第一篇：五環節教學法

淺談“五環節教學法”在語文教學中的運用

臨潁縣大郭鄉第一初級中學 寇曉娜

如何在新課程標準的指導下改革初中課堂教學，在課堂教學中實施新課程，把先進的教育教學理念落實在課堂教學中呢?在教學實踐中，我們臨潁縣創立了“五環節教學法”收到了良好的效果。所謂“五環節教學法”是指由導學、自學、展示、探究、總結五個相對獨立又相互聯系的教學環節，層層深入、環環相扣，在教學中有“五環節教學法”伴我同行充分發揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，對提高課堂教學起著事半功倍的作用。下面就五環節教學在語文教學中的運用，淺談一下自己體會。

第一環節：導學

創設情境，導入新課。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。例如：我在上《獻給母親的歌》這節綜合活動課時，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生聆聽歌曲感受母愛，會唱的同學跟著一起唱，為整節課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調動了學習的積極性。再通過巧妙設問，觸動學生的感恩之心，從而導入新課。為圓滿完成本節課的教學任務打下了良好的基礎。

第二環節：自學即自主學習，帶問思讀。教師首先向學生出示根據教材和課標所精心設計的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時，緊扣教材并結合本班學生的基本情況，安排了以下幾個問題

1、大自然的語言指的是什么？本文的說明對象是什么？什么叫物候和物候學？

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

3、決定物候來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什么意義? 讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。整個環節以學生自學為主，教師組織教學，巡視各小組的自學情況并適時引導。

值得注意的是，這里的自學與傳統課堂教學結構中的“課前預習”是截然不同的。預習往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而自學是在課內，要求學生在閱讀時要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內容）、后分（按導讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯系）、再集中（抓住重點、難點反復閱讀）；②讀思結合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”；③善疑好問：即在學習中善于發現問題和提出問題，“學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發學生質疑問難。在教師的督促和指導下的帶著明確學習目標的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學生閱讀能力、自學能力和獨立思維能力。

第三環節：展示

教師根據教學的重點和難點的問題，精心設計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節綜合性活動課上我設計了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學生分成兩撥，給他們三分鐘的準備時間，接著組織學生開展

課堂分組辯論。各個小組選出中心發言人發表見解，最后教師總結。整個環節以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現師生互動。通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發學生思維，提高課堂效率。

第四環節：探究

點撥釋疑，知識升華。教師首先引導學生通過列表、列框架圖、知識樹等形式，自主歸納所學知識并向全班同學展示自己的設計。教師點評、總結，進一步揭示出知識間的內在聯系，幫助學生實現由感性認知到理性認知的飛躍。需要注意的是，教師在這時是導，是拋磚引玉，是畫龍點睛，絕不是包辦代替。因此，在指導時語言應少而精，應對解決問題的方法思路進行指導，引導學生圍繞主要矛盾展開學習和研究，最大限度地發展學生的智能，啟發和培養創造性思維，并從中獲得科學的知識和學習方法。

第五環節：小結

對課堂知識進行小結整理，對知識點進行系統的梳理，讓學生增強知識的連貫性，對遺漏的知識進行彌補，提高學生的運用技能。也有利于教師的課后反思、促進教改效率。

“五環節教學法”自始至終體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教育理念。“只有教師的善‘導’，才有學生的善‘學’；只有教師的‘導之有方’，才有學生的‘學之有法’”。在“五導教學

法”組織的課堂教學中，教師通過組織調度，巡回了解，啟發點拔，把準航向，精心導思，授以學法，變“主演”為“導演”；而學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學結構，變“講堂”為“學堂”。

實踐證明，運用“五環節教學法”開展教學活動，有利于加快教學進度，提高教學的知識容量；發揮學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，產生濃厚的興趣，以高漲的熱情對待學習；有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，有效地開發智力，培養能力（特別是閱讀和自學能力），提高整體素質。

在推進課堂教學改革的過程中，既有著新的機遇，也面臨著新的挑戰，每一位教育工作者都應有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發現，勇于創新，不斷進取，繼續扎實推進課堂教學改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質教育之路，將課堂教學改革進行到底。

；

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法”方法中學生只能被動接受知識的缺陷，１．五步教學法的基本做法: 第一步復習舊知識引人新課并根據本節教學內存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規律的？”“什么是規律，怎樣正確理解規律？”“規律和規則、守則是否相同？”

第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；

第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節課中我對怎樣正確理解規律這個難點問題做了深入細致的講了規律；第五步練習

２．五步教學法的優點: 一是３．實施五步教學法應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

第二篇：五環節教學法（定稿）

五環節教學法

即教學模式所包含的五個環節“觀、思、讀、講、練”，這五個環節可作為整節課的教學環節，也可作為一節課中各個知識點的階段性環節；是以學生的學習過程為出發點，優化教師的教學過程。其具體內容如下所述： 1觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，并針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運用這些思維方法。另外，“思”這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。3讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善于閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。4講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前后銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。5練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示范、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同采取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，并不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，并將獲得的抽象性知識應用于實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

第三篇：“五環節教學法”之我見

“五環節教學法”之我見

單位：臨潁縣石橋中學 姓名：王培武 時間：2012-3-9

“五環節教學法”之我見

臨潁縣石橋中學

王培武

隨著新課程改革的進一步深化，新課程教材知識之間的跨度較大，這已經成為學生學習和思維的難點，并對中小學教師的教學方式提出了更新、更高的要求。“五環節教學法”模式是我縣學生課堂上最有活力的課堂教學模式，作為新教師，我在實施“五環節教學法”過程中受益匪淺，為進一步完善自身教學，和廣大教師同仁交流一下自己對“五環節教學法”的膚淺認識。一、五環節教學法的內涵

實施自主性學習，關鍵在于把學習的主動權交給學生，最大限度的發揮他們的主體作用。在教學實踐過程中，本著把學習自主權交給學生的指導思想，力求從四個方面體現學生的自主。即把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。

“五環節教學法”改變了單純強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，打破了單一的、落后的教學方式，其模式為：

1、檢查預習、設綱導學。

教師在學習新知識前，通過檢查學生自主探究、預習情況，進一步設計提綱來指導學生學習。在日常的教學實踐中，講一節新課前，我先提前一天布置課外預習，設計預習提綱，分發給學生，將本課涉及到的新單詞，重點短語，重點句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅持，整個學年下來，探索出了一個系統化的提綱。有時，我與教研組的老師分工，輪流做預習提綱，既節省了時間，又促進了交流。

2、自主性探究：即自學階段。在導學階段，學生提前預習感知教材，這既為教學做鋪墊，做準備，又培養了學生的思考，感悟能力。這是發現問題的階段。第二天上課前，我先檢查學生的預習情況，對預習做得好的學生提出表揚。上課時，我在學生自學階段，把課堂前十分鐘時間還給學生，讓其先分組討論，小組內解決問題，對于共性的問題，我會在巡回的過程中詢問學生，幫其解決。自學這一環節做好了，下一環節就會很輕松。

3、展示交流。各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。本著把“講”的機會讓給學生的原則，讓學生大膽地來講，講結論，講答案，講思路。學生的講解可能是片面的、不夠準確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學生、小組發言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結論或認識。這是“做”的過程的繼續和延伸。我在這一環節中只需要做好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結論，草率地評判學生講的對與錯，是與非。當學生大部分或全部都對同一個問題持錯誤觀點時，我會不失時機地進行講解，講解后留給學生消化吸收的時間，以鞏固和強化知識。

4、探究。討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。其間，老師的任務也在于“導”。教師的作用，主要是導、牽、引。而不是先入為主拋售觀點。我在這個過程中巡回指導，參與到學生小組中去。尊重學生的發言，先傾聽，再說出自己的意見，與學生進行平等對話，只有這樣，才能讓學生敢想敢說，說錯了能發現其知識上的缺陷，說對了鍛煉了其表達能力，一舉多得。由此，我體會出來，討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主。它能最大限度地激發人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。經過學生自己積極思考，相互探討，學生還能發展即使反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及口頭表達能力。

5、總結。設計的習題要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內容來設計。題不在多而在精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。我在實踐過程中，將練習題寫在一張張卡片上，分發到各小組，先讓他們認真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個代表，將本組對這一題的討論結果給全班同學做匯報講解。我會在一邊旁聽，學生講對的，我不發言，學生不會做，不會講，或者講錯的，我會在一旁做批講。最后我會對本節課進行評價，評價以尊重和鼓勵學生為主。這樣會激發其進一步學習英語的積極性，培養其學習的信心。

二、“五環節教學法”的優勢

1、開放性。一是教學目的開放。打破了傳統教學中由老師“精心設計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產生、任務的確立來自學生。二是答案、結論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結論盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產生到結論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。

3、探究性。問題的結論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質疑，在探討的過程中盡量使結論客觀、正確。問題暫時得不到統一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現，主體作用得到了最大的發揮。

總之，“五環節教學法”模式讓學生的學習興趣得到了極大激發，想象變得更加豐富，創新能力得到提高，創新精神得到培養。作為一名新教師，我會一如既往地在教學實踐中使用“五環節教學法”。同時，我堅信隨著課改實踐的不斷深入，“五環節教學法”模式一定會為我縣義務教育教學質量的提高，為新課程的實施注入更多的活力，同時成為一種成功的經驗，在整個漯河市乃至省內推廣。

第四篇：五環節教學法

第 02 期

2013 年 02 月 現 代 閱 讀

MODERN READING NO.02 February.2013五環節教學法——歷史高效課堂模式的建構 李社利

（洛陽市洛龍區第七實驗學校）

【摘要】現在，全國很多地方都在進行新一輪的課程改革，特別是對于高效課堂模式建構的研究。對于中學歷史教學，“五環節教學法”不失為建構高效課堂模式的一種方法。這一方法，不僅很好體現課堂教學以學生為主體的理念，而且利于提高學生分析問題的能力。

【關鍵詞】五環節教學法 歷史學科 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673—8497（2013）02—0132-01 我國著名教育家陶行知早已指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，這便是“教學合一”，這一觀點也正是新課程改革所大力提倡的。現在，全國很多地方都在進行新一輪的課程改革，作為歷史學科，五環節教學法比較適合高效課堂模式的建構 ?。一、五環節教學法的內涵

五環節教學法的五個環節具體指自主探究、交流展示、拓展提升、總結歸納、達標測評。需要指出的是，這五個環節，老師可以根據自己的課堂需要靈活掌握，具體到每節課，不一定都是這五個步驟（如復習課、實驗課、活動課），并且這五個課堂要素也不是非按照這樣的順序排列不可，可以互相調換，既保持總體一致性，也具有相當靈活性。二、五環節教學法所遵循的教學原則

這一教法五環節教學法所遵循的教學原則是：讓學生真正成為課堂的主人，課堂是學生的“學堂”，不是教師的“講堂”，要轉變老師的教風和學生的學風，學生由被動的接受到主動

地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導、疏導、輔導學生。正如陶行知所說：“一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決

方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。??這就是孟子所說的自得，也就是現今教育家所主張的‘自動’。”“好的先生不是教書，而是教學生，教學生學”。陶行知先生的這些話對于今天的課程改革仍有極大的現實意義。

三、如何有效地實施五環節教學法

為了使五環節教學法得到有效實施，在具體操作過程中應該注意一些事項。下面我就以人教版《世界歷史》九年級下冊第 8 課《美國經濟的發展》為例和同行作個交流。

第一，自主探究環節，即通常所說的預習。這一教學環節，主要是讓學生明確本節學習目的，激發學習興趣，通過自我預習從而掌握一些基礎知識，進而發現問題，找出難點和疑點，從而讓學生在自主探究的過程中認識自我，發現自我，為下一環節的交流互動做好準備。所以教師應做到以下幾點：

1.要讓學生明確本節課的學習目標和學習內容；老師應在充分備課的基礎上，為學生出示預習提綱。如《美國經濟的發展》一課，老師可以提出以下問題：二戰后美國經濟的發展大致可以分為幾個階段？每個階段經濟發展的基本特點和主要原因是什么？美國經濟發展對于中國的社會主義現代化建設有何啟示？ 2.老師還要預見學生在預習過程中出現的問題，特別是一些疑難問題，必要時老師在預習提綱中可給予適當提示或點撥，如《美國經濟的發展》一課出現了“通貨膨脹”、“新經濟”等新詞，老師可以提出來讓學生思考或者讓他們查資料，若學生還不明白，老師要給以解釋。

3.在預習方法上多給學生指導。在學生預習過程中，老師要不斷巡視，并特別要關注基礎差的學生，隨時給予幫助和指導。通過巡視和關注這一活動，讓學生在規定的時間內

收到良好的預習效果。

第二，交流展示環節，即學生之間、師生之間通過問答、演示、活動等多種方式來完成課堂教學、解決疑難問題的一種方法。此環節是課堂教學的中心環節。其目的在于充分調

動學生的參與度，通過多種形式來活躍課堂氣氛，強調讓每一個學生都動起來，都參與進來，做到手、口、腦并用，既解決學習中的問題，又培養學生的學習態度、情感和價值觀。

這一環節，歷史教師要嚴密組織，使學生充分參與到合作交流中去，讓每個學生在交流展示中鍛煉自己。課堂活動形式不拘一格，可以A小組提問，B小組回答；也可以老師提問，學生搶答；或者組內討論后，組長總結。只要能夠解決問題、調動學生積極性的教學方法都可以采用；學生回答問題時，要注意把握時間和區分對象。一般問題可以讓學習程度稍差

或程度一般的學生回答，占用時間少些；較難的問題可以挑一些程度好的學生回答，占有時間多些。教師要學會贊賞學生，不論學生回答問題對錯或回答是否圓滿，老師都要給予正面

評價，不可諷刺挖苦學生，在學生中樹立重在參與、淡化結果的意識，激發學生張揚個性，展示自我。

第三，拓展提升環節，這是課堂教學的關鍵環節。凡是在互動交流過程中沒有提及的問題，或者是需要進行橫向聯系或向縱深處拓展的問題，都可以在這一環節中得到解決。

在這一環節，老師要做好引導，善于把大問題化成小問題，把疑難問題變得簡單明了；教師要指導學生加強對新舊知識的比較與聯系，讓學生做到舉一反三，融會貫通，而不是只 會就題論題，紙上談兵。特別是能把古今中外的歷史知識聯系在一起，通過列舉、表格和柱狀圖等方式進行對比，會收到意想不到的效果。如：《美國經濟的發展》這一課，我們

在對二戰后美國經濟發展有個整體把握的基礎上，可以讓學生把美國整個歷史發展狀況聯系起來，回憶一下美國獨立戰爭、美國內戰、參加一戰、羅斯福新政、二戰前后的美國等

章節內容，在腦海中對美國發展情況有個大致輪廓，為以后的系統復習備考做好準備。

第四，總結歸納環節，即師生通過提問、歸納、圖表等形式對所學知識進行總結，理清思路，理順頭緒，在腦海中形成知識模塊的過程。教師要通過喜聞樂見的教學形式，可以

根據課堂教學的不同類型采用不同的總結方式（學生自主梳理、水到渠成法等）梳理本節課內容，明確知識點，突出重難點，辨清易錯點，再次鞏固與強化所學知識，在學生的腦海中形成知識模塊，從而達到鑄造自我的目的。《美國經濟的發展》一課，在歸納方法上，可以采用水到渠成法，利用表格從時期（五六十年代、七八十年代、九十年代）、表現、原因幾方面進行總結，一步步呈現本課知識點，最后形成知識模塊。

第五，達標測評環節。一節課快要結束了，學生對知識掌握如何，還得測試一下。可以做基礎訓練上的配套練習；也可以由教師根據本節課的內容設計測試題；如果時間允許，也可以讓學生互相出題。但測試題不宜過多，題型不拘一格，應盡可能和期末考試或中招試題保持一致。歷史課堂上應以選擇題、材料題或問答題為主。達標測試題要當堂做，當堂批。

批改過程，可以是小組間互批，也可以放在組內互批，最后由教師作點評。采用五環節教學法，不僅很好地體現了歷史課堂教學以學生為主體的理念，而且利于提高學生分析問題的能力，同時也促進了班級和諧。這樣一舉多得，何樂而不為呢？

如何改變高中歷史課的傳統教學模式 李 璟

（河南內鄉職專，河南省 474350）

摘 要：本人結合教學實踐，對自身教學進行了感悟與反思，主要從新課標下教學觀念的轉變、新教法的探討以及教師應具備教 學機智等方面進行了感悟與反思，對歷史學科的教與學策略的認識更清晰、明朗。關鍵詞：感悟； 反思； 新課標； 教育觀； 教學研究的主體

中圖分類號：G423.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)12-140-001

1、對新教材的分析

自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重

新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史 教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體 例。

這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理

性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生 用世界的眼光去認識歷史的發展。教材反映了人類社會政治、經 濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各 個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。

2、課改之后

新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很

多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合 作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍 的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大 的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所 以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做 到以下幾點：

第一，要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興 趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生 靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步

形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學 改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基 所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向 上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所 以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與 教學。

第二，要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是 指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機 是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由 動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意 境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣 和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不 科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客 觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過 程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而 不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是 目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究 活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題 的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神

當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還 有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據 課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓 學生撰寫小論文就是一舉多得的好方

除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用 網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學校可以把學生帶 進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學 校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史 小戲劇，再現歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引 導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學 生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳 細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另 一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些 開放性的歷史作業。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然 就會逐漸增強。

3、更新評價方式

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往

往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依據是考試分 數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史 教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果 既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知 識，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再

這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中 歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結 合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定 量和定性的結合。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采

用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂 上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入 我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過 來，又很好地促進了歷史課堂教學。

新一輪的基礎課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個方面的

變化，還有更深、更強大的沖擊力。無論如何，只要我們站在時代 的潮頭，勇于創新，開拓進取，我相信，我們的教學就一定會取得 成功。

參考文獻：（1）劉捷著．《專業化：挑戰 21 世紀的教師》，教育科學出版社，2002 年版（2）《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》北師大出版社（3）張靜．新一輪歷史課程與社會課程改革的新理念，歷史教學 2002 年

讓學生在快樂中學習歷史 周桂花

(永豐恩江中學, 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學”, 是當代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學實踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學”是完全必要的。歷史教師應該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進教學方式、轉變學生的學習

方式和建立新型師生關系, 使學生樂學、愛學, 爭取課堂的最佳效果, 提高歷史教學的質量。

[關鍵詞] 快樂教學;新型師生關系;教學方式和學習方式的變革;探究性學習和小組合作學習

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] B [文章編號] 1008-2735(2007)03-0058-02

筆者曾就初中學生學習歷史的有關問題作過調查, 結果

顯示 67%的學生對歷史不感興趣, 而高達 86%的人認為學習歷史沒有用。學習歷史態度積極的僅 10%左右, 約 45%的學生 受紀律和考試的約束在應付著歷史課。約 50%以上學生上歷 史課根本不安心。出現這種現象, 原因是多方面的, 但在很大 程度上與教師的教學方法密切相關。我們的歷史教師: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 課堂死氣沉沉;有的信馬由韁, 放任自流, 課堂成了“大雜燴”, 課堂教學缺乏科學方法的指導。本文以人教版九年義務教育初中歷史教材為例, 試著從

構建新型師生關系、改進課堂教學方式和轉變學生學習方式 幾方面談談如何激發初中學生學習歷史的興趣, 在快樂中學習歷史。構建新型師生關系 課堂氛圍對教學的巨大影響是顯而易見的, 溫馨和諧的

課堂氛圍能使師生如沐春風, 和諧愉快地進行教與學的雙邊 活動;但不良的課堂氛圍沉悶壓抑, 使教者無味, 學者無趣。創 設良好的課堂氛圍, 建立新型的師生關系是關鍵。

1.1 保持良好的課堂教學心境 有一個故事: 19 世紀末的一 天, 德國著名化學家奧斯特瓦爾德在牙痛、妻子又面臨生孩子 這種煩躁、焦急的心境折磨下, 對瑞典青年學者阿列紐斯寄來 的論文不屑一顧、毫不客氣地扔進了紙簍, 而幾天之后, 妻子 順產一可愛孩子, 他的牙也不痛了, 又從紙簍里撿起那篇論文 審讀, 才發現論文提出了一種新的學術觀點──電離學說。1903 年, 年輕的阿列紐斯因此獲得諾貝爾化學獎。你看, 心境 對人多么重要, 連諾貝爾獎都差點被壞情緒扼殺在搖籃中。學生聽課質量的好壞也與教師上課時的情緒有著密切關

系。教師應以敬業為先, 要滿腔熱情地投入到教學工作中去, 不斷完善自我, 以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生遨游歷史 時空。

1.2 調整好自己在教育教學中的角色 教育民主化是當前一 個世界性的潮流。教育民主化的第一個要義就是實現師生關 系的民主化。在這種新型的師生關系里, 教師與學生的人格是 完全平等的, 師生是“同一個戰壕里的戰友”。教師不再是以 “教師爺”的身份居高臨下地教導學生, 而是以一個引路人的 角色來幫助、點撥學生。教師能夠“蹲下來和孩子說話”, 能夠 設身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生 關系里, 老師可以批評學生的種種錯誤;而“吾愛吾師, 吾尤愛 真理”, 學生當然也可以對老師的失誤給予指正......只有在這 種民主平等的氛圍里, 學生自主自信、獨立思考的素質才能得 到培養, 學生的個性才能得到充分張揚, 學生想象的翅膀才能 自由自在地飛翔。2 改進課堂教學方式

在廣大的中小學校, 受考試“指揮棒”及教師本身素質的 影響, “填鴨式”、“滿堂灌”現象還廣泛存在。把課堂教學這一 師生雙邊活動、雙向交流的過程變成了單純的教師教學生學 的過程, 片面強調教師的主導作用而忽視了學生作為教學活 動的主體地位。師生之間圍繞“教學任務”形成了管制與被管 制的關系, 學生創造性思維的自由發揮時間和空間被侵占, 導 致了課堂教學氛圍的緊張、沉悶與壓抑, 因此必須改革課堂教 學模式, 讓學生做課堂的主人。

2.1 精心設計教學過程的每一環節, 激發學生學習的興趣, 達 到最佳的課堂教學效果 在新課導入上, 根據不同的教學內 容, 設計出能夠引發學生好奇心和產生濃厚興趣的方式導入

新課, 如錄像導入法、謎語導入法、歌曲導入法、熱門話題導入 法、史料導入法、疑問懸念導入法等等。如在講《神圣抗戰的開 始》一課時, 開始便播放著名鋼琴協奏曲《黃河》中的“黃河憤” 一曲, 頓時, 如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出, 傷感的 心情立即充溢了每一個人的胸膛。教師這時再播放《南京大屠 殺》的有關視頻資料, 一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂 躪我大好河山的歷史畫面, 此情此景, 教師已不必言語, 也能 激起學生思想的共鳴。

在講授新課中, 采用多種教學方法和形式相輔相成。根據 初中生的心理特點, 教師切忌照本宣科, 應將歷史知識揉進故 事情節之中, 把史實故事化, 以曲折的情節, 生動形象的語言, 去吸引學生, 使學生產生濃厚的學習興趣, 對教材的理解也就 更加深入。例如, 在講《春秋五霸和戰國七雄》時, 插入越王勾 踐“臥薪嘗膽”, 最后滅掉吳國, 成為春秋時期最后一個霸主的 故事, 教育學生只要發憤圖強, 吃苦耐勞, 就一定能夠成功。這 樣既活躍了課堂氣氛, 又吸引了學生聽課, 德育目標也得到較 好的落實。

在布置作業時, 結合中考改革歷史作業的內容和形式, 注

意作業設計的開放性、靈活性和創新性, 從而培養學生的創造 性思維。例如, 在講完《有中國特色的社會主義道路》一課后, 結合時事熱點, 可以設計這樣一個作業:近一段時間以來, 陳 水扁變本加厲、肆無忌憚地頻頻拋出“臺獨”分裂言論, 他公然 提出今后三四年內終結“中國憲法”, 在 2006 年推動公投復決 讓學生在快樂中學習歷史 周桂花

(永豐恩江中學, 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學”, 是當代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學實踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學”是完全必要的。歷史教師應該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進教學方式、轉變學生的學習

方式和建立新型師生關系, 使學生樂學、愛學, 爭取課堂的最佳效果, 提高歷史教學的質量。

[關鍵詞] 快樂教學;新型師生關系;教學方式和學習方式的變革;探究性學習和小組合作學習

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] B [文章編號] 1008-2735(2007)03-0058-02 收稿日期: 2007-03-05 作者簡介: 周桂花(1964-), 女, 江西吉水人, 中教一級.合身、合用的臺灣“新憲法”, 并

且在 2008 年實施。他還說中國是“外國”, 是“敵國”, 表示要在 兩年內爭取將所有所謂“駐外機構”改名為“臺灣代表處”, 并 繼續揚言要以“臺灣”的名義爭取加入聯合國。請你給臺灣同 胞寫一封信, 用史實駁斥“臺獨”謬論。

2.2 結合教材利用多種媒體技術, 使學生在趣中學、動中學 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調動學生的情緒、情感、注意力 和興趣;能有效地突破重點和難點;有更強的交互性, 學生有 更多的參與, 學習更為主動, 有利于形成新的認知結構;多媒 體的大信息量, 大容量放大了課堂教學的“空間”, 延長了課堂 教學的“時間”。這樣的教學, 促使學生用多種感官去學, 同時 也在玩中學, 動中學, 樂中學, 大大提高了學生學習的興趣和 課堂教學效率。

例如, 在講《中英鴉片戰爭》一課時, 播放歌曲《公元一九

九七》: “一百年前我眼睜睜地看著你離去......”, 同時畫面出現 《英國割占香港地區示意圖》、1984 年《中英聯合聲明》簽訂的 圖片、1997 年香港回歸祖國的圖片和今日香港社會發展的有 關數據資料。然后提出問題: 19 世紀中期清政府為什么被迫割 香港島給英國? 現在我國政府為什么能收回香港? 說明了什 么? 以上兩個例子都是通過情景資料的啟發, 通過古今對比得 出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養了歷史思維能力和創新思維能力。3 轉變學生學習方式

現在正處在新一輪基礎教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個核心內容就是轉變學生的學習方式, 新課程注 重學生學習歷史知識的過程和方法, 拓展學生學習和探究歷 史問題的空間, 使學生學會學習。那么, 在初中歷史教學過程 中, 如何有效地變革學生的學習方式? 3.1 探究性學習探究性學習是指在教學過程中創設一種類 似科學研究的情境或途徑, 讓學生通過主動地探索、發現和體 驗, 學會對大量的信息進行收集、分析、判斷, 從而增進思考力 和創造力。

例如, 在講到中國現代史中的西安事變時, 通過課本提供 的材料以及從各種媒體上收集到的史料, 讓學生討論西安事 變和平解決后, 還要不要放蔣介石回南京。對這個話題學生們 你爭我搶地發言, 最后形成兩種觀點: 一部分學生認為張學良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺;或在西安事變和平解決后, 就不該放他回南京, 總之放走蔣介石是個錯。另一 部分認為, 在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因為國共兩黨聯合抗日的新局面 就要到來。如果殺了蔣介石, 國民黨內部就會混亂, 會讓日本 人乘虛而入, 達到它滅亡中國的目的, 所以, 蔣介石不但不能 殺, 而且還應放他回南京。諸如此類的討論時常會有, 從中不 難看出學生利用史料并通過討論, 自主學習能力在不斷提高。3.2 小組合作學習新課改提倡的小組合作學習, 是指以小 組為單位, 在教師的指導下, 通過組內學生的自主探究和互助 活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習通過 學生間的互動交流能夠實現優勢互補, 從而促進知識的建構。通過小組合作學習, 學生的合作意識和能力得到培養, 學生在 學習過程中減輕了壓力, 增強了自信, 增加了自我表現和動手 實踐的機會, 因此能夠培養創新精神和實踐能力, 達到既促進 學生個性發展, 又實現小組成員的全面進步。

在講授《日本明治維新》一課中設計了一個探究問題: “19 世紀中后期的中國和日本同樣是閉關鎖國的國家, 同樣是被 外國的船堅炮利打開了國門, 同樣是向西方學習先進的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國的戊戌變法卻失敗

了? ”然后將全班學生分成若干小組查閱資料、概括分析。有的 小組學生利用課外時間上網查找獲取答案, 有的小組同學用 小論文的形式闡述了自己的觀點, 學生從錯綜復雜的歷史材 料中找尋自己所需要的, 這種主動式的教育使他們覺得付出 再多辛苦也不會覺得是負擔, 他們在合作找答案的過程中也 找到了學習的快樂。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動的快樂, 取得學習成績的快樂, 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律。” 作為一名歷史教師, 就應該緊跟時代發展的潮流, 努力探索適 合學生心態的教學方法, 創造快樂的學習氛圍, 提高課堂教學 效率。參考文獻

[1]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學出版社, 2001.[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.基礎教育課程改革 通識培訓叢書·新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學 出版社,2001.[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.基礎教育課程改革 通識培訓叢書·新課程與學習方式的變革[M].北京:北京師 范大學出版社,2001.[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準(實 驗稿)[M].北京: 北京師范大學出版社, 2001.[5] 教育部基礎教育司組.全日制義務教育歷史課程標準解讀 [M].北京:北京師范大學出版社,2002.[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社, 2000.第 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學生在快樂中學習歷史 ·59·

第五篇：五環節教學法心得體會

“三段五環節”教學法教學心得體會

鹿阜中學 李淑藝

“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。2009年月10月，鹿阜中學在外出學習的基礎上，倡導使用“三段五環節”教學法模式進行教學。三段指的是自主學習、合作探研、交流展示；五環節即預習導學（明確學習目標）—自主學習—小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學。

“三段五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

“三段五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。

一、預習導學

即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性 1

強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

二、自主學習

學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較

好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

四、訓練反饋

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、評教評學

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由

學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

總之，在進行“三段五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。