第一篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實踐體會

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實踐體會

青島五十九中趙美香

一種事物從誕生到被接受認(rèn)可、推廣應(yīng)用，都離不開反復(fù)實踐、驗證。在這其中可能會產(chǎn)生許許多多的困惑與不適，但在超越困惑之后，才會發(fā)現(xiàn)它真正的價值。這需要付出相當(dāng)大的努力，需要太多的堅持不懈、鍥而不舍的精神。在對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的探索實踐過程中，我深深感受到了這一點。

一、入門時的興趣

98年下半年，在讀了姜守富老師關(guān)于《學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法》的文章之后，我對這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的興趣。它是在素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進行大膽改革、創(chuàng)新的一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。它為課堂教學(xué)注入了生機與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動探求知識的過程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨立思維能力。我夢想著在使用這種教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了。學(xué)生通過自學(xué)主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師走到學(xué)生們中間，與他們一起討論、共同尋求問題的答案。帶著這種美好的構(gòu)想，我從99年初一下半年開始了“學(xué)導(dǎo)式”的初步實踐，可是現(xiàn)實并非想象。

二、實踐中的困惑

在實踐過程中，我遇到了許許多多的困惑，有來自學(xué)生的，也有來自自身的。首先遇到的問題是，學(xué)生不能做到自覺預(yù)習(xí)。面對24中生源特點，學(xué)生入校時缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然經(jīng)過初一上半學(xué)期對學(xué)生進行的一系列養(yǎng)成教育，學(xué)生基本能建立獨立認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣，但對于課前自學(xué)，大部分學(xué)生仍不能做到。

其次，學(xué)生不會自學(xué)，看書時走馬觀花，不知道該掌握哪些知識，分不清這節(jié)課的—1—

重點難點問題，不能深入研究發(fā)現(xiàn)問題，因此，看似是學(xué)會了，提不出疑問，但自學(xué)檢測效果卻不好。

第三個問題，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對于學(xué)生自學(xué)后能基本掌握的知識，敢不敢放手不講或少講、或者讓學(xué)生講呢？萬一有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態(tài)下，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測了，但我還是像以前那樣，一點不落地講一遍，反而感覺浪費時間，有時正常教學(xué)進度都進行不完，自己曾經(jīng)一度想放棄，可每當(dāng)看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作給予的關(guān)心與支持，每當(dāng)想到每個教育工作者所面臨的教改、教研重?fù)?dān)，提高教育質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育的教育理念，我想一定要堅持下去。

三、走出困惑

我努力思考著解決問題的辦法，針對學(xué)生不會自學(xué)的問題，我精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，將教材的重點、難點以提問的方式組織成幾個問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)規(guī)律與思維特點，設(shè)置成層次分明、條理清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，布置給學(xué)生，使他們在自學(xué)中有的放矢、有綱可循；針對學(xué)生不愿自學(xué)，我首先從思想教育入手，鼓勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，告誡學(xué)生面對一個競爭的時代，一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，一個合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來才可以有效地、主動地吸取先進的科學(xué)技術(shù)知識，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。通過思想教育，激發(fā)起學(xué)生的上進心與強烈的參與意識，并且經(jīng)常大力表揚、鼓勵自學(xué)效果好的學(xué)生，尤其是對于上課大膽提出問題的學(xué)生，更要大加贊賞，因為提出問題說明他們深入地鉆研了。當(dāng)然，對于個別不自覺的學(xué)生，還要耐心細致地做好幫教工作，逐步培養(yǎng)他們的自覺興趣與習(xí)慣。

對于自學(xué)檢測，針對課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活對待，可以提問的方式貫穿在整個課堂教學(xué)中，先問再講，檢查自學(xué)效果，也可以檢測的形式，收卷檢查，及時評價，及時反饋。這樣正常的教學(xué)進度就可以保證完成。

經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)上課前2分鐘，我都要尋問學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，而且可針對本節(jié)重、難點問題，結(jié)合學(xué)生疑點問題進行有針對性的精講了，而對于自學(xué)提問或自學(xué)檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握的知識，可以簡單介紹，大大地節(jié)省了課堂時間，可以更多地進行鞏固練習(xí)了。

四、成功的收獲

經(jīng)過近兩年的努力，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，如果哪一天我忘記了布置自學(xué)提綱，第二天上課時，會有學(xué)生已經(jīng)提前自學(xué)了，而且，學(xué)生在課堂上敢于大膽提出自己的疑問，敢于發(fā)表自學(xué)的見解，提出的疑問往往比較集中，而且恰好是這節(jié)課的難點，這說明他們已經(jīng)基本形成自學(xué)的能力，課堂上，對于個別學(xué)生存在的疑問，我動手讓學(xué)生講解，使他們及時體會到自學(xué)成功的自豪感，也加強了學(xué)生之間互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，記得99年11月，我因病休假1個月，學(xué)生在幾位代課老師的傳統(tǒng)授課形式下，感到非常不適，這也證實了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。

在對“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的探索實踐中，在從困惑中尋找出路的過程中，我感到自己在管理學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生、駕馭課堂、處理突發(fā)事件等方面有了很大的提高，在課堂中我與學(xué)生的距離拉近了，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時給予他們幫助，并指導(dǎo)自己在今后各課中多加注意。

五、反思與推進

（一）運用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：

1.管理學(xué)生的能力，充分利用賞識教育、成功教育的魅力，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生，通過教師耐心的幫教措施，轉(zhuǎn)化個別學(xué)生。

2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設(shè)想學(xué)生存在的問題，做好精講的準(zhǔn)備。

3.隨機應(yīng)變的能力，每個人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問題，因此可能會產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對待。

（二）推廣應(yīng)用：

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在數(shù)學(xué)組的推廣應(yīng)用，不能急于求成，通過實際調(diào)查了解，全組教師具備的條件不同，有今年剛畢業(yè)的大學(xué)生對教材把握不夠，有半途接班的教師，對學(xué)生情況不了解，有的教師則欠缺對學(xué)生的管理能力，鑒于上述實際情況，我選擇了兩位條件成熟的青年教師，初一級部的趙之櫻、張惠霞老師，張惠霞老師的特點是班級管理比較穩(wěn)定，學(xué)生自覺性強，趙之櫻老師的特點是主動探索新的教學(xué)模式的積極性高，善于調(diào)動學(xué)生。我首先與她們一起探討、研究學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論知識，然后采取分段推進法，第一個月主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，第二個月主要學(xué)生敢于大膽提出問題、主動討論解決問題的能力，然后教師精心備課，課堂教學(xué)中做到精講答疑。

如今，兩位青年教師已基本掌握了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的授課模式，并在實踐應(yīng)用中取得了非常好的效果，而且兩位教師注意及時積累、總結(jié)。相信在三位老師的帶動下，數(shù)學(xué)組的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式一定會得到積極的推廣、并取得顯著的成效。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學(xué)生的考試成績?nèi)ズ饬浚匾氖撬鼘ε囵B(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，是具有遠大意義的。這也正是素質(zhì)教育的根本所在。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來在中國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點思考問題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路，對第三次出現(xiàn)的疑難問題就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和教學(xué)重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體，通過教學(xué)實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學(xué)方法，它對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書第285頁）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書是全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握重點，發(fā)現(xiàn)難點，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問題，通過練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進行答疑。

精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學(xué)生進行評價，同時提出課外練習(xí)和下一次課進行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計劃，設(shè)計教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動作的原理來編排，設(shè)計好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問。“學(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

第四篇：初中英語“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法初探

“三維五環(huán)”教學(xué)模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響、束縛下，初中英語課堂教學(xué)同樣存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度越來越大，學(xué)生作業(yè)越來越多，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，這種“應(yīng)試教學(xué)”不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學(xué)改革。

幾年來，我在自覺轉(zhuǎn)變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“三維五環(huán)”教學(xué)法，變革教學(xué)行為，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動接受為自主學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將初步探索的做法和體會歸納如下。

二、“三維五環(huán)”教學(xué)法的概念界定及操作要點

1、“三維五環(huán)”概念的內(nèi)涵及設(shè)計的指導(dǎo)思想 “三維五環(huán)”外語教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 1 客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，突出以導(dǎo)為主，以練為主的教學(xué)方法。

“三維五環(huán)”是“啟發(fā)式”在英語教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運用，它的本質(zhì)是強調(diào)教為學(xué)服務(wù)，強調(diào)教師外因的激勵作用。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力為歸宿。

“三維五環(huán)”教學(xué)法符合英語教學(xué)的特點和客觀規(guī)律。九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱規(guī)定，初中英語的教學(xué)目的是“通過斷、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識相為交際初步運用英語的能力。”由于學(xué)習(xí)英語的最終目的是使用英語進行交際，而不是學(xué)習(xí)語言知識本身，所以在教學(xué)中既要反對把英語課講成單純的語法知識課，忽視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，也要反對忽視語言基礎(chǔ)知識指導(dǎo)的盲目實踐。

在初學(xué)階段，主要以教師的示范，學(xué)生的模仿為主，通過操練活動和必要的講解，使學(xué)生獲得語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語學(xué)習(xí)的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。隨著知識的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開了手腳，采取自學(xué)、解疑、精講、操練和檢查驗收等基本結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。“導(dǎo)”與“學(xué)”雖然各有側(cè)重，但不是絕對分開的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

2、“三維五環(huán)”教學(xué)法的操作要點

義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱指出：“要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性”。教師的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。“三維五環(huán)”教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個教學(xué)過程中。為了確立學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不能只是充當(dāng)知識傳授者的角色，而應(yīng)隨著教學(xué)的五個步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環(huán)”教學(xué)法在復(fù)習(xí)(Revision)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“三維五環(huán)”重在通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入狀態(tài)，啟動思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運用“三維五環(huán)”就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，要依據(jù)對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進行準(zhǔn)確分析，篩選知識的難點、重點及與新知識溝通的連接點，同時選擇有效的方 3 法、手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價值。教師要有計劃有目的地安排、指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過不同的手段和方式來促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)真回顧，從而達到強化記憶、加強理解的目的。

在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹(Presentation)新教學(xué)內(nèi)容時，教師充當(dāng)示范表演者(Demonstrator)。在這個環(huán)節(jié)上，我運用“三維五環(huán)”主要采取：用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、簡筆畫、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。在介紹過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，提高了自我解惑能力。

在學(xué)生感知語言材料后接著就進行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機械形式的言語訓(xùn)練活動。操練環(huán)節(jié)運用“三維五環(huán)”；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：教師要幫助學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學(xué)步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個別學(xué)生進行操練，又負(fù)責(zé)使操練有條不紊地進行并保 4 證操練的密度和廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學(xué)生語言實踐的機會，使他們提高熟練程度，初步形成習(xí)慣。

在進行了充分機械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力，滿足他們的創(chuàng)造欲和活動愿望的前提下活學(xué)活用所學(xué)語言材料，進行表達性的應(yīng)用練習(xí)(Practice)。運用“三維五環(huán)”教學(xué)法要求教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，并逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。教師可指導(dǎo)讓一兩組學(xué)生進行示范后，讓學(xué)生分組開展信息交流、對話表演、游戲等活動。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時教師應(yīng)在教室里四處走動，檢查練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，給予輔導(dǎo)。這時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到一個監(jiān)督(Supervisor)的作用。

“三維五環(huán)”堅持一條重要的原則，即激勵全體學(xué)生積極主動地參與到操練活動之中，同時強調(diào)教師要精心設(shè)計活動的內(nèi)容和形式，在參與的范圍、性質(zhì)、程度、方法、手段上，追求有效性。基于這一點，“三維五環(huán)”無論是操練還是練習(xí)要求教師處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系。教師要運用自己的非理性教學(xué)能力，通過激勵的方法、手段極大地調(diào)動學(xué)生的積極情感，滿足學(xué) 5 生合理的心理需求，讓每一個學(xué)生都在操練中得到成功的體驗。

通過以上四個教學(xué)步驟，學(xué)生在語言的實踐中逐步領(lǐng)會了該課所學(xué)語言的意義，掌握了語言結(jié)構(gòu)，開展了初步的言語交際活動，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強記憶。此時，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評價上，它要求教師要有較強的監(jiān)控能力，做到及時激勵、及時反饋．即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時對課堂教學(xué)進行評價和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評價和調(diào)節(jié)。

三、運用“三維五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵上

在突破難點、重點時，教師必須深入淺出，畫龍點睛，一語道破，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生獨立做各種練習(xí)時，教師應(yīng)及時肯定對的，適時地糾正錯的，表揚好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。

2、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在火候上

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時3學(xué)生 6 在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時，教師及時進行指導(dǎo)，可以收到最好的效果，因為此時的學(xué)生思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽講。

3、教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時，應(yīng)把主要精力放在：

(1)如何運用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過程與教的過程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進行；

(3)精心設(shè)計思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機和諧地統(tǒng)一起來；

(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補償什么練習(xí)，同時授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運用，練中提高，逐步把握英語練習(xí)的特點與規(guī)律。

四、運用“三維五環(huán)”教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量

“三維五環(huán)”教學(xué)法的運用，變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動、活潑的開放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系，這時學(xué)生成了課堂活動的主體，學(xué)習(xí)7 舞臺上的主角。他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)和掌握知識。

2、促進了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

運用“三維五環(huán)”教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生從習(xí)慣聽講、重復(fù)和背記知識變得主動；積極，敢于質(zhì)疑、問難，敢于開口說英語，開展各種形式的言語活動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，從而提法了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了為交際初步運用英語的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生參與整個教學(xué)過程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，科學(xué)有效地運用“三維五環(huán)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育思想，特別要樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。只有堅持不懈地探索提高英語課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑，才能使英語課堂教學(xué)真正成為一個師生共同參與的創(chuàng)造過程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位的生動、活潑的新秩序。

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語教學(xué)法

摘 要：“導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式”外語教學(xué)法以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的，突出以練為主線的教學(xué)方法。“導(dǎo)”與“學(xué)”，雖然各有側(cè)重，但不是絕對分開的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；英語；教學(xué)法

一、語音、詞匯教學(xué)

1.初中一年級上學(xué)期以拼讀教學(xué)為重點，狠抓拼讀規(guī)則訓(xùn)練，以使學(xué)生見到符合拼讀規(guī)則的單詞都能獨立拼讀無誤。

這一階段，主要是以導(dǎo)帶學(xué)。在字母教學(xué)階段，就注意元音字母的準(zhǔn)確性和輔音字母的拼法。出現(xiàn)單詞后，馬上抓住拼讀規(guī)則訓(xùn)練不放。如教face時，教師以導(dǎo)入手，精講相對開音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則，接著示出具有face開音節(jié)特點的單詞或字母結(jié)合（不講單詞意思）讓學(xué)生自己拼讀，及時轉(zhuǎn)入了學(xué)導(dǎo)。隨著單詞的不斷出現(xiàn)，凡是出現(xiàn)相對開音節(jié)的生詞時，都首先復(fù)習(xí)已學(xué)過的相對開音節(jié)單詞，做到以舊帶新，放手讓學(xué)生自己試拼，為自學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.初中一年級下學(xué)期的重點是音標(biāo)教學(xué)。由于前一學(xué)期拼讀基礎(chǔ)打得比較牢固，所以學(xué)音標(biāo)只不過是記住音標(biāo)符號問題，很快就能掌握。具體教學(xué)過程是以導(dǎo)帶學(xué)，進一步鞏固和擴大讀音規(guī)則的訓(xùn)練。如教音標(biāo)D：]時，首先復(fù)習(xí)We、jeep、seat等單詞，讓學(xué)生通過視聽，總結(jié)出這些單詞中劃線字母的讀音，然后教者提出音標(biāo)D：）。接著，馬上通過see、speak、tea，等單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫出劃線字母的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。運用這種方式進行教學(xué)，既能順利地使學(xué)生掌握音標(biāo)，又能對所學(xué)的拼讀規(guī)則加以系統(tǒng)化。

3.初中二年級的語音、詞匯教學(xué)就以“學(xué)導(dǎo)”為主，學(xué)新詞不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生獨立拼讀。教師的61導(dǎo)”，就是在學(xué)生獨立拼讀過程中，進一步幫助學(xué)生歸納規(guī)則，對學(xué)生的發(fā)音和拼讀起到檢驗的作用。到了初中三年級，詞匯教學(xué)就完全以學(xué)生自學(xué)為主了。教師只就其中的難點或者特殊情況在檢查自學(xué)敢果時給予必要的講解。

二、句型句法教學(xué)

1.初中一年級，采取先聽說，后讀寫的教學(xué)程序，以掌握句型結(jié)構(gòu)為主進行“導(dǎo)學(xué)”。在一般情況下，可以在學(xué)習(xí)新詞的同時引出詞組，并進一步擴展成句子，接著教師提出語法上的問題，通過觀察、比較，師生共同總結(jié)出語法規(guī)則。隨后，運用看圖說話、回答問題、兩人對話和抄寫、聽寫等各種手段進行鞏固練習(xí)。

2.初中二、三年級的句型、語法教學(xué)以“學(xué)導(dǎo)”為主，通過口頭聽說操練掌握所學(xué)語言材料。首先預(yù)習(xí)課上教師提出“語法思考”題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語法說明部分，要求弄清語法項目中的“構(gòu)成”和“用法”等重點課題。如第五冊第七課的“語法思考”題為：（1）過去將來時是由――+――構(gòu)成；（2）過去將來時表示從時間來看的動作和狀態(tài)；（3）過去將來時常用在從句中。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上，可以提出不懂的問題。如果是個別問題，教師當(dāng)時給予個別輔導(dǎo)。由于學(xué)生對所學(xué)句型已經(jīng)通過預(yù)習(xí)有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時間都用以各種實踐活動。現(xiàn)以第五冊第七課的句型教學(xué)為例，說明語法教學(xué)的步驟：

第一步，組織教學(xué)后，從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言材料開始，引出新的語法現(xiàn)象。首先讓學(xué)生翻譯幾個句子。老師講英語，要求學(xué)生譯成漢語，再讓學(xué)生譯回英語。在學(xué)生進行翻譯的過程中，教師在黑板上寫這些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后讓學(xué)生指出這些句子中謂語的時態(tài)，以便與進一步要學(xué)的“過去將來時”相比較。隨后，教師在這三個句子前加上she said這個主句，要求學(xué)生根據(jù)前幾課學(xué)過的“賓語從句”知識，對句中謂語的時態(tài)加以調(diào)正，使其成為

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.這時教師對學(xué)生提出兩個問題加以討論：①整個句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（鞏固舊知識，并為授“過去將來時”打埋伏）。②從句中的謂語是什么時態(tài)？（引出過去將來的概念，并在黑板上方用英語和漢語寫出“過去將來時”的課題）

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書下列句子。（復(fù)現(xiàn)疑問句型和另一種“一般將來時的表示法，為講授“過去將來時”進一步提供感性認(rèn)識）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

讓學(xué)生指出這些句子的時態(tài)和語序的特點，以便和下一步要學(xué)的“過去將來時”相比較。然后，教師寫出“Did you ask Kate”構(gòu)成復(fù)合句，要求學(xué)生根據(jù)已知的賓語從句知識，對從句中的時態(tài)、語序等各方面進行調(diào)，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接著，教師提出從句中的謂語時態(tài)問題，讓學(xué)生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點歸納提綱；①過去將來時構(gòu)成；②過去將來時的用法。同時，把提綱寫在黑板上，組織學(xué)生討論，歸納出過去將來時的語法規(guī)則來。

第四步，鞏固練習(xí)。教師出示事先寫好的小黑板，My sister said（她準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一門外語）。

第五步，掌握教材。首先讓學(xué)生聽本課drill的錄音，接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生讀本課后面的課文教學(xué)。