第一篇：五環(huán)節(jié)

備課制度

備課是上課的前奏，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法，對教學進行預設的過程。它是影響課堂教學質量的重要因素之一。因此，每一位教師都應當努力適應當前教學改革的發(fā)展變化，將上海二期課改的新理念有效地落實到備課中去，充分發(fā)揮備課的作用，為課堂教學奠定良好的基礎。

一、前期準備

撰寫教案前，教師首先必須弄清教材的知識點、能力點，教學內容的知識結構、例題、習題的編排意圖以及前后知識間的內在聯(lián)系。其次，還要認真研究學生，了解學生的生活經歷、認知水平和思想狀況。另外，教師要盡可能地閱讀和查看與課文內容相關的資料，從資料中獲取新的教學信息，充實教學內容。

二、教案的書寫格式

教案是體現(xiàn)教學思路和教學環(huán)節(jié)的有效方式，教案的書寫格式通常由教學目標、教學重難點、教具準備、教學時數、教學過程、板書設計與教學反思七部分組成的。

（一）教學目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

（二）重、難點分析。

（三）教具準備：注出使用的投影儀、多媒體、小黑板或其他教具。

（四）教學課時數。

（五）教學過程：教學過程分為五個內容。

1.教學程序：教學流程的主要環(huán)節(jié)。設計要求滲透二期課改思想，體現(xiàn)學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性。

2.教師引導：教師在各個環(huán)節(jié)的操作、方法、指導、問題情景的創(chuàng)設等。3.學生活動：學法要求，學習活動形式。

4.結 語：

概念、方法、研究結果、結論，注重情境的深化與內容的拓展。

5.練習設計：要緊扣重點，有針對性地設計課堂練習，滿足不同層次學生的學習需要，有利于對學生能力的培養(yǎng)。

（六）板書設計：要體現(xiàn)一節(jié)課的知識概要和它們的邏輯關系，便于學生理解和記憶。

（七）教學反思：抓住成功與失敗，結合新課程理論尋找原因，對教與學的精妙之處給予記錄。

此外，鼓勵教師在課本上圈圈劃劃，并在課本的留白處作些標注。

三、備課要求

（一）備課要求超前一周。

（二）語、數、英學科必須備詳案，兼任的主要學科備簡案（要有備課本）；專職教師的教案必須詳寫，任教多個年級的選其中任教班級較多的一個科目備詳案，其他科目備簡案。每個教師所有任教的科目都必須備課。

（三）教研組長、有課題的教師要注重在教案中體現(xiàn)研究的課題。學困生、弱智生所在班級語、數教師盡可能在教案中體現(xiàn)對他們的特殊教育。

（四）電子備課的教案右邊要有修改的意見，上課后適時寫出教學反思。

（五）教師必須持教案上課。

四、集體備課

備課小組成員根據學期的教材，以座談的形式，相互交流備課心得、難點剖析等，真正實現(xiàn)集體備課，資源共享。特別是進行教學反思的交流。

語、數、英各教研組要每周組織一次集體備課。同組其他教師在教案上根據自己的教

學特點與本班學生的特點，課前或課后寫出自己的修改意見。修改意見主要從以下幾個方面去考慮：1.總的設計思路是否符合我校的學生？ 2.我的學生還會在課堂中出現(xiàn)哪些問題？我將如何解決？ 3.本教案的那幾個環(huán)節(jié)使我得到啟示，并在自己的課堂教學中運用？課后及時反思自己教學的“得”與“失”，結合新課程理念寫出自己的個性，不斷改進教學方法。

上課制度

一、課前準備充分

語數英教師上課前要有板書，如語文的生字新詞、自學思考題板書等；數學的復習題、接受的例題、重要的概念、定律、公式板書等；英語教授的單詞、句型板書等；課前要熟悉教案；課前要發(fā)好學生課堂作業(yè)本；課前將前一節(jié)課的大黑板上的板書內容擦干凈。

二、教學方式要改革

要努力培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力，以學生為主體，充分發(fā)揮自主學習、小組學習的作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的內容。三者互為一體，又互為促進。

（一）教師要轉念觀念。要改變傳統(tǒng)的“一問一答”的教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）教師要轉變角色。要以學生為主體，教師要成為學生學習的引導者、幫助者。

（三）教師要轉變教學方式。要堅持“少講多學”的原則，放手讓學生自己去探索。凡是學生能讀的就讓學生去讀，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能想的就讓學生去想，凡是學生能討論的就讓學生去討論，凡是學生能寫的就讓學生去寫，凡是學生能做的就讓學生去做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

（四）教師要幫助學生掌握科學的學習方法。教師要面向全體學生，充分尊重學生的主體性，相信學生，激勵學生，以學生自學為主，指導學生逐漸掌握科學的學習方法，敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價，為學生自主發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、課堂教學做到四抓

注意力及時抓，讀寫姿勢隨時抓，聽說訓練堂堂抓，審題能力題題抓。體現(xiàn)“四個字”：輕、活、實、優(yōu)。活：課堂氣氛活躍。輕：教學內容適度、教學容量適中、學生學習輕松愉快。實：基礎知識、基本技能、創(chuàng)新精神培養(yǎng)要扎實。優(yōu)：教學目標、教學過程、教學效果要整體優(yōu)化。

四、教學設計要合理

教學組織要嚴密，重點要突出，難點要突破，目標要實現(xiàn)，向35分鐘要質量。

五、教具運用要得當

積極運用現(xiàn)代化教學手段，加強課堂教學的直觀性和趣味性。

六、教師板書設計要合理

板書內容精煉、清楚、醒目，字跡工整。板書要有計劃，書寫工整、規(guī)范。不寫錯別字和不規(guī)范的簡化字及不利于培養(yǎng)學生良好書寫習慣的草字。

七、教學與德育要滲透

做到既教書又育人。深入挖掘學科知識的德育內涵，結合合作互幫的教學形式，促進學生情智和諧發(fā)展。

八、教后反思要堅持

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學理念、教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我反思水平來促進其他能力發(fā)展的有效途徑。教學反思應該從如下七個方面進行：

（一）教學行為是否達到教學目標？

（二）師生之間、生生之間是否有“溝通”和“合作”？

（三）教師是否創(chuàng)造性的利用了教材？

（四）教學環(huán)節(jié)是否存在問題？

（五）教學過程中是否迸發(fā)出“智慧火花”？

（六）教學過程是否適應學生的個性差異？

（七）學生是否真正參與學習、體驗學習快樂、獲得心智發(fā)展？

作業(yè)布置與批改制度

作業(yè)的布置和批改是課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固知識、發(fā)展能力不可缺少的組成步驟，是反饋教師教學效果、改進課堂教學的重要手段之一，結合上級文件精神及學校教學的實際，特制定本制度。

一、作業(yè)本要求

（一）各班級同一學科作業(yè)本用一樣的本，裝訂一致。

（二）作業(yè)本要有名簽。

（三）作業(yè)本要保持美觀整潔，不許隨意涂抹。

（四）作業(yè)本要保存到期末放假，不準丟失。

二、作業(yè)布置要求

（一）各年級、各學科的作業(yè)布置要依綱扣本，目的明確，選題精當，符合教學要求和學生的認知規(guī)律，突出科學性、針對性和計劃性。

（二）作業(yè)量要適當，應根據年級的高低布置科學合理的作業(yè)量，努力減輕學生作業(yè)負擔。1—2年級不留書面家庭作業(yè)，3—4年級家庭作業(yè)各科總量不超過30分鐘，5—6年級不超過1小時。

（三）不許機械重復地布置作業(yè)，不許用加倍寫作業(yè)的形式來體罰學生。

（四）要求學生作業(yè)獨立完成，格式規(guī)范，書寫整齊，按各學科教研組要求統(tǒng)一格式，同一薄本只能使用同一種顏色的筆書寫。

三、作業(yè)批改要求

（一）作業(yè)批改要及時，無亂批、漏批、錯批現(xiàn)象。

（二）有問題及時向學生反饋，對出現(xiàn)的問題學生要及時糾正。

（三）數學作業(yè)周批至少批4次，其他學科一課一批，作業(yè)要有總批、眉批和間批。

（四）批改一律用紅筆，批改符號要規(guī)范化。比如，對的打“√”，錯的打“”，錯的經學生改正后再打“√”。

（五）對學生的每次作業(yè)要給予相應的等級評價或評語，提倡多寫鼓勵性的評語。

（六）要注明批改時間，教師要做好作業(yè)批改記錄。

課外輔導制度

課外輔導是教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要補充。在進行學科輔導中，適當加入心理健康輔導，讓學生學會交往與合作，真誠和理解，達到自我教育，自我調整的目的。

一、課外輔導要遵循因材施教，分類推進的原則

（一）課外輔導工作要“三定”，即定人、定時、定內容。

（二）對優(yōu)秀生個別輔導要加深內容的難度，擴大知識面，適當提高訓練要求，發(fā)揮其潛能，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，使其得到更好的發(fā)展。

（三）對中等學生要在全面發(fā)展的基礎上加強能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

（四）對后進生要學習方法的指導，端正學習態(tài)度，加強雙基方面的輔導和訓練，注意培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立學習的自信心，提高輔導的效果。堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現(xiàn)象。

（五）要重點加強英語學習的輔導，營造較濃厚的英語學習氛圍，提倡英語教師課間英語對話輔導，有條件的學校可以創(chuàng)設英語角。

二、輔導教師要制定輔導計劃

課外輔導活動一般在晨讀前、午休時、自修課或放學后進行，但要根據不同學段學生情況，控制輔導時間，尤其是放學后。教師要制定周密的輔導計劃，明確輔導的內容和步驟，爭取達到良好的輔導效果。

三、認真填寫輔導記錄

教導處每月進行定期和不定期的課外輔導檢查，并進行考核，評定等第。

四、加強家校間的聯(lián)系

學校或年段要定期召開家長會議，舉辦教學開放日或教學開放周等活動，加強教師與家長之間的信息交流。學校建立家訪制度，班主任和科任教師都要重視家訪工作，除日常聯(lián)系外，每學年對每位學生至少上門家訪一次，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進方法。

五、輔導教師每學期期末要進行一次總結

檢查與評價制度

檢查與評價是對教師教學和學生學習水平的一個階段性檢查和客觀性反映，是整個教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是全面提升教育教學質量的一個監(jiān)控窗口，學校高度重視，并特制定本制度。

一、加強測試環(huán)節(jié)管理

（一）單元測試、小型考試由教研組長負責，測試后及時分析統(tǒng)計匯總。

（二）期中階段性抽測和期末測試由教導處統(tǒng)一安排人員監(jiān)考，統(tǒng)一測試、統(tǒng)一閱卷。

（三）學校以年級進行測試，由教導處根據某學科某年級測試結果進行質量監(jiān)控。

二、認真做好質量分析

記錄好每一位學生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學生的學兩方面找原因，以便改進下階段教學工作。

三、重視對檢測結果進行評價與分析

（一）重視診斷教學問題。教師要通過檢測，發(fā)現(xiàn)、診斷教學問題，有效調控教學過程，進一步改進教學工作。

（二）重視學生的學習習慣和學習態(tài)度的評價。教師要充分認識學生的非智力因素在成長中的重要作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、意志和方法，為學生的終生發(fā)展奠基。

（三）重視學習困難學生的進步評價，要指出他們在檢測中存在的問題，激發(fā)他們的學習動機和學習熱情，讓每一個學生在原有的基礎上獲得進步。

（四）重視學生發(fā)展評價。積極探索學生的學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，簡便、有效地記錄學生成長軌跡，全面衡量學生的發(fā)展狀況，有效實施素質教育，促進學生全面發(fā)展。

第二篇：備課五環(huán)節(jié)

? 備課成敗的5個關鍵點

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設計。下面結合科學學科教學，簡單談談決定備課成敗的5個“關鍵點”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底。“備課備什么？”這是必須要知道的問題。我認為教師首先要“研讀”與備課內容相關的一切資料。

細分一下，“研讀”可以從四個方面入手：一是備課前要吃透了課程標準要求，這是一個重要的前提。例如作為一個科學老師，如果連《科學》新課程標準的基本要求、基本理念等一點都不清楚，就無法備得出一份符合學生特點和學習實際的科學教案；二是教學內容在整個教材體系中地位、作用和前后聯(lián)系一定要弄清楚，免得走“重復路”、“半段路”或“走過頭”；三是要極為細致、認真地品讀和讀透教學內容的每個細節(jié)。如《科學課》每一個教學內容上都有很多問題、實驗方案、圖片、知識點、提示、表格??這些內容的答案是什么，作用是什么，和學生的關系是什么，和教學的條件有什么聯(lián)系，重點在什么地方，難點在哪里等等一切問題都要搞清楚。像有些實驗必要時要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學生、自己和教學條件。對學生教師應該熟悉他們的學習基礎和其他各種條件，對自己教學這個內容的能力和水平要有一個自我認識，當然學校的教學條件和自己能夠創(chuàng)設的教學條件也要了如指掌。

在實際工作中，教師除了發(fā)揮自己的力量外，還可以通過合作的方式，依靠集體的力量來“研讀”，但目的是為了達到最佳的“研讀”效果，對教學內容做到心中有數，比較恰當地確定出教學目標，明確教學的方向。

二、“博學”是備課的重要基礎

博學”就能做到厚積薄發(fā)，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因為一個人的創(chuàng)造力是有限的，所以教師必須通過廣泛學習，不斷積累，關鍵時刻才能一點一點發(fā)揮出來。我覺得備課前教師博學的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經、研究教案、專家指導等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內涵的必然途徑。例如，科學課教師要對學生進行科學啟蒙教育。而這個學科所涉及的內容十分廣泛，有動物、植物、人體、宇宙、環(huán)保、能源、電學、光學、力學、磁等等。課間課后學生很可能提出許多讓人意想不到的問題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學多才，學生怎么問也問不倒，那學生就會由衷敬佩，學習動力也就會倍增，所以閱讀學習是教師備課前的必修課。

聽課取經、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機會多聽課，特別是公開課，教師可以學到教學設計等很多好的教學基本功；同樣研究雜志、網絡等媒體上大量現(xiàn)成的教案也可以了解自己所需的教案設計的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導，這是一種機會難得、提升自我最快的途徑。得到專家點撥，有時就會茅塞頓開，所以教師要積極把握和創(chuàng)造機會向盡可能多的教學專家請教。一方面可以向學校“請進來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學好友，特別是要利用現(xiàn)代通訊條件（如網絡）和教學專家建立交流聯(lián)系途徑，這樣遇到問題可以及時請教。

三、“細致”是備課的基本要求

“細致”即是備課設計要考慮周密。備課是為課堂教學服務的，如何針對教學對象開展教學活動，教學中應該實現(xiàn)什么目標，怎樣實現(xiàn)教學目標，可能會出現(xiàn)什么意外，怎樣調控教學進展等方面的內容，教師在課前備課中都應該有方案設計和預見。如果考慮約周密，課堂教學實效就可能更好。環(huán)節(jié)扎實，方法新穎

針對教學內容和已經確定的教學目標，教師要設計清晰、由易到難的教學環(huán)節(jié)來達成目標。一般來講，科學課的教學環(huán)節(jié)主要有：導入、教學、鞏固、拓展等四個環(huán)節(jié)。

導入”要突出一個“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實驗法、懸念法等等）來吸引學生，引導學生漸入良好的學習狀態(tài)。

“教學”是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是師生的重點互動活動。教師要從實際出發(fā)，積極引導學生實實在在地通過實驗、考察、討論等探究方法主動學習，鍛煉自己。在這個過程中，教師要強化學生自主選擇學習方法的意識，多一些尊重和寬容，鼓勵學生多實踐多思考，調動學生學習的積極性，使學生學有所得，同時也達成預定的教學目標。

“鞏固”環(huán)節(jié)的設計要結合教學內容進行，使所學知識得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡單地重復。“拓展”是科學教學的一個重要環(huán)節(jié)。學科學也要用科學，科學課中許多實驗和探究活動僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養(yǎng)等活動還需要利用課余時間，所以“拓展”實際就是課堂教學的一個延伸活動，也是提高課堂教學實效的重要保障。

總之，教學設計要遵循“五個性”，即活動性、科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、教育性和有效性。關注生成，提前應對

科學課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學生，教師隨時都有可能遇到學生生成的各種新問題，這些可以統(tǒng)稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發(fā)性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產生的。對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現(xiàn)。要處理好課堂教學中的生成性資源，教師在備課時必須提前應對。

首先，備課時教師要充分預設。生成性資源盡管對教師把握課堂教學增加了難度，甚至有時是不可預測的，但教師備課前可以進行細致分析，將每一個環(huán)節(jié)中學生可能生成的情況作出多種預測，并制定出相應的應對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應對自如。

其次，經常與學生溝通，變被動準備為主動準備。學生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預設時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應該主動走到學生中去，了解學生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學。

最后，及時總結應對生成性活動的經驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認真總結，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學中的成功經驗。

當然，課堂上一切都有可能發(fā)生，生成性資源不是都能在備課時預測到的，很多結果是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式決定的。但是教師如果能進行充分準備，并且用一顆寬容的心去傾聽學生不同的聲音，那么學生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創(chuàng)新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優(yōu)美

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”所以課堂教學語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。根據科學學科的特征，我覺得科學課的教學語言應該錘煉得簡潔優(yōu)美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學生容易聽；三是語言要富含知識，學生有收獲；四是語言要科學規(guī)范，學生能模仿；五是語言要激情激思，學生受啟發(fā)。

課堂中，教學語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學生才能在短時間內掌握知識體系，才能明白教師引領要求，并進行科學有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創(chuàng)新”是備課的成功亮點

一堂效果顯著，能夠吸引學生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應該是備課中有創(chuàng)新。我認為科學備課中最需要創(chuàng)新的至少有以下四個方面： 教學內容選擇上有創(chuàng)新。

科學教材在編寫時都會充分考慮各地區(qū)的實際情況，并且選擇各種地方的教學素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區(qū)學生的學習。因此，教師在備課時要結合學生的認知水平，創(chuàng)造性地選擇適合學生學習探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學生準備的土壤就應該是學生身邊找得到的。像蘇州地區(qū)土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學技術使用上有創(chuàng)新。

在科學教學中，如何將學生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現(xiàn)象，運用各種教育技術（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現(xiàn)出來，使學生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學技術創(chuàng)新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學習和掌握教育技術的功能，并在平時的教學中經常性使用，熟練了才能有創(chuàng)新使用的靈感迸發(fā)出來。教學方法運用上有創(chuàng)新。

教學中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學生，用同樣的方法來教所有的內容，不斷重復著昨天的故事，那受教育的學生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學方法，教師首先加強學習，不斷更新自己心中的“教學方法庫”；其次，教師要像作家創(chuàng)作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯(lián)想歸納，形成創(chuàng)意獨到的學生喜愛的教學設計。例如，針對學生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網絡虛擬探究法，引導學生揭開宇宙神秘的面紗；針對學生喜歡飼養(yǎng)的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導學生在飼養(yǎng)中培養(yǎng)觀察、動手等各種能力，獲得飼養(yǎng)的方法等等。教學能力應變上有創(chuàng)新。

在課堂教學的整個過程中，教師和學生之間往往會發(fā)生許多難以預料的突發(fā)事情。例如，在教學中，我們可能會遇到學生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發(fā)出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當這些意想不到的情況出現(xiàn)時，教師如果反應敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學實效，甚至反過來可能促進教學質量的提升。因此，教師在應對問題時，要有自己很獨到的應變能力，特別對在課堂上經常會出現(xiàn)的突發(fā)事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應變能力的創(chuàng)新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經驗積累，還在于教師對師生關系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價值延伸

每一次備課都是教師的一種創(chuàng)新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準備，教師更是盡了一切力量，費了無數精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應該隨意丟棄，而應該很好地傳承下去。如何傳承才能發(fā)揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學反思。

無論是成功還是失敗的備課都可以總結出得失經驗。當我們再次上到這個教學內容時，這些經驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學實效。所以，在每次教學之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學反思可以將課堂上星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學方法和典型問題等等內容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學的具體措施和想法。鼓勵反復使用備課。

備課要傳承好，發(fā)揮其更大價值，教師應該反復使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復勞動，還可以節(jié)省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結合反思內容進行修改，使備課不斷精益求精。反復使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課。

現(xiàn)代信息技術在學校中的使用，大大方便了教師開展各種教學活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變?yōu)殡娮觽湔n。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發(fā)揮備課的重復使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學問。所以，教師在備課中要不斷加強學習，提高自身素質，同時還要勇于創(chuàng)新、積極實踐，讓優(yōu)秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學效果，形成自己獨特的教學風格。

第三篇：三段五環(huán)節(jié)

一、“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發(fā)點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

可以說,“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規(guī)律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學模式的基本內涵 “三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。“五環(huán)節(jié)”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環(huán)節(jié)。(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？要體現(xiàn)教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數量。

（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、情景導入。

創(chuàng)設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設疑激思，巧妙導人。

在導入的同時，展示本節(jié)課學習目標，讓學生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發(fā)言。

（2）創(chuàng)設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

第四篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

我學區(qū)遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，目的是轉變教師角色，改進教與學的方式，構建新的評價體系，創(chuàng)設“適才教育”，提高課堂學習效率。

一、問題提出的現(xiàn)實背景

1、目前課堂教學的基本現(xiàn)狀

2、實施素質教育的必然趨勢

3、開展有效教學的現(xiàn)實需要 有位教育專家曾經說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此我們要把學生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。

2、建構主義學習理論。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力”。他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發(fā)展學生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應把自我實現(xiàn)的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發(fā)展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內涵

1、“三步”：指“課前自主預習—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。（有學案的下發(fā)學案，學生每科要有預習本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習或讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預習檢測——自主學習——探究展示——精講點撥——當堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

（2）自主學習:學生根據本節(jié)課的學習目標或學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（3）探究展示：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當堂測評：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預習和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課中，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展延伸也可和當堂測評相結合。

五、應用“三步五環(huán)節(jié)”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：（1）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（2）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機制，用恰當的評價促進學生積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第五篇：三步五環(huán)節(jié)

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2、自主學習:學生根據本節(jié)課的學習目標或學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預習和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。