不是教師所設，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數學還是哪一門學科，在初探結束后，要廣泛的收集學生探索的結果。（廣泛是強調學生的全員參與，教師要顧及不同層次的學生）首先要收集學生知道的、懂了的，同時讓學生充分的發表自己的見解（主張讓學生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學生進行質疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學生的質疑不能是知識點完整的突現，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學習活動中的一員是平等中的首席，質疑的干將。如在語文教學中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學法不否定教師的教學功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現“師”的作用。因此要求教師要把教學的疑點全部的挖掘出來。本環節以十分鐘為宜。

“論難”是教學的“第三環節”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應交流，師生互動抒己見，同學爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學生是學習的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環節。如語文課教學時針對疑點首先鼓勵學生各抒己見，學生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導。最佳的效果就是引導學生進行爭論，使學生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當然如有文理、情感較深的內容應組織學生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學生對文章內容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關鍵部分，精彩時段，教學時間一般應掌握十五分鐘左右。

在數學課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數學的多的多，數學課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數學的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來。“論難”的環節中不論語文還是數學一定要注重知識的整體掃描，學生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現象效果”只重優生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現“包生”（外熟內生）現象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學生把新授的內容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學生被動聽的教學方式。學生的自主、合作、探究的學習方式，使學生學習知識的過程變為經過自己大腦風暴的過程，知識的形成是經過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯系就更緊。基礎層層牢實。

“解惑”是教學的“第四”環節，“論”中求解，論中消“結”，論中解“惑”，反復論證得其法。癥結一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發現的規律自己結。學得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學互相長。在語文教學中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數學課就必須有歸納結論、歸納方法、總結規律和實踐性練習、鞏固性練習兩個步驟。因此要求教師在這個環節中組織、引導學生歸納方法，總結規律，得出結論。然后采用或設計一些相近的習題，讓學生進行實踐性練習，在此過程中既對學生的學習掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學生出現的細節問題再次彌補與校正。保證學生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結果外，活動的方式要突出學生的口頭表述，從表述中體現學生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學生的活動參與量受到限制，因此應采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學生提供了活動、展示的平臺，學生把自己習作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學習的自信與動力。

“拓展”是教學的“第五個環節”，“探”得清楚，“質”得準確，“論”得明白，提個高度，驗驗學習程度，放飛學生的思維，拓展知識的深度。留給學生一個懸念，留給學生一個思考，留給學生一個課題。

“五環節”教學中教師是合作者，引領者。在整個教學活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關系，想好了再來，學生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環節 ”教學中學生是學習的主人，活動的主體。在質疑、論難、解惑的過程中除激勵學生積極參與，大膽發言外，教師要引導學生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環節”的教學設計，充分肯定和體現了學生學習的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創設了一種新的教學模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發展、嘗試中創新。

參考文獻

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第四篇：初三化學五環節課堂模式（范文）

初三化學五環節課堂模式

復習課教學模式

基本操作:

（一）講評作業與檢測上節雙基知識。（3分鐘）

（二）示標導學階段:（5分鐘）

1、創設情景揭示復習目標；

2、導撥自學要點。

（三）自學復習構建知識網絡：（12分鐘）

1、學生自己構建本單元的知識網絡；

2、相互討論、取長補短，完善知識網絡。

（四）探究提升階段:（10分鐘）。

1、典型例題分析；

2、總結提升。

（五）當堂達標階段：（10分鐘）。

1、達標測試；

2、反饋矯正。

第五篇：生本課堂五環節

生本課堂五環節

何謂生本課堂？就是在課堂上切實調動學生自主學習的積極性,加強前置性學習(課前引導學生自學),讓學生以自己的知識儲存與認知水平為起點先自學,教師再根據學生自學情況進行恰如其分的引導；學生在教師的引導下再進行小組討論、班級交流等。其特點是突出學生、突出探究、突出合作。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實踐，談生本數學課堂教學的基本環節。

一、前置性作業環節

生本課堂教學最重要的一個環節，就是讓學生完成老師布置的前置性作業。前置性作業設計，應遵循學生的認知特點、知識儲備和生活經驗，以培養學生探究教材、獲取信息、處理信息為主要內容的素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業。教師設計的前置性作業應目標明確，讓學生清楚地知道題目問的是什么，盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的啟迪和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自主探究過程中存在的問題，以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業。教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主練習。這時的學生學習是在老師指導下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與練習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

二、小組合作探究環節

小組合作探究環節，一般在課內教師指導下進行分組探究的一種學習方式。這是生本課堂教學的重頭戲，內容是集體探究解決個體自主探究中尚未解決或比較模糊的問題。流程是：梳理問題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報。探究小組成員一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。分工是指確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論，準備班級匯報。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調；當組內同學長期承擔一種類似的任務，還需要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間就要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的探究小組，面向全班發言的任務一般有：①我的例子是什么？②我的解題方法是什么？③解題時要注意的是什么？④我不懂的問題是什么？

三、交流匯報環節

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：①組內每個同學都要發言。②發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。如某某發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。③組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。④每個小組成員要認真傾聽別人的發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥，點撥要掌握以下兩點。

第一，點撥的語言要盡量精煉，盡量少占用時間。

第二，點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

四、評價反饋環節

評價是學生反饋他們的學習情況的一種形式，也是小組合作學習不可缺少的一個環節。生本課堂評價要突破傳統的僅“作業評價”、“考試評價”單一模式，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。評價過程，不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；還應發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

常見的評價方式：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如“你真棒” 等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等。

4、稱號式：一般采用稱號的方式來表揚激勵學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評價別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

除了以上的評價，還有學生之間的相互評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

五、實踐練習環節

數學課堂練習是數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此，課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

總之，數學生本課堂教學也可以在上述環節中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。