第一篇：高三英語復習導學式五環節教學法

高三英語復習導學式五環節教學法

劉惠

摘自：《山東省青島第一中學》

英語教學重視語言能力、交際能力和認識能力。它有條理、有系統、文章涉及面廣。由于新教材內容量大，知識面廣，因此對學生的理解分析能力、概括總結能力、知識遷移能力、更大程度的參與課堂教學和課堂教學中師生雙向交流的廣度和深度都提出了更高要求。這就要求英語教師改革教學方式，加強理論學習，轉變教學觀念，探討、研究教學規律，不斷改進教學方法。圍繞怎樣表現教學內容、采用怎樣的策略進行分層次教學，各種媒體如何展現，怎樣與學生進行交互等問題上，突出課堂教學的實踐性，以語言實踐為主，讓學生在大量的語言實踐運用中掌握外語知識的技能、鍛煉用英語進行交際的能力。

我通過近幾年的高三教學，借鑒、嘗試運用了一種教學法，即“高三英語復習導學式五環節教學法”。它著重強調發揮教師的主導作用和學生的主體作用。本教學法借鑒現代心理學、教學論研究成果。從1998年開始在高三英語復習中打破復習課舊課重講、題海戰術、填鴨式“滿堂灌”等傳統教學模式，按素質教育要求，根據學生年齡和身心發展規律，探索有創新精神、有利于培養適應新世紀創新人才的行之有效的復習方法。經過幾年的探索、補充、完善，初步形成“教為主導、學為主體”的導學式五環節教學法。

一、理論根據：

馬克思主義認識論認為，人的認識來源于實踐，認識又指導著再實踐。從認識論角度看，高三英語復習的過程就是學生由實踐到認識、再實踐再認識的過程。美國教育家杜威倡導的“活動-經驗課程”、瑞士心理學家皮亞杰創立的發生認識論，這些研究成果適用于高三英語復習課上學生的活動和積極參與。

素質教育理論要求面向全體學生、體現“教為主導、學為主體“。正如前蘇聯教育家凱洛夫在論述教學實質時曾指出：“教學一方面包括教師的活動（教）,同時也包括學生的活動（學）”.這為構建“高三英語復習課導學式五環節教學法”提供了理論依據。

二、教學目標：

1.認知目標：再現高一至高三課本的詞；學習語法，歸納總結；重視語篇復習，加大難度，加長篇幅，提高閱讀理解能力；

2.能力目標：綜合、概括、歸納問題的能力，透過現象看本質的能力，語言實踐與創新能力。

3.德育目標：樹立學生自信心，培養學生良好的高考心理素質，掌握文化知識，學以致用，為祖國和人類做貢獻。

三、結構程序。

1.教師主導：

提出目標→導讀、導思、創設情景、提出問題→精選考題、分析、歸納總結→點評試題→檢驗；

2.學生主體：

明確目標→讀書思考、討論質疑→加深認識、強化知識→尋找規律；

四、具體操作程序：

1.提出目標：

教師通過投影向學生展示復習目標。（1）復習高二第一冊第一、二、三、四單元。先復習單詞，找出同屬關系的詞；找出同義、反義和近義詞的關系等。這些練習可以跨單元、跨冊復習。（2）這幾單元的語法有The Infinitive, The-ing Form和Noun Clause.高三第一冊第三、四單元也出現這類語法。（3）這幾單元中找出一篇文章，層次清楚，邏輯性強，主體明確以提高學生閱讀能力。

2.導讀、導思、創設情景、提出問題：

教師依據教學大綱和《考試說明》的要求。圍繞目標中提出的問題，引導學生讀書、思考、討論、分析問題，教師圍繞教學重點、難點、巧設問題，由淺入深、由表及里、循循善誘引導學生全方位、多角度、深層次去分析，解決問題。學生難以解決的，教師加以點撥、指導，使問題得以解決。本環節重在體現本叫法的第一大特點----“導學”，教師引導學生讀書、思考、討論時，要突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，重視學法指導，培養學生自主復習的能力。如高三第一冊Unit4 Lesson15中，教師首先提出問題:（1）Why is the area of farmland in the world getting smaller?（2）What are the reasons for the loss of farmland? 然后要求看書。這些信息從文章表層很容易找到。教師再問：China is a country with large population and large mountainous areas but less farmland.What good suggestions can you make to improve the food production? 這些問題有一定難度，深度。需要在教師指導下進行綜合分析。可以發揮學生的創造性思維，拓寬知識面，用英語去思考、回答，豐富了他們的英語語言。

2.精選考題分析、歸納總結：

教師在目標中要求學生學習語法，用中歸納總結。如，高二第一冊第一至第四單元，復習語法，教師可以引導學生一起回憶Non-finite verbs和Noun clause.從非謂語的形式到它們的用法；從有規律的用法到特殊用法。如不定式，（1）哪幾種動詞后可以跟to do作賓語？（2）哪幾種動詞后可以跟to do也可以跟doing,其意思相同？（3）哪幾種動詞后可以跟to do也可以跟doing,但意思不同？學生們紛紛說出已學過的一些動詞。然后，教師加以補充、歸納，并要求他們記住。通過練習，教師幫助學生理清語法，為做好高考試題中的單選、單詞拼寫及改錯題目打下良好的基礎。

教師選取《考試說明》中與本課相關的考點進行深入分析，復習中以揭示規律，發展思維為主攻方向，針對學生實際，對考點進行多角度、深層次分析。例如單詞在學外語中的重要性人人皆知。按照語言學習規律，詞離不開句，句離不開問。我通常復習單詞、詞組時使用以下方式。（1）同屬一個范疇的，不限單詞、詞組、詞性。如復習injure時，教師鼓勵學生拓展回憶以下詞：bleed→ lie →still →first aid →medical care →safety →take it easy等，然后可以讓學生以此編出小故事，即掌握了單詞，又鍛煉了語言交際能力。（2）同義、反義、近義詞和相似關系，如，take along →take sth.with sb.→bring along →take?by mistake →take up →take away →take on →take down →take notes →take medicine →take part in等；（3）一詞多義：如pickup撿起、收聽、獲得、中途搭車、（生意）逐漸好轉等；（4）一個漢語，幾個英語表達形式等等。我用適當的例句加以說明，找出它們的共性和個性，注意要在具體的語境中每個詞所處的位置，并聯系上下文進行分析、對比。通過這種復習將他們學的詞匯激活，有待隨時靈活運用。

3.點評高考試題：

教師要對歷年高考中出現的檢測內容和題形作最后點擊，吃透高靠信息，把握高考方向，從而增強最后沖刺階段復習迎考的針對性。要選擇一些近幾年高考試題讓學生思考、回答，然后教師以命題意圖、審題思路、解體方法與技巧等方面給學生進行評析指導。針對各考點進行縱向和橫向的理論演譯，完整地展示立體知識的框架。對單項選擇的四個選項，逐一分析，揭示知識的內在聯系，總結規律，舉一反三，進一步深化對所學知識的理解和應用；對閱讀、完型填空、書面表達進行分析，獲取“有效信息”，進行信息轉換和知識遷移。

4.檢測：

教師精選精練。選題、設提要注意知識含金量，創設新情境，讓學生在全新視角中觀察問題，通過當堂檢測鞏固，檢測后教師及時批改、講評，彌補不足，使學生做到心中有數、從容應試、超常發揮。

本教學法堅持實踐性教學原則，突出學為主體，教為主導，把學生放在復習過程首要位置，發揮學生的自主性和主動性，培養學生觀察、分析、理論、解決問題的高考各種綜合能力；突出分層次導學，瞄準高考，貼近高考，因材施教，面向全體學生；借助多媒體傳遞教學信息；是迎合二十一世紀人才培養的需要，結合素質教育而提出的，詣在從根本上改革原先那種低效的傳統教學模式，而是建立一種新型的，以實踐為主，以能力的培養為重的外語教學體系，使學生學有所成，學以致用，為提高外語教學質量和效益作貢獻。實踐證明，此教學法符合高三英語復習課堂教學規律和學生認識特點。以上是我在教學實踐中的粗淺認識；在今后的教學改革中，將不斷充實、完善、提高。

[參考書目]：

1.《中小學外語教學》；

2.《中小學英語教學與研究》。

第二篇：五環節問題導學式”

一種高效率實施新課程的課堂教學模式

---“五環節問題導學式”課堂教學模式簡析

山東省沂源縣石橋鄉教育體育管理辦公室

郭中林

摘要：筆者基于教育現實問題的理論思考和經驗總結，結合新課程教學理念的要求，構建了“五環節問題導學式”課堂教學模式，并對該模式各教學環節的操作要求作了詳細說明。實踐證明，“五環節問題導學式”是一種高效率實施新課程的課堂教學模式。

關鍵詞：高效率 新課程 課堂教學模式

從2001年秋季開始的基礎教育課程改革，是新世紀我國教育領域具有重大戰略意義的一項改革。課程改革能否成功的關鍵就在課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有抓住實現基礎教育課程改革的目的要求與陳舊的教學方式這一對主要矛盾，在變革教學方式上下功夫，教學的基本途徑問題解決了，實施新課程體系的問題也就基本解決了。可以說，如果不能變革陳舊的教學方式，運用與新課程的理念和要求相適應的現代教學方式，新課程體系就無法順利實施甚至寸步難行。

陳舊的模式要改革，改革傳統教學中老師講學生聽，一講到底，“注入式”、“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式，師道尊嚴的舊的師生觀，重知識輕能力等等弊端。現代教育教學理論認為：學習是學習者的個性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實質是指導、組織、幫助、影響和促進學生學習的意思[1]；教為學服務，教學方式一定要適合學情；教學過程是學生在教師的科學指導下主動地高效率地自主學習與教師根據現場學情有針對性地進行科學指導二者有機統一的過程。基于以上認識，結合新課程教學理念的要求，我們構建了“五環節問題導學式”課堂教學模式，實踐證明，“五環節問題導學式”是實施新課程的一種有效的課堂教學模式。下面，對“五環節問題導學式”課堂教學模式的各教學環節作以簡要剖析與說明。

一、問題導學。本環節教學的操作程序有三步，第一步是揭示教學目標；第二步是出示導學提綱；第三步是指導學習方法。美國著名心理學家、教育家布盧姆說：“有效的教學，始于期望學生達到的目標。學生開始時就知道期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”因此，一上課，教師就要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的導入新課并闡述本節課的主要學習任務及目的要求，使學生明確本節課將要“學什么”及“為什么學”。接下來，就要向學生出示導學提綱。通過導學提綱中的問題來調控學生學習的內容和方向，以保證學生學習的系統性和有效性。陶行知曾說：創造始于問題。“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶。”［2］導學提綱中的問題主要是在教師吃透《課程標準》、教材及明了學情的基礎上設計出的，也可以是學生通過預習后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的能引發學生深入思考的問題，是能幫助學生理解課文內容的問題，是解決學生認識性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標，它給學生指明了自學的方向，即問題引路，定向導學。提出自學的問題后，教師就要通過針對性的學法指導使學生明確“怎么學”、“用多長時間學”、“學到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導時，主要講解決問題的思路和方法，對學生無法通過自學了解的有關背景性知識，如作者生平、時代背景、地理知識等也可作簡要講述。只引導，而不講問題本身是“學前講”的原則。教師的學法指導是一個明顯的教學階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。

二、自主嘗試。“自古成功在嘗試”，嘗試教學理論認為：學生的學習活動本質上是一種嘗試活動[3]。自主嘗試就是學生運用已有的知識經驗，根據老師指導的學法，通過自學掌握新知，并在學習新知的過程中，發展智力，培養能力。學生自主學習時，教師就要走下講臺，來到學生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導的學法是否符合學生的學習實際，有目的地觀察學生的學習表現，聽一聽學生的討論、發言、朗讀，為下一步的研討指導做好準備。學生自主學習時，教師要注意兩點，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學生注意這，注意那，以免分散學生的注意力，影響和干擾學生的學習；二是不要在學法指導完后，立即對學生進行學習指導。教師要注意創設多種自主創新性學習的活動形式，如閱讀、觀察、思考、實驗、聯想、討論、模仿、表演、游戲等，努力使學生在體驗中學、在操作中學、在交流中學、在發現中學、在轉換角色中學、在求異中學、在研討中學等。課堂教學過程中，教師要引導學生認真貫徹落實學生學習常規，如先預習后上課，先獨思后討論，先復習后作業，作業后要改錯，先自改后互改，學習后要總結，先自結后交流等，引導學生用科學的學習方法進行高效率的學習。

三、合作交流。“相觀而善之謂摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”[4],我國教育自古以來就非常重視合作學習。合作學習是充分發揮班集體整體學習效應的必要形式。其目的就是通過研討交流，達成共識。學生在自主學習的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學習，通過相互研討來解決問題，課堂教學流程自然而然地進入到“合作交流”階段。合作的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也要適時地參與到研討交流活動中去，詢問學生的學習進度、學習難處、學習體會，對自學有困難的學生以輕言細語的方式進行態度、方法、習慣和信心等的指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。教師和學生互為師生，教學相長。共性問題，全體指導；個性問題，個別指導。指導的著力點應放在教學重點處、知識難懂處、概念模糊處、應用易錯處、實驗難做處、思維障礙處、學習忽略處、新舊聯系處等。教師應集中精力和時間指導重點指導對象（一般為后進生）。

合作交流階段，應注意以下幾個問題。

1、教師指示方法后，前后或左右的學生立即組織討論，這是形式主義，沒有經過獨立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵學生獨立思考。

2、是否引導或組織學生討論，是由學生學習的實際需要而定的。已經獨立解決學習問題的學生可不參與討論而繼續學習。

3、合作交流階段的時間可長可短，應視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細語，以不影響第三者學習為宜。教師要引導學生養成課堂上輕言細語說話的習慣。

4、只要學生是為了學習，教師不必要對課堂紀律作統一要求。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會兒，逐漸聽到一些同學小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜。“安靜―不太安靜―漸漸安靜”應是新課程課堂教學中的正常現象。

5、教師作為學生學習活動的指導者和參與者，要注意及時發現共性問題，以適時地對全班學生進行全體指導，不要只做微觀的個別指導，這樣才能提高教師的指導效率和學生的學習效率。

四、達標訓練。毛澤東曾說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，學習的目的全在于運用。達標訓練是檢驗學生是否真正理解了課文認識性問題（即知識應用）的一個教學環節，其操作程序一般有四步，第一步是出示訓練題；第二步是提出訓練要求，并督促學生獨立完成訓練題；第三步是指導學生改正訓練中的錯誤，并在自改互改的基礎上，全班集中訂正反饋，使學生當堂知道訓練的結果，實現對學習的調整控制。訓練的形式可以是練習，也可以是考試；訓練的內容要具有典型性、針對性和較大的覆蓋面；題量要適中；訓練要有時間限制，以培養學生全神貫注、快速高效、獨立思考的學習習慣和能力。通過科學訓練來鞏固和檢測本節課所學的理論知識，培養學生把知識轉化為解決實際問題的能力。

五、總結評價。總結評價就是對學生正確的（或錯誤的）學習結果進行肯定（或否定）和點評。通過總結評價，進一步理清本節課的學習思路，加深和鞏固學生所學的知識，同時使學生感到他的學習是有意義的、有成效的，這是個激勵機制。教師要注意總結強化的時機，只有當全班絕大多數學生都基本正確地解決了教師所提出的學習問題時才能進行宏觀的總結強化。總結強化實際上就是“學后精講”，可精講問題本身，即講事實、講概念、講重點、講難點、講要領、講規律、講聯系、講思想、講方法等。總結強化時可由教師進行，也可由學生進行。學生總結強化時，教師可適時補充、糾正和肯定。如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要糾正。教師要積極創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課知識掌握、能力發展、學習態度和情感態度等方面情況進行自我評價，讓學生在自我評價過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

“五環節問題導學式”課堂教學的一般狀況是這樣的：一上課，教師首先簡明扼要的導入新課并闡述本節課的主要學習任務及目的要求，接著出示導學提綱，然后給學生指示解決這些問題的思路和方法。接下來，學生在教師的指導下自主學習，這時，教師走下講臺，來到學生中間，在課堂中巡視，認真明了學情，此時，學生一般都在獨學，當遇到自學解決不了的疑難問題時就要主動地請教同學或老師，相互研討交流，合作學習，達成共識。然后，通過當堂訓練，將剛學到的知識轉化為解決問題的能力，當大多數學生完成了達標訓練題后，就可以進行總結強化，肯定、評價學生的學習成果，然后下課。

以“以導引學，以學定導”為基本特點的“五環節問題導學式”課堂教學模式根據學生的學習規律、教師的指導規律、教學活動的總規律等三條最基本的教學規律來組織教學活動，它充分體現了學生學習的個體性，教師指導的異步性。該教學模式能最大限度地調動學生學習的積極性、照顧學生的個別差異、發揮教師因材施教和學生個體學習與互相學習的整體教學功能，有效地培養學生的自學能力、創新能力和科學的思維頭腦。實踐證明，要發展和提高學生的全面素質就要進行素質教育，要想完成由應試教育向素質教育的轉軌，培養具有創新能力的新型人才就必須改變傳統的課堂教學模式。新課程理念導引下的“五環節問題導學式”課堂教學模式是培養學生的創新精神和實踐能力，由應試教育向素質教育轉軌的一種有效的課堂教學模式。主要參考文獻：

注[1] 《異步教育學》 黎世法著 注[2] 《洋思經驗—素質教育的成功實踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學法》 邱學華著 注[4] 《學記》 樂正克著

第三篇：五環節問題導學式”

提升民主導學環節教學質量的思考

摘要：

提高教學質量是學校教學工作中一個永恒的主題。那么，在一案三步七環節的教學模式中，教師應如何提升民主導學環節教學質量，成為了教師教學工作中需要深入思考的問題。本文則從民主導學三個環節，探討了如何提升民主導學環節的教學質量。

關鍵詞：出示任務 自主學習展示交流

現代教育教學理論認為：學習是學習者的個性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實質是指導、組織、幫助、影響和促進學生學習的意思[1]。一個民主的課堂是改革的大勢所趨。那么，如何有效的提升民主導學環節的教學質量？下面，對“民主導學環節教學”課堂教學模式的各教學環節作以簡要剖析。

一、出示任務。

1、陶行知曾說：創造始于問題。“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶。”［2］因此，課堂上，教師就要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的闡述本節課的主要學習任務及目的要求，使學生明確本節課將要“學什么”及“為什么學”。

2、提出的問題主要是在教師吃透《課程標準》、教材及明了學情的基礎上設計出的，也可以是學生通過預習后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的能引發學生深入思考的問題，是解決學生認識性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標，它給學生指明了自學的方向，即問題引路，定向導學。

3、提出自學的問題后，教師就要通過針對性的學法指導使學生明確“怎么學”、“用多長時間學”、“學到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導時，主要講解決問題的思路和方法，對學生無法通過自學了解的有關背景性知識，如作者生平、時代背景、地理知識等也可作簡要講述。只引導，而不講問題本身是“學前講”的原則。教師的學法指導是一個明顯的教學階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。

二、自主學習。

1、“自古成功在嘗試”，嘗試教學理論認為：學生的學習活動本質上是一種嘗試活動[3]。自主嘗試就是學生運用已有的知識經驗，根據老師指導的學法，通過自學掌握新知，并在學習新知的過程中，發展智力，培養能力。

2、學生自主學習時，教師就要走下講臺，來到學生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導的學法是否符合學生的學習實際，有目的地觀察學生的學習表現，聽一聽學生的討論、發言、朗讀，為下一步的研討指導做好準備。學生自主學習時，教師要注意兩點，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學生注意這，注意那，以免分散學生的注意力，影響和干擾學生的學習；二是不要在學法指導完后，立即對學生進行學習指導。教師要注意創設多種自主創新性學習的活動形式，努力使學生在體驗中學、在操作中學、在交流中學、在發現中學、在轉換角色中學、在求異中學、在研討中學等。課堂教學過程中，教師要引導學生認真貫徹落實學生學習常規，如先預習后上課，先獨思后討論，先復習后作業，作業后要改錯，先自改后互改，學習后要總結，先自結后交流等，引導學生用科學的學習方法進行高效率的學習。

三、展示交流。

1、“相觀而善之謂摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”[4],我國教育自古以來就非常重視合作學習。展示交流是充分發揮班集體整體學習效應的必要形式。其目的就是通過研討交流，達成共識。學生在自主學習的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學習，通過相互研討來解決問題，課堂教學流程自然而然地進入到“展示交流”階段。

2、展示交流的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也要適時地參與到研討交流活動中去，詢問學生的學習進度、學習難處、學習體會，對自學有困難的學生以輕言細語的方式進行態度、方法、習慣和信心等的指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。教師和學生互為師生，教學相長。共性問題，全體指導；個性問題，個別指導。指導的著力點應放在教學重點處、知識難懂處、概念模糊處、應用易錯處、思維障礙處、學習忽略處、新舊聯系處等。教師應集中精力和時間指導重點指導對象（一般為后進生）。

3、展示交流階段，應注意以下幾個問題。

（1）教師指示方法后，前后或左右的學生立即組織討論，這是形式主義，沒有經過獨立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵學生獨立思考。

（2）是否引導或組織學生討論，是由學生學習的實際需要而定的。已經獨立解決學習問題的學生可不參與討論而繼續學習。

（3）展示交流階段的時間可長可短，應視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細語，以不影響第三者學習為宜。教師要引導學生養成課堂上輕言細語說話的習慣。

（4）只要學生是為了學習，教師不必要對課堂紀律作統一要求。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會兒，逐漸聽到一些同學小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜。“安靜―不太安靜―漸漸安靜”應是新課程課堂教學中的正常現象。

（5）教師作為學生學習活動的指導者和參與者，要注意及時發現共性問題，以適時地對全班學生進行全體指導，不要只做微觀的個別指導，這樣才能提高教師的指導效率和學生的學習效率。

綜上所述，想要提升民主導學環節的教學質量，就要從各個環節入手，層層把關，充分研究教材設置問題，調動學生積極性，把課堂還給學生，并注意時間的管理。

主要參考文獻：

注[1] 《異步教育學》 黎世法著 注[2] 《洋思經驗—素質教育的成功實踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學法》 邱學華著 注[4] 《學記》 樂正克著

第四篇：五環節教學法

淺談“五環節教學法”在語文教學中的運用

臨潁縣大郭鄉第一初級中學 寇曉娜

如何在新課程標準的指導下改革初中課堂教學，在課堂教學中實施新課程，把先進的教育教學理念落實在課堂教學中呢?在教學實踐中，我們臨潁縣創立了“五環節教學法”收到了良好的效果。所謂“五環節教學法”是指由導學、自學、展示、探究、總結五個相對獨立又相互聯系的教學環節，層層深入、環環相扣，在教學中有“五環節教學法”伴我同行充分發揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，對提高課堂教學起著事半功倍的作用。下面就五環節教學在語文教學中的運用，淺談一下自己體會。

第一環節：導學

創設情境，導入新課。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。例如：我在上《獻給母親的歌》這節綜合活動課時，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生聆聽歌曲感受母愛，會唱的同學跟著一起唱，為整節課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調動了學習的積極性。再通過巧妙設問，觸動學生的感恩之心，從而導入新課。為圓滿完成本節課的教學任務打下了良好的基礎。

第二環節：自學即自主學習，帶問思讀。教師首先向學生出示根據教材和課標所精心設計的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時，緊扣教材并結合本班學生的基本情況，安排了以下幾個問題

1、大自然的語言指的是什么？本文的說明對象是什么？什么叫物候和物候學？

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

3、決定物候來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什么意義? 讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。整個環節以學生自學為主，教師組織教學，巡視各小組的自學情況并適時引導。

值得注意的是，這里的自學與傳統課堂教學結構中的“課前預習”是截然不同的。預習往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而自學是在課內，要求學生在閱讀時要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內容）、后分（按導讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯系）、再集中（抓住重點、難點反復閱讀）；②讀思結合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”；③善疑好問：即在學習中善于發現問題和提出問題，“學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發學生質疑問難。在教師的督促和指導下的帶著明確學習目標的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學生閱讀能力、自學能力和獨立思維能力。

第三環節：展示

教師根據教學的重點和難點的問題，精心設計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節綜合性活動課上我設計了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學生分成兩撥，給他們三分鐘的準備時間，接著組織學生開展

課堂分組辯論。各個小組選出中心發言人發表見解，最后教師總結。整個環節以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現師生互動。通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發學生思維，提高課堂效率。

第四環節：探究

點撥釋疑，知識升華。教師首先引導學生通過列表、列框架圖、知識樹等形式，自主歸納所學知識并向全班同學展示自己的設計。教師點評、總結，進一步揭示出知識間的內在聯系，幫助學生實現由感性認知到理性認知的飛躍。需要注意的是，教師在這時是導，是拋磚引玉，是畫龍點睛，絕不是包辦代替。因此，在指導時語言應少而精，應對解決問題的方法思路進行指導，引導學生圍繞主要矛盾展開學習和研究，最大限度地發展學生的智能，啟發和培養創造性思維，并從中獲得科學的知識和學習方法。

第五環節：小結

對課堂知識進行小結整理，對知識點進行系統的梳理，讓學生增強知識的連貫性，對遺漏的知識進行彌補，提高學生的運用技能。也有利于教師的課后反思、促進教改效率。

“五環節教學法”自始至終體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教育理念。“只有教師的善‘導’，才有學生的善‘學’；只有教師的‘導之有方’，才有學生的‘學之有法’”。在“五導教學

法”組織的課堂教學中，教師通過組織調度，巡回了解，啟發點拔，把準航向，精心導思，授以學法，變“主演”為“導演”；而學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學結構，變“講堂”為“學堂”。

實踐證明，運用“五環節教學法”開展教學活動，有利于加快教學進度，提高教學的知識容量；發揮學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，產生濃厚的興趣，以高漲的熱情對待學習；有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，有效地開發智力，培養能力（特別是閱讀和自學能力），提高整體素質。

在推進課堂教學改革的過程中，既有著新的機遇，也面臨著新的挑戰，每一位教育工作者都應有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發現，勇于創新，不斷進取，繼續扎實推進課堂教學改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質教育之路，將課堂教學改革進行到底。

；

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法”方法中學生只能被動接受知識的缺陷，１．五步教學法的基本做法: 第一步復習舊知識引人新課并根據本節教學內存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規律的？”“什么是規律，怎樣正確理解規律？”“規律和規則、守則是否相同？”

第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；

第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節課中我對怎樣正確理解規律這個難點問題做了深入細致的講了規律；第五步練習

２．五步教學法的優點: 一是３．實施五步教學法應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

第五篇：五環節教學法（定稿）

五環節教學法

即教學模式所包含的五個環節“觀、思、讀、講、練”，這五個環節可作為整節課的教學環節，也可作為一節課中各個知識點的階段性環節；是以學生的學習過程為出發點，優化教師的教學過程。其具體內容如下所述： 1觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，并針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運用這些思維方法。另外，“思”這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。3讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善于閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。4講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前后銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。5練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示范、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同采取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，并不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，并將獲得的抽象性知識應用于實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。