第一篇：再談學導式教學法

談學導式教學法

[摘要] 學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。學導式教學法突出以學生自學為主的“自學——解疑-—精講一演練”四個環節，關注學生的主體地位；學導式教學法強調師生之間的相互啟發，是對啟發式的發展與創新；學導式教學法在鼓勵學生獨立思考的同時，提出教師的指導應貫穿課堂教學的始終。運用學導式教學法，將促進學生的全面發展。[關鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導

學導式教學法近30年來在我國教學改革中得到廣泛應用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”，的“啟發與注入并存”的重大突破。

學導式重視學生學的方法與理念，強調以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環節，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發。學導式同時強調教師的指導作用，關注在充分發揮學生主體性基礎之上教師的恰當指導。

顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中各科教學的指導思想。

一、學導式關注學生的主體地位

注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規律及其知識水平與理解力，把現成的知識結論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，主要從傳授知識出發進行教學，以“教”為出發點，以“教”為重心，是為“教”服務的。這種教學法實質上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發揮，忽視學生智能的培養。毛澤東同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們為什么不反?”“你們的教學就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。

很可惜，直到目前，我國從中學到大學仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現”“自圓其說”。

學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內的學生當然更能這樣，何況又有教師指導和各種有利條件。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結合，給學生發展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導式取得成功的內因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、學導式是對啟發式的發展與創新

啟發式教學法是教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發式作為指導思想和指導原則。但是，長期以來，由于舊的傳統教學觀念的束縛，啟發式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發”甚至“啟而不發”的被動地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質的局限，啟發式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內容，書本上都已存在。這種重復的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現了講與練脫節、師生脫節、課內外脫節的現象。往往學生課內沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰術，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。

學導式突出學生學、教師導的思想，即“學導思想”。體現“學導思想”的各類教學模式，即為“學導式教學模式”；體現“學導思想”的各類教學方法，正是“學導法”[3]。現在，學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。這應該成為教學常規，違反這條常規，也就違反了常情。

現在，學導式課堂上整個學習過程“自學一解疑(討論)——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導，因為學生凡是讀了教材可以領悟或無師自通之處，教師就不需重復講解，可由學生復述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導的自學，強化了學生與教材的直接聯系。在解疑等環節又采取個體與群體相結合、橫向聯系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。

學導式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑(討論)——精講——演練”這四個環節組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發。所以，學導式是對啟發式的發展與創新。

三、學導式強調有指導的自學

多年以來，各地中學和大學的畢業生大多只學到一些現成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創新的真本領。“要自學，靠自己學”，這是毛澤東同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養人才的重要作用。

學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發。事實上，已經有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現奇思妙想進而自主創新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產品”來嗎?例如哈爾濱第三中學女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫科大學博士生導師的指導建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創新獎，追求創新的她已獲得八項發明專利、兩項獲國際發明大獎，其中三項被高科技企業成功轉化為生產力。

學導式不僅適用于中小學，也適用于職業教育、高等學校、干部學校和成人教育。學導式真正把學習的主動權交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發式根本不同的質變。當然，這一質變需要經歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學大綱、教案為自學大綱、學案，變教材為學材——學生根據各自的實際情況和教學要求定出自學方案、變課本為開放型自學型，變“教參”為“學參”——變成學生的自學參考資料；努力改善自學條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣，學導式教學法必將取得人才培養與開發的良好效果。

四、學導式促進學生的全面發展

學導式強調以學定教、學在導前，學中求導，有效的促進學生的全面發展。毛澤東同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的”；他一貫主張創造條件，盡最大努力培養學生的主動學習的精神和習慣。

學導式把“學”擺在先頭，突出“學”的積極性和主動性，真正把學習和質疑、一題多解標新立異的主動權交給學生。它完全符合現代教學理論和教學改革的發展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發智力、培養能力并且優化品行，使智能各項元素獲得普遍發展。

學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數學技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。

學導式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創造能力、情感——審美能力、意志——調節能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統一的表現。學導式鍛煉的能力是智力結合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現實行為。

學導式優化品行，包括實踐表現的品質和人生價值取向、思想意識、態度習慣等個人品行德性。

總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發展為本，最大限度調動學生自我發展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內在的潛能轉化為現實的能動力量，充分展現主體的能動、獨立、探究的創新特色，促進學生的全面發展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應國際化競爭需要的、復合型創新人才，為建設創新型國家持續貢獻力量。[參考文獻] [1]張人杰，大教育學[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315 [2]毛主席論教育革命[M]北京：人民出版社，1967 [3]劉宏武，課程改革教師崗位培訓資源包新課程的教學方法選擇[M]，北京：中央民族大學出版社，2004：4

第二篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學導式教學法

學導式教學法

簡介

學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。

教學過程

學導式教學法的教學過程包括提示、自學、解疑、精講、演練和小結。提示：導入新課，提出本次課的目的與任務，激發學生學習的積極性。

自學：課前預練，課上自學、自練，學生通過反復練習，掌握重點，發現難點，自學和教學提供依據。

解疑：由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。

精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。

演練：課堂上反復練習，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術。

小結：學生進行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。

以上的自學、精講、演練是主要環節，而提示、解疑、小結是輔助環節，各環節的程序應自然流暢，環環相扣的。

注意事項

學導式教學法是“學”與“導”的統一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。學導式教學法一般以單元教學為宜。因此，應該制定合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，必須依據教材的系統性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環節，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

在學生自學、自練過程中，教師要善于引導，激疑設問。“學起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認真備課，搞好教案的設計。要了解學生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當布置一些課外和家庭體育作業，使課內與課外更密切地相結合。

魏書生教學經驗-------“學導式”教學法

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

第四篇：初中英語“導學式”教學法初探

“三維五環”教學模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問題的提出

在以升學考試為目的的“應試教育”的影響、束縛下，初中英語課堂教學同樣存在著“重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環節”的弊端，導致教學難度越來越大，學生作業越來越多，加重了老師和學生的負擔，學生的學習興趣受到嚴重挫傷，這種“應試教學”不可能造就出跨世紀的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學改革。

幾年來，我在自覺轉變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“三維五環”教學法，變革教學行為，努力實現課堂教學向素質教育的轉變，即變教師的以教為主為以導為主，變學生的被動接受為自主學習，取得較好的教學效果。現將初步探索的做法和體會歸納如下。

二、“三維五環”教學法的概念界定及操作要點

1、“三維五環”概念的內涵及設計的指導思想 “三維五環”外語教學是根據初中學生學習英語的 1 客觀規律，以培養自學能力為主要目標，把教師的“教”和學生的“學”緊密地結合，突出以導為主，以練為主的教學方法。

“三維五環”是“啟發式”在英語教學中的一種創造性的運用，它的本質是強調教為學服務，強調教師外因的激勵作用。它著眼于培養學生學習英語的主動性與積極性，以培養和提高學生自主學習的意識、自主學習的方法、習慣和能力為歸宿。

“三維五環”教學法符合英語教學的特點和客觀規律。九年義務教育初中英語教學大綱規定，初中英語的教學目的是“通過斷、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識相為交際初步運用英語的能力。”由于學習英語的最終目的是使用英語進行交際，而不是學習語言知識本身，所以在教學中既要反對把英語課講成單純的語法知識課，忽視聽、說、讀、寫的訓練和交際能力的培養，也要反對忽視語言基礎知識指導的盲目實踐。

在初學階段，主要以教師的示范，學生的模仿為主，通過操練活動和必要的講解，使學生獲得語音、詞匯和語法的基礎知識，同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語學習的特殊能力，以便逐步培養自學能力。隨著知識的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開了手腳，采取自學、解疑、精講、操練和檢查驗收等基本結構進行教學。“導”與“學”雖然各有側重，但不是絕對分開的，要根據教材內容的難易程度和學生的實際接受能力使“導”與“學”有機地結合起來，做到導中有學，學中有導。

2、“三維五環”教學法的操作要點

義務教育初中英語教學大綱指出：“要發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性”。教師的指導作用是引導和幫助學生學習英語。“三維五環”教學法作為一種教學形式，貫穿于一堂課的整個教學過程中。為了確立學生的主體地位，教師主導作用的發揮不能只是充當知識傳授者的角色，而應隨著教學的五個步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環”教學法在復習(Revision)這一環節上，不僅要解決認識上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“三維五環”重在通過復習，引導學生盡快進入狀態，啟動思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運用“三維五環”就要求教師在把握復習的環節上，要依據對學生現有認識結構進行準確分析，篩選知識的難點、重點及與新知識溝通的連接點，同時選擇有效的方 3 法、手段，充分發揮復習的價值。教師要有計劃有目的地安排、指導復習內容，并通過不同的手段和方式來促使學生積極思維，使學生認真回顧，從而達到強化記憶、加強理解的目的。

在完成復習的基礎上很自然地導入新課的教學。在介紹(Presentation)新教學內容時，教師充當示范表演者(Demonstrator)。在這個環節上，我運用“三維五環”主要采取：用規范的英語、面部表情、手勢動作、簡筆畫、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創造情景，介紹新的語言項目。在介紹過程中，教師還應引導、幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，提高了自我解惑能力。

在學生感知語言材料后接著就進行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。操練環節運用“三維五環”；應當體現在：教師要幫助學生熟悉語言形式或結構，反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個別學生進行操練，又負責使操練有條不紊地進行并保 4 證操練的密度和廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會，使他們提高熟練程度，初步形成習慣。

在進行了充分機械操練的基礎上轉入的練習是指讓學生在充分發揮他們的智力，滿足他們的創造欲和活動愿望的前提下活學活用所學語言材料，進行表達性的應用練習(Practice)。運用“三維五環”教學法要求教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。教師可指導讓一兩組學生進行示范后，讓學生分組開展信息交流、對話表演、游戲等活動。當學生練習時教師應在教室里四處走動，檢查練習情況，發現問題，給予輔導。這時，學生成為學習的主人，教師則起到一個監督(Supervisor)的作用。

“三維五環”堅持一條重要的原則，即激勵全體學生積極主動地參與到操練活動之中，同時強調教師要精心設計活動的內容和形式，在參與的范圍、性質、程度、方法、手段上，追求有效性。基于這一點，“三維五環”無論是操練還是練習要求教師處理好智力因素與非智力因素的關系。教師要運用自己的非理性教學能力，通過激勵的方法、手段極大地調動學生的積極情感，滿足學 5 生合理的心理需求，讓每一個學生都在操練中得到成功的體驗。

通過以上四個教學步驟，學生在語言的實踐中逐步領會了該課所學語言的意義，掌握了語言結構，開展了初步的言語交際活動，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學生歸納分析當堂課所學內容，使之加深印象，加強記憶。此時，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環節上，“三維五環”教學把因材施教的原則體現在層次性的要求和評價上，它要求教師要有較強的監控能力，做到及時激勵、及時反饋．即教師在教學過程中根據學生的反饋信息隨時對課堂教學進行評價和調控，再把信息反饋給學生，使學生自我評價和調節。

三、運用“三維五環”教學法應注意的問題

1、教師的“導”要“導”在關鍵上

在突破難點、重點時，教師必須深入淺出，畫龍點睛，一語道破，發揮自己的主導作用。在學生獨立做各種練習時，教師應及時肯定對的，適時地糾正錯的，表揚好的，作出正確的結論，起到自己的主導作用。

2、教師的“導”要“導”在火候上

學生課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時3學生 6 在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時，教師及時進行指導，可以收到最好的效果，因為此時的學生思想集中，全神貫注，認真聽講。

3、教師的“奪”要“導”在精委上教師在備課時，應把主要精力放在：

(1)如何運用“三維五環”科學地安排“五步”教學步驟，在學的過程與教的過程交互作用中，充分發揮主導作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合的形式進行；

(3)精心設計思維訓練的內容與形式，把“導學”與“學導”有機和諧地統一起來；

(4)挑選決定哪些練習用于初步鞏固，哪些練習在總鞏固時使用，哪些練習留給學生課外去做，還需補償什么練習，同時授之以法，讓學生在練中鞏固，練中靈活運用，練中提高，逐步把握英語練習的特點與規律。

四、運用“三維五環”教學法產生的效果

1、減輕了學生的負擔，提高了教學質量

“三維五環”教學法的運用，變沉悶的封閉式課堂教學為生動、活潑的開放式課堂教學，使師生處于和諧融洽的合作關系，這時學生成了課堂活動的主體，學習7 舞臺上的主角。他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發、誘導下，主動地學習和掌握知識。

2、促進了學生生動、活潑、主動地發展

運用“三維五環”教學方法，有效地培養了學生自主學習的意識。學生從習慣聽講、重復和背記知識變得主動；積極，敢于質疑、問難，敢于開口說英語，開展各種形式的言語活動。在教師的引導下，學生自己找規律，自己做總結，從而提法了學生自主學習的能力，培養了為交際初步運用英語的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學科的學習上。由于學生參與整個教學過程，他們學得積極，學得主動，使其主體作用得以充分發揮。

總之，科學有效地運用“三維五環”教學法，關鍵在于教師要轉變教育思想，特別要樹立現代教育觀、質量觀和人才觀。要想解放學生，教師首先自己要解放思想。只有堅持不懈地探索提高英語課堂教學效率的有效方法和途徑，才能使英語課堂教學真正成為一個師生共同參與的創造過程，才能建立一種有利于學生充分展示自己聰明才智、有利于學生發揮自己的主體地位的生動、活潑的新秩序。

第五篇：導學學導式語教學法

導學學導式語教學法

摘 要：“導學學導式”外語教學法以培養自學能力為主要目標，把教師的“教”和學生的“學”緊密結合的，突出以練為主線的教學方法。“導”與“學”，雖然各有側重，但不是絕對分開的，要根據教材內容的難易程度和學生的實際接受能力使“導”與“學”有機地結合起來，做到導中有學，學中有導。

關鍵詞：導學；英語；教學法

一、語音、詞匯教學

1.初中一年級上學期以拼讀教學為重點，狠抓拼讀規則訓練，以使學生見到符合拼讀規則的單詞都能獨立拼讀無誤。

這一階段，主要是以導帶學。在字母教學階段，就注意元音字母的準確性和輔音字母的拼法。出現單詞后，馬上抓住拼讀規則訓練不放。如教face時，教師以導入手，精講相對開音節單詞的拼讀規則，接著示出具有face開音節特點的單詞或字母結合（不講單詞意思）讓學生自己拼讀，及時轉入了學導。隨著單詞的不斷出現，凡是出現相對開音節的生詞時，都首先復習已學過的相對開音節單詞，做到以舊帶新，放手讓學生自己試拼，為自學打好基礎。

2.初中一年級下學期的重點是音標教學。由于前一學期拼讀基礎打得比較牢固，所以學音標只不過是記住音標符號問題，很快就能掌握。具體教學過程是以導帶學，進一步鞏固和擴大讀音規則的訓練。如教音標D：]時，首先復習We、jeep、seat等單詞，讓學生通過視聽，總結出這些單詞中劃線字母的讀音，然后教者提出音標D：）。接著，馬上通過see、speak、tea，等單詞的練習，要求學生寫出劃線字母的音標并正確讀出音標。運用這種方式進行教學，既能順利地使學生掌握音標，又能對所學的拼讀規則加以系統化。

3.初中二年級的語音、詞匯教學就以“學導”為主，學新詞不再領讀，而是讓學生獨立拼讀。教師的61導”，就是在學生獨立拼讀過程中，進一步幫助學生歸納規則，對學生的發音和拼讀起到檢驗的作用。到了初中三年級，詞匯教學就完全以學生自學為主了。教師只就其中的難點或者特殊情況在檢查自學敢果時給予必要的講解。

二、句型句法教學

1.初中一年級，采取先聽說，后讀寫的教學程序，以掌握句型結構為主進行“導學”。在一般情況下，可以在學習新詞的同時引出詞組，并進一步擴展成句子，接著教師提出語法上的問題，通過觀察、比較，師生共同總結出語法規則。隨后，運用看圖說話、回答問題、兩人對話和抄寫、聽寫等各種手段進行鞏固練習。

2.初中二、三年級的句型、語法教學以“學導”為主，通過口頭聽說操練掌握所學語言材料。首先預習課上教師提出“語法思考”題，引導學生自學語法說明部分，要求弄清語法項目中的“構成”和“用法”等重點課題。如第五冊第七課的“語法思考”題為：（1）過去將來時是由――+――構成；（2）過去將來時表示從時間來看的動作和狀態；（3）過去將來時常用在從句中。學生在預習課上，可以提出不懂的問題。如果是個別問題，教師當時給予個別輔導。由于學生對所學句型已經通過預習有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時間都用以各種實踐活動。現以第五冊第七課的句型教學為例，說明語法教學的步驟：

第一步，組織教學后，從復習學生已經學過的語言材料開始，引出新的語法現象。首先讓學生翻譯幾個句子。老師講英語，要求學生譯成漢語，再讓學生譯回英語。在學生進行翻譯的過程中，教師在黑板上寫這些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后讓學生指出這些句子中謂語的時態，以便與進一步要學的“過去將來時”相比較。隨后，教師在這三個句子前加上she said這個主句，要求學生根據前幾課學過的“賓語從句”知識，對句中謂語的時態加以調正，使其成為

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.這時教師對學生提出兩個問題加以討論：①整個句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（鞏固舊知識，并為授“過去將來時”打埋伏）。②從句中的謂語是什么時態？（引出過去將來的概念，并在黑板上方用英語和漢語寫出“過去將來時”的課題）

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書下列句子。（復現疑問句型和另一種“一般將來時的表示法，為講授“過去將來時”進一步提供感性認識）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

讓學生指出這些句子的時態和語序的特點，以便和下一步要學的“過去將來時”相比較。然后，教師寫出“Did you ask Kate”構成復合句，要求學生根據已知的賓語從句知識，對從句中的時態、語序等各方面進行調，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接著，教師提出從句中的謂語時態問題，讓學生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結。首先，教師提出兩點歸納提綱；①過去將來時構成；②過去將來時的用法。同時，把提綱寫在黑板上，組織學生討論，歸納出過去將來時的語法規則來。

第四步，鞏固練習。教師出示事先寫好的小黑板，My sister said（她準備學習一門外語）。

第五步，掌握教材。首先讓學生聽本課drill的錄音，接著，指導學生朗讀，最后引導學生讀本課后面的課文教學。