第一篇：淺析學導式教學法與新課改高中歷史教學的關系

淺析學導式教學法與新課改高中歷史教學的關系

摘要：學導式教學法是一種創新的教學方法，它注重培養學生創新能力、思考能力和自主學習能力，從而全面提高學生的綜合素質。它提出的教學理念、教學過程、、教學組織、教學內容、教學考核與評價和教學原則與當今新課改歷史教學的要求相吻合。學導式教學法是最適合新課改高中歷史教學的方法。

關鍵詞：學導式

教學法

新課改

歷史教學

高中新課程改革是近二十年來最大的一次課程改革。所謂新課程就是指一種課程文化的再創造,涉及課程理念、課程結構和課程實踐等方面的深刻變革,也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創新。在教育部制定的普通高中《歷史課程標準》（實驗）中也明確規定：普通高中歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。新課改歷史教學要求培養的歷史意識、文化素質和人文素養，還要培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。從而提高學生綜合素質的一門基礎課程。

學導式教學法是由劉學浩老師提出的一種新的教學方法，它是建立在目標教學與自學輔導基礎上的一種課堂教學模式，具有較強的可操作。學導式不僅是一種運用自學→解疑→精講→演練四個環節的具體教學方法，而且是一種新的教學原則、教育思想和學習、管理、生活理念。學導式的基本定義是：自學并求得恰當指導、學在導前、學導結合的教與學、工作與管理及生活方式：運用自學-解疑-精講－演練或借鑒－模仿－創新－超越這四個環節不斷深化，使求學者在學習和生活中發揮主動性－－主動地提出和思考問題，主動去發現、探求。不僅培養求學者獨立思考和創新思維，還培養學生的知識、技能、智力、能力、品格五個層次的能力，全面提高人的綜合素質。

學導式教學法是一種創新的教學方法，它注重培養學生創新能力、思考能力和自主學習能力，從而全面提高學生的綜合素質。它提出的教學理念、教學過程、教學方法、教學組織、教學設計、教學考核與評價和教學原則與當今新課改歷史教學的要求相吻合。學導式教學法是最適合新課改高中歷史教學的方法。

一、教學理念與新課改高中歷史教學

如今，時代的發展使人一生更換工作的次數，在經濟發達的美國平均為7次，其中，至少有3次是轉換職業領域。那種把教育視作給工作做好準備的觀念，已落后于時代。學會自學已成為現時代的迫切需要。自主學習成為一個人適應信息時代必備的能力。這要求我們的教育必須由培養學生學會知識以應付考試轉變培養學生會學知識以適應社會

新的課程理念和教學理念應是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。新課改對老師而言主要改教法、對學生而言主要改學法，最終目的是促進學生的全面和諧發展。轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。

而傳統的應試教育致使素質教育始終無法得到真正落實，在這種歷史課堂教學下，主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導性地位尤為突出，而學生的主體性地位卻被習慣性地忽略。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

學導式創新的教育理念，把教育的基點移到了“學”上。主張培養學生自主學習能力上，提高學生自學的積極性和學習效率。而教師的職責在轉變為在尊重學生主體地位的前提下，幫助學生排除實現自學目標的障礙，發揮教學設計、組織、輔導、引導、支撐、服務、咨詢、激勵、管理、促進作用。因此，學導式教學法在教學理念上與新課改高中歷史教學的教學理念相吻合。

二、教學過程與新課改高中歷史教學

在傳統的高中歷史教學中，教學過程是導課——授課——小結——練習這四個步驟。在這四個環節黨中，除練習這個環節外，其余三個環節主要是由教師來講授，雖然其中有提問，讓學生思考，有讓學生提出問題的等發揮學生主管能動性的環節。但是畢竟沒有把學生的主

體地位體現出來，學生任然是被動學習，課堂的主角任然是教師。新課改要求培養學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習來學習。這必須要有新的教學過程來適應新課改高中歷史教學。在眾多歷史教學法黨中，學導式教學法的四部教學過程正是一種非常適合新課改的教學方法。

自學-解疑－精講-演練這四個環節，是學導式創新教學過程的范式，簡明實用，以演練為主線。結合實際情況具體運用時，機動靈活，變式多樣：可充分發揮教師的獨創性；變中求穩，穩在運用自學為主，學在導前、學導結合、提高自學能力與技巧。

自學。學導式教學法要求充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，深入鉆研，抓綱務本（教學大綱和課本）邊看學材、邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。學會發現、分析、比較、概括、記憶、想象、探索，學會科學的思維方法；找出規律性的東西；克服困難，求得恰當指導，發展自學－探索能力和意志-調節能力。新課改中提出了一種要求培養學生探究性學習，這就是要培養學生探究能力、創新能力、綜合概括和分析能力。學導式教學法的自學部分正是要培養學生的自主學習的積極性、主動性和創造性。

解疑。“學貴有疑”，對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學的過程中，由于知識儲備有限和認知能力的缺乏，必然會遇到一些他們難理解的部分。在這個時候，教師就應該利用直接的知識水平幫助學生釋疑。學導式要就老師不首先直接告訴學生如何解決疑難，而要在與學生共同進行探究－解決問題的過程中，當學生力不勝任時，提供解決該問題的思路、線索。最終引導學生解決所遇疑點。這樣，不僅能激發學習的積極性和動力機制，更重要是培養了學生分析和解決問題的能力。

精講。學導式教學法的第三個步驟是精講，其原則是少而精、要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了過去老師一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分發揮了學生主體性地位。

演練：學導式教學過程的最后一個步驟是演練。它包括復習、鞏固、作業、練習、操作、實踐、改錯、運用、小結等部分，這比傳統的教學法的第四步更豐富、跟完善和實用。此時的教師側重驗收---檢查、批改、評價、總結；觀察并記錄學生的表現，因材施教進行輔導。

演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養技能、深化智能－－提升他們的自學－探索能力和革新－創造能力、提高品格的重要一環。

總之，學導結合、多法互補：課內外綜合運用各種具體的學法和新技術、新手段、組織形式與教學藝術，如：語言傳遞信息法；直接感知、直觀法；實踐操作、實際訓練法；欣賞、發現、探究法及相應講解等等，方法靈活，做到“教學有法，但不死板，貴在得法”。

三、教學組織與新課改高中歷史教學

學導式教學組織多人異步，個人自學與個別指導、小組互學與班級同步合理組合，各盡其力，爭取達到各自盡可能的高水平；各得其所，都可體驗到愉快與成功；運用自學為主，學在導前，求學者利用已知因素發揮潛力探究“學材”－－質疑問難，感知、體驗；并能學中求導、爭取恰當引導、在獨立走路的實踐中增長才干，使學習方法提高有效性；教師、領導、管理者的導法來自多人異步的實際學情。

新課改理念要求培養學生集體意識、探究意識、團隊合作意識。為了達到這些培養目標，新課程的設計上為學生準備了很的探究性課題，主張學生分組進行探究性學習和研究。學導式教學法的教學組織模式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。因此，學導式的教學組織非常適合新課改的探究性學習。

四、教學內容與新課改高中歷史教學

學導式教學法的教學內容要根據培養目標和當代社會生活和學習者的需要，以實用知識為基礎、以能力演練為本位、以智能開發為核心；選用教材要適合高中學生學習、難度適中，基礎理論課程以學生“夠用”為度；增加實際案例，內容與時俱進。

在新課改的理念指導下，教材內容選用和設計都進行了很大的變動。教材體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。也有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習

環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

另外，新課改理念指出，歷史教材只是學生學習的資源，而不是唯一的資源，歷史教師是用教材教，而不是教教材。在這理念指導下，只要與歷史有關的事、物、人都可以成為學生的學習內容。歷史老師應該是按照新課標的指導，選用適合自己學生的教學內容來進行教學，達到課標的要求。新課改的課標制定是為了全面提高學生的綜合素質，這就與學導式教學法提倡的教學內容要適合當代社會生活和學習者的需要向切合。

五、教學評價與新課改高中歷史教學

學導式考試與評價要促進人的發展。評價的目的，對成教學生不是比較優劣，而是促進、幫助每一個學習者更好地學習與發展從而提高學習者的綜合素質；評價要充分發揮激勵功能、支持學生反思和自我調控的功能、尊重人、愛護人、發展人等教育功能。

按照新課改的精神，在必修課每個模塊學習結束時，教師要根據學習習近平時的表現給分。新課改也倡導改變過去應試教育以單一考試分數來評價學生的做法。也就是對學生的評價包括平時學業水平測試、平時表現、高考、學生才藝等多方面進行綜合評價。這樣有利于不僅僅埋頭于文化知識的學習，還能激勵學生按照自己的興趣和愛好，發展自己的特長，從而促進學生的全面發展，提高自己的整體素質。

綜上所述，學導式教學法理論突出了教與學的模式、從宏觀上把握教與學的活動整體及其各要素之間的關系和功能。在新課改的背景下，學導式在教學理念、教學過程、、教學組織、教學內容、教學考核與評價方面與高中歷史教學相切合，具有很強的可操作性和完整性。學導式教學法是最適合新課改高中歷史教學的方法之一。

第二篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學導式教學法

學導式教學法

簡介

學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。

教學過程

學導式教學法的教學過程包括提示、自學、解疑、精講、演練和小結。提示：導入新課，提出本次課的目的與任務，激發學生學習的積極性。

自學：課前預練，課上自學、自練，學生通過反復練習，掌握重點，發現難點，自學和教學提供依據。

解疑：由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。

精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。

演練：課堂上反復練習，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術。

小結：學生進行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。

以上的自學、精講、演練是主要環節，而提示、解疑、小結是輔助環節，各環節的程序應自然流暢，環環相扣的。

注意事項

學導式教學法是“學”與“導”的統一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。學導式教學法一般以單元教學為宜。因此，應該制定合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，必須依據教材的系統性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環節，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

在學生自學、自練過程中，教師要善于引導，激疑設問。“學起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認真備課，搞好教案的設計。要了解學生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當布置一些課外和家庭體育作業，使課內與課外更密切地相結合。

魏書生教學經驗-------“學導式”教學法

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

第四篇：初中英語“導學式”教學法初探

“三維五環”教學模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問題的提出

在以升學考試為目的的“應試教育”的影響、束縛下，初中英語課堂教學同樣存在著“重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環節”的弊端，導致教學難度越來越大，學生作業越來越多，加重了老師和學生的負擔，學生的學習興趣受到嚴重挫傷，這種“應試教學”不可能造就出跨世紀的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學改革。

幾年來，我在自覺轉變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“三維五環”教學法，變革教學行為，努力實現課堂教學向素質教育的轉變，即變教師的以教為主為以導為主，變學生的被動接受為自主學習，取得較好的教學效果。現將初步探索的做法和體會歸納如下。

二、“三維五環”教學法的概念界定及操作要點

1、“三維五環”概念的內涵及設計的指導思想 “三維五環”外語教學是根據初中學生學習英語的 1 客觀規律，以培養自學能力為主要目標，把教師的“教”和學生的“學”緊密地結合，突出以導為主，以練為主的教學方法。

“三維五環”是“啟發式”在英語教學中的一種創造性的運用，它的本質是強調教為學服務，強調教師外因的激勵作用。它著眼于培養學生學習英語的主動性與積極性，以培養和提高學生自主學習的意識、自主學習的方法、習慣和能力為歸宿。

“三維五環”教學法符合英語教學的特點和客觀規律。九年義務教育初中英語教學大綱規定，初中英語的教學目的是“通過斷、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識相為交際初步運用英語的能力。”由于學習英語的最終目的是使用英語進行交際，而不是學習語言知識本身，所以在教學中既要反對把英語課講成單純的語法知識課，忽視聽、說、讀、寫的訓練和交際能力的培養，也要反對忽視語言基礎知識指導的盲目實踐。

在初學階段，主要以教師的示范，學生的模仿為主，通過操練活動和必要的講解，使學生獲得語音、詞匯和語法的基礎知識，同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語學習的特殊能力，以便逐步培養自學能力。隨著知識的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開了手腳，采取自學、解疑、精講、操練和檢查驗收等基本結構進行教學。“導”與“學”雖然各有側重，但不是絕對分開的，要根據教材內容的難易程度和學生的實際接受能力使“導”與“學”有機地結合起來，做到導中有學，學中有導。

2、“三維五環”教學法的操作要點

義務教育初中英語教學大綱指出：“要發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性”。教師的指導作用是引導和幫助學生學習英語。“三維五環”教學法作為一種教學形式，貫穿于一堂課的整個教學過程中。為了確立學生的主體地位，教師主導作用的發揮不能只是充當知識傳授者的角色，而應隨著教學的五個步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環”教學法在復習(Revision)這一環節上，不僅要解決認識上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“三維五環”重在通過復習，引導學生盡快進入狀態，啟動思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運用“三維五環”就要求教師在把握復習的環節上，要依據對學生現有認識結構進行準確分析，篩選知識的難點、重點及與新知識溝通的連接點，同時選擇有效的方 3 法、手段，充分發揮復習的價值。教師要有計劃有目的地安排、指導復習內容，并通過不同的手段和方式來促使學生積極思維，使學生認真回顧，從而達到強化記憶、加強理解的目的。

在完成復習的基礎上很自然地導入新課的教學。在介紹(Presentation)新教學內容時，教師充當示范表演者(Demonstrator)。在這個環節上，我運用“三維五環”主要采取：用規范的英語、面部表情、手勢動作、簡筆畫、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創造情景，介紹新的語言項目。在介紹過程中，教師還應引導、幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，提高了自我解惑能力。

在學生感知語言材料后接著就進行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。操練環節運用“三維五環”；應當體現在：教師要幫助學生熟悉語言形式或結構，反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個別學生進行操練，又負責使操練有條不紊地進行并保 4 證操練的密度和廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會，使他們提高熟練程度，初步形成習慣。

在進行了充分機械操練的基礎上轉入的練習是指讓學生在充分發揮他們的智力，滿足他們的創造欲和活動愿望的前提下活學活用所學語言材料，進行表達性的應用練習(Practice)。運用“三維五環”教學法要求教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。教師可指導讓一兩組學生進行示范后，讓學生分組開展信息交流、對話表演、游戲等活動。當學生練習時教師應在教室里四處走動，檢查練習情況，發現問題，給予輔導。這時，學生成為學習的主人，教師則起到一個監督(Supervisor)的作用。

“三維五環”堅持一條重要的原則，即激勵全體學生積極主動地參與到操練活動之中，同時強調教師要精心設計活動的內容和形式，在參與的范圍、性質、程度、方法、手段上，追求有效性。基于這一點，“三維五環”無論是操練還是練習要求教師處理好智力因素與非智力因素的關系。教師要運用自己的非理性教學能力，通過激勵的方法、手段極大地調動學生的積極情感，滿足學 5 生合理的心理需求，讓每一個學生都在操練中得到成功的體驗。

通過以上四個教學步驟，學生在語言的實踐中逐步領會了該課所學語言的意義，掌握了語言結構，開展了初步的言語交際活動，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學生歸納分析當堂課所學內容，使之加深印象，加強記憶。此時，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環節上，“三維五環”教學把因材施教的原則體現在層次性的要求和評價上，它要求教師要有較強的監控能力，做到及時激勵、及時反饋．即教師在教學過程中根據學生的反饋信息隨時對課堂教學進行評價和調控，再把信息反饋給學生，使學生自我評價和調節。

三、運用“三維五環”教學法應注意的問題

1、教師的“導”要“導”在關鍵上

在突破難點、重點時，教師必須深入淺出，畫龍點睛，一語道破，發揮自己的主導作用。在學生獨立做各種練習時，教師應及時肯定對的，適時地糾正錯的，表揚好的，作出正確的結論，起到自己的主導作用。

2、教師的“導”要“導”在火候上

學生課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時3學生 6 在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時，教師及時進行指導，可以收到最好的效果，因為此時的學生思想集中，全神貫注，認真聽講。

3、教師的“奪”要“導”在精委上教師在備課時，應把主要精力放在：

(1)如何運用“三維五環”科學地安排“五步”教學步驟，在學的過程與教的過程交互作用中，充分發揮主導作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合的形式進行；

(3)精心設計思維訓練的內容與形式，把“導學”與“學導”有機和諧地統一起來；

(4)挑選決定哪些練習用于初步鞏固，哪些練習在總鞏固時使用，哪些練習留給學生課外去做，還需補償什么練習，同時授之以法，讓學生在練中鞏固，練中靈活運用，練中提高，逐步把握英語練習的特點與規律。

四、運用“三維五環”教學法產生的效果

1、減輕了學生的負擔，提高了教學質量

“三維五環”教學法的運用，變沉悶的封閉式課堂教學為生動、活潑的開放式課堂教學，使師生處于和諧融洽的合作關系，這時學生成了課堂活動的主體，學習7 舞臺上的主角。他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發、誘導下，主動地學習和掌握知識。

2、促進了學生生動、活潑、主動地發展

運用“三維五環”教學方法，有效地培養了學生自主學習的意識。學生從習慣聽講、重復和背記知識變得主動；積極，敢于質疑、問難，敢于開口說英語，開展各種形式的言語活動。在教師的引導下，學生自己找規律，自己做總結，從而提法了學生自主學習的能力，培養了為交際初步運用英語的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學科的學習上。由于學生參與整個教學過程，他們學得積極，學得主動，使其主體作用得以充分發揮。

總之，科學有效地運用“三維五環”教學法，關鍵在于教師要轉變教育思想，特別要樹立現代教育觀、質量觀和人才觀。要想解放學生，教師首先自己要解放思想。只有堅持不懈地探索提高英語課堂教學效率的有效方法和途徑，才能使英語課堂教學真正成為一個師生共同參與的創造過程，才能建立一種有利于學生充分展示自己聰明才智、有利于學生發揮自己的主體地位的生動、活潑的新秩序。

第五篇：淺談學導式教學法的運用與思考

淺談學導式教學法的運用與思考

（龍塘鎮雙勝聯校：張在成）

一、參觀學習

2012 年下半年，在王立印校長帶領下參觀并學習了三一學校《學導式教學法》之后，我對這種新的教學模式產生了強烈的興趣。它是在素質教育的基本指導下，對傳統教學中教師的教法與學生的學法進行大膽改革、創新的一種科學、有效的教學方法。它為課堂教學注入了生機與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識的傳授，而更多的是學習方法的探索與學習能力的培養；使學生的“學”也不再是被動的接受式學習，而是在主動探求知識的過程中培養自身的自學能力與獨立思維能力。我夢想著在使用這種教學法后，學生的學習積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺與教室、老師與學生之間的距離感消失了。學生通過自學主動地發現問題、提出問題，老師走到學生們中間，與他們一起討論、共同尋求問題的答案。帶著這種美好的構想，我開始了“學導式”的初步實踐，可是現實并非想象。

二、實踐中遇到的問題

1、沒有學生用的小黑板；

2、運用學導式教學要印刷大量的學導案，學校沒有經費支付；

3、多媒體教室不夠。

4、在實踐過程中，我遇到了許許多多的困惑，有來自學生的，也有來自自身的。首先遇到的問題是，學生不能做到自覺預習。學生入校時缺少良好的學習習慣，學生基本能建立獨立認真完成課后作業的習慣；

5、但對于課前自學，大部分學生仍不能做到。其次，學生不會自學，看書時走馬觀花，不知道該掌握哪些知識，分不清這節課的重點難點問題，不能

深入研究發現問題，因此，看似是學會了，提不出疑問，但自學檢測效果卻不好。第三個問題，“學導式”教學法的重要環節是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對于學生自學后能基本掌握的知識，敢不敢放手不講或少講、或者讓學生講呢？萬一有一些學習比較差的學生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態下，雖然學生自學了，課堂上自學檢測了，但我還是像以前那樣，一點不落地講一遍，反而感覺浪費時間，有時正常教學進度都進行不完。

三、解決辦法

我努力思考著解決問題的辦法，針對經費嚴重不足，采取從學校辦公費里出一部分再到社會上贊助一部分的辦法來解決；針對學生不會自學的問題，我精心設計導學提綱，將教材的重點、難點以提問的方式組織成幾個問題，根據學生認訓規律與思維特點，設置成層次分明、條理清晰的導學提綱，布置給學生，使他們在自學中有的放矢、有綱可循；針對學生不愿自學，我首先從思想教育入手，鼓勵學生成為自己學習的主人，而不是學習的奴隸，告誡學生面對一個競爭的時代，一 —3— 個科學技術迅猛發展的社會，一個合格的人才必須具備自我發展能力與開拓創新精神，只有現在培養起自學能力，將來才可以有效地、主動地吸取先進的科學技術知識，獲取自我發展的基礎。通過思想教育，激發起學生的上進心與強烈的參與意識，并且經常大力表揚、鼓勵自學效果好的學生，尤其是對于上課大膽提出問題的學生，更要大加贊賞，因為提出問題說明他們深入地鉆研了。當然，對于個別不自覺的學生，還要耐心細致地做好幫教工作，逐步培養他們的自覺興趣與習慣。對于自學檢測，針對課堂教學任務及教學內容的難易程度靈活對待，可以提問的方式貫穿在整個課堂教學中，先問再講，檢查自學效果，也可以檢測的形式，收卷檢查，及時評價，及時反饋。這樣正常的教學進度就可以保證完成。經過一段時間的努力，學生基本養

成了自學的習慣，而且基本形成了自學能力，每節上課前2 分鐘，我都要尋問學生自學中遇到的疑難問題，對學生的情況做到心中有數，而且可針對本節重、難點問題，結合學生疑點問題進行有針對性的精講了，而對于自學提問或自學檢測中發現學生能夠掌握的知識，可以簡單介紹，大大地節省了課堂時間，可以更多地進行鞏固練習了。

四、反思與推進

（一）運用“學導式”教學法，教師應具備的基本素質： 1.管理學生的能力，充分利用賞識教育、成功教育的魅力，調動大多數學生，通過教師耐心的幫教措施，轉化個別學生。2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設想學生存在的問題，做好精講的準備。3.隨機應變的能力，每個人的思維方式不同，學生在自學時，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問題，因此可能會產生一些意想不到的想法，教師應靈活對待。

（二）推廣應用： “學導式”教學的推廣應用，不能急于求成，應該先組織老師去參觀學習，回來集體討論研究，制訂出方案，并與現在的教學相結合，取長補短，進行實施，全面提高教育教學質量，為龍塘教育推進一個新臺階而努力拼搏。