第一篇：參與式教學法的應用與實踐研究

參與式教學法的應用與實踐研究

摘要：高素質的人才培養源于科學的教學方法。產生于上世紀五十年代的參與式教學法既尊重學生的主體性，又有利于全面提高學生的綜合能力；既注重理論積淀，又重視實際操作，是應用型人才培養的較好方法。

關鍵詞：參與式教學法；應用；實踐

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2016）07―0137―03

一、參與式教學方法的提出

21世紀后，新型人才培養戰略與傳統人才培養模式落后導致學生在就業市場、職業發展上遇到障礙的矛盾凸顯出來，教育模式遇到了前所未有的挑戰。順應時代發展、社會需求的新的教學手段被教育工作者不斷嘗試，由此產生了一些在知識傳遞與提升學生綜合能力層面的較為理想的教學方法。

上個世紀五十年代在社會學項目實施中使用的參與式項目創新管理模式因其良好的社會效益而引起廣泛關注，一些教學改革的先行者將受助者參與項目策劃、實施、管理、評價的方法應用到教學活動中并取得的良好教學效果，參與式教學逐步開始在中小學乃至大學教學中推廣開來。

二、參與式教學的內涵

“教學”一詞由兩個詞素構成，即“教”與“學”。“教”體現在兩個層面，“教師”與“教學”，“教”側重教師的職責，嚴謹的治學態度，豐富多彩的教學內容，生動活潑的教學方法；“學”同樣體現在兩個層面，“學生”與“學習”，“學”作為與“教”并列的詞素，意指在學習活動中學生擁有與教師平等的民主地位，對教學設計、課堂安排具有一定的自主性。“教學”一詞從產生之日起就將“學”置于與“教”等高的地位，只是在過去的某些教學過程中我們忽視了“學”，單純在完成“教”的環節。

參與式教學法是對傳統教學方法進行的修正，是教師充分尊重學生的主體性地位，將部分權力讓渡學生，賦予學生參與課堂環節的權力，在生生之間、師生之間充滿活力的交往和互動中完成文化傳承，促進學生全面健康成長。

參與式教學法要求教師在課堂上不僅傳道授業，還要注意學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師要了解學生的氣質類型、能力基礎、心理軌跡，讓學生將豐富的生活感知與課堂內容碰撞促使他們表達自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調動他們的學習積極性。

參與式教學將傳統教師的課堂變成師生共享的課堂。在不斷的成功與失敗、膚淺與深入、殘缺與完整中鍛煉學生邏輯思維能力，分享其他同學的經驗，完成理論變成實踐的演練，參與式教學法的教學設計有利于學生正向的學習遷移。學生也可以根據他們對內容的理解適當要求教師改變教學程式、增設教學內容，在和諧的互動學習空間下激發學生的學習動機，使不隨意注意與隨意注意有機結合，令學生最終實現發現學習、非指導性學習。

三、理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義教學理論把教學活動的中心從教師引向學生，強調以學生為中心，把學生的思想、情感和行為看做是教學的主體。倡導教學中“非指導性”的原則和方法。將課堂變成學生展現自己、發現自己、完善自己、實現自己的舞臺，教師是幫助學生完成這一系列自我操作的鼓勵者、支持者、資源提供者、情境創設者。人的學習具有主觀能動性，人的主觀性在一定程度上決定人的知識的吸取能力，對學生的人格尊重容易從主觀上激發學生的學習動機，將學習變成人生的樂趣，對未知領域的探索充滿自主性、積極性與主動性。課堂教學應該激發學生學習的自主性，在學生主動學習、潛能轉化為能力的過程中完成自我角色期待。人本主義教學理論否定將教師和書本置于教學核心位置的做法，轉變傳統教師中心主義為學生中心主義，將教師課堂控制轉變為學生主導，由學生來主導學習過程、學習內容并負責開展學習效果的自我評價。

（二）合作教學理論

合作教學的實踐在國外形成側重師生合作與側重生生合作兩派，兩派合作教學理論的初衷均以在互動中增長知識和在互動中提高個體能力為理論基礎。改變課堂上教師主導、師生對立教學格局為師生合作的教學模式，是對學生人格的尊重，尊重學生的學習方法、思維方式，以平等的姿態對待學生有利于提升其自尊心、自信心。合作教學方法因其良好的教學效果與被廣大師生接受的程度在我國各地中小學、大學課堂上已開始越來越多地使用。

（三）建構主義理論

建構主義以認知能力的形成為目的，強調學習者的認知主體作用，主張教學應該從過去重視教材知識結構和學習結果轉變到重視認知結構、學習的內部認識加工過程、學習策略和思維策略的培養，倡導過程中心、結構中心、學生中心的教學心理思想。教師起到輔助、支持、引導學生理解教材，將新知識納入到已有圖式中新舊融為一體的作用。

知識的連結與關聯性的建立能夠促進學生對知識的掌握，教師在教學中要通過啟發、設疑等方式打破定勢思維，破壞知識結構的平衡，在不斷的沖突與實踐中建立新的圖式，擴充知識的廣度與深度。課堂互動中他人的經驗分享、思維模式亦可豐富學生的主觀經驗，促進學生分析問題、解決問題、創新能力的提高，學生的內部驅動性結合外部合適的土壤令他們的知行意結合，成為有知識有能力有情感的合格學生。

四、參與式教學的特征

（一）師生的互動

參與式教學是教師和學生共同參與的教學活動。一個好的老師應該考慮的是怎樣才能把現在學習和即將學習的東西變成學生樂于思考、分析和觀察的對象。

從學習層面出發，在人的學習過程中經過精細加工的學習內容會在頭腦中印象深刻，有利于大腦對教材的理解和信息的存儲。從課堂管理層面出發，恰到好處地設疑能吸引學生的注意力，心理學家研究發現人的注意的穩定性受多種因素的影響時常會出現注意分散現象，問題提出有利于將學生的注意力集中于課堂。課堂回答是學生參與的一種最基本的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強師生互動，相互理解，有利于學生以增長知識，消化教材為目的的學習與教師教學計劃的順利高效完成。

（二）生生的互動

小組討論是常用的參與式教學法，以5～7人為一單位，將全班同學分為若干個小組進行分組討論。組員的有限性逼迫每個成員必須參與討論，同時為了在討論中更好地展示自我，滿足青少年的尊重需求，學生在每次討論前都會深思熟慮思考討論主題，準備發言內容，與同學的每次切磋、探討都會加深自身對討論主題的認知。同學之間因文化學習而產生的討論讓同學之間加強了互動，增加了相互了解，有利于同學友誼的增長。因英雄所見略同、惺惺相惜而結成的學習小團體更能打開學生的思路，拓展思維，促進學生向更高目標的學習邁進。

在掌握基本的理論之后，將理論內化于已有的知識結構，化為實際的操作技能是重要的一步。應用型專業都非常重視這個教學環節，而情景模擬是提升操作技能的練兵場。將同學分成若干小組進行角色分配，學生將具體情境下應然行為在模擬場景中表現出來，由同學點評，老師總結，這是理論化為實踐的關鍵一步。

（三）多方面興趣能力的培養

通過以小組為單位的合作完成任務，同學的多方面能力得到鍛煉。

合作能力：合作能力是現代社會個體立足社會的必備能力，是人的社會化過程中必須的素質。社會、工作是一個團隊，需要有團隊精神的人一起來完成一項工作，在小組合作中學生學習人際交往的技巧，學會寬容、理解、信任。在經歷過與人相處失敗而造成合作失敗、學習失敗、工作失敗后學會人相處下的包容、接納與自我的收斂，完成人從生物人向社會人的成功過渡。

語言表達能力：在社會互動中首先要言簡意賅地把自己想要告知他人的內容表達清楚。這要求學生學會闡述問題的技巧，將時間、地點、人物、事件闡述清楚，將所要表達內容進行分點分類闡述，條例清晰，邏輯合理。

思維能力：在合作中觀察別人看問題的視角，思考問題的方式，自己的缺陷與不足，在經驗累積中轉化思維模式，擴大思維視角，由常規思維向發散思維發展。學會于眾多觀點中抽絲剝繭、推理演繹與概括總結。

五、注意事項

（一）教師角色定位

參與式教學法是對傳統教學方法的挑戰，傳統課堂上教師的權威地位發生轉變，由課堂上知識的傳授者、課堂嚴苛的管理者角色變為學生學習的“促進者”角色，教師要適應角色轉換，為學生學習提供更多便利條件。實行參與式教學方法不是教師的教學任務、教學責任、備課任務的減輕，而是對教師的全面素質提出更高的要求。首先，教師要有相應的心理學知識，了解青少年的愛好興趣。其次，要全面掌握學生的個性，實現因材施教。最后，教師要能有力管理課堂秩序。參與式教學雖然因將課堂部分交與學生而使教師在知識講授方面的時間減少，但是教師在課堂籌備方面的壓力增大，要花費更多精力在課堂安排上，并且做好多方面準備，以平衡好因權利下放而帶來的管理上的困難。

（二）教學技巧

人的個性具有多元性，無論怎樣努力，給予什么樣的自主學習，總會有學生不夠積極，甚至不參與。有同學會不參與小組討論、不準備討論資料，不進行小組總結發言，這樣的小組學習不僅不能有效調整參與式教學的效果反而可能不如傳統教學的效果明顯。所以，教師要注意觀察學生的參與度，嚴格控制小組的人數，從外在環境逼迫小組必須按人員進行分工，每個同學必須按計劃去完成作業任務。如若個體仍不活躍參與小組學習及課堂表現，教師要及時了解原因，采取措施推動其學習積極性。小組討論如果應用不當極易產生課堂教學一盤散沙的現象，所以，教師在課堂設計上要較準確預計討論需要時間，要時刻觀察課堂，在關鍵時候進行課堂秩序干預。此外，要想提高討論效果，還可以采取激勵機制，如本次表現優秀的小組下次優先發言等，累計優秀次數給予獎勵，如參加各種活動機會等，提高大家的參與度。

六、結論

參與式教學法是站在學生的立場，從學生的需求、掌握角度出發來進行課堂安排，使學生充分參與課堂的每個環節。在參與學習的過程中理解知識、內化知識、提高綜合能力，獲得個人的全面發展，體現我國教育“以人為本”的宗旨，是進行素質教育的良好實現路徑。

思想家韓愈在《師說》中也強調“師者，傳道授業解惑也。”文化的傳播不能作為教師教學的唯一目的，身為人師在高等教育階段要注重學生綜合能力的培養。成就動機、意志力、創造力、思維能力、解決問題能力的擁有，將是他們在社會立足的根本。這些能力的培養僅靠學生自身的不斷摸索需要較長時間，教師應在課堂互動的同時注意培養學生各方面的能力，完成我們的素質教育。經過不斷地摸索前行，無論老師還是學生都將在參與式教學中獲益。

[責任編輯：韓璐]

第二篇：參與式教學法的應用

參與式教學法在《園林工程制圖》課程中的實踐

林學系

張淑英

凡是擔任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學難：教師教的難，學生學的難。據調查，無論是在大學，還是在高職，學生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴格的制圖規范要求，但繁雜，不系統；它有準確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達方式精細。所有這些，在課堂教學中都容易導致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學生的感覺是照本宣科，既嚴重影響教師形象，又嚴重影響教學效果，如何避免和改變這種現狀，使制圖課講得實用而有趣，讓學生學得扎實而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學目標

確定教學目標是制訂教學方法和實施方案的先導依據。《園林工程制圖》的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會”，更重要的是“能”。“會”是學習過程中的低層次，通過學即可達到，“能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。舉個簡單的例子，學生學會畫“圓”容易，但要畫出一個定位準確，線條光滑，粗細均勻，標注正確的符合制圖規范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位應是識圖繪圖基本技能的培養。

二、教學方法的選擇

教學有法，但無定法。科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知”，而且要求學生在實踐中獲得“能”。根據《園林工程制圖》課程的特點和教學目標，宜選擇參與式教學法。參與式教學法特別強調學生的參與。它把學生對知識的學習分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個層次，把學生掌握技能的過程分解為“學”、“練”、“用”3個遞進的層次，逐步推進。參與式教學法分析了教學的基本構成即教師、學生和教材三個方面的地位和作用。它認為教師處于主導地位，學生是教學的主體，教材是教學過程的依托。教師的主導地位，體現在“引導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養基，去培養學生能力。要充分認識到教學的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉化為能力，學一致用。學生的主體地位，是參與式教學的關鍵或本質意義所在，它特別強調學生的能動作用，其能動作用發揮的如何，直接關系到教學任務的完成質量。最大限度的啟發、調動和利用學生的能動性，就能增加教學的知識含量，擴大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統講授模式。教材在教學過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養學生的技能應用能力上。

三、教學過程的實施

以培養學生技術應用能力為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以某種圖件的識讀和制圖為項目單元制訂授課計劃。

（一）備課

參與式教學法中，教師的作用是引導，所以備課就是先編制“引導課文”借此讓學生掌握知識點，再準備練習素材，借此讓學生練得技能。

引導課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細閱讀教材，一定會有所收獲，如果你要知道制圖要點，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會有另一種感受。諸如此類。

準備練習素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習題。

（二）教學過程

1.提出知識學習目標，進行理論教學：對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄繪透視圖基本術語示意圖等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。此時，學生學到的知識處于“準會”狀態，好象會了，又好象不會，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2.提供簡單習題，實施訓練：這是學生能動性發揮的關鍵。剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓練，使學生將所學知識融會貫通。

3.提供綜合練習，提高學生“用”的技巧：綜合練習一般是繪制園林工程設計及生產中所用的正式圖件或圖件中的部分內容。學生通過綜合練習接觸了未來工作中的任務，增加了學習的興趣，也將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖習作，顯示了繪圖的基本功。學生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養目標。

通過以上步驟，使學生“學得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養成應用能力”。

（三）考核

考核也是教學過程的重要環節，正確的考核方式能大大促進教學質量的提高。考試是傳統的考核方式，是檢驗學生學習水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強，要求學生在識圖繪圖實踐中完成，其次，考試受題量、題型、時間的制約，僅憑一張試卷很難考核出真實水平。作為技能考核，應關注能力發揮的最高水平。就象運動員擲鉛球，給三次機會，記最好成績，這是很科學的。學生制圖也是這樣，作幾幅圖，應將最好的成績計入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結果中占較小的比例，如40%，而平時的訓練、綜合練習成績應占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發學生的制圖興趣，不少學生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補上，改變了應付作業、草草了事的不良作風。四、評價與結論

參與式教學方法的實踐，取得以下明顯效果：

1、教學質量提高了

據調查，以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業圖的能力 幾乎沒有，給代專業課的教師造成好多不便。參與式教學法使學生提前參與了專業設計中的實際問題，例如在綜合練習中，學生繪制過《總體規劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現了專業的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。參與式教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。

3、學生興趣提高了

教師講的多，學生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5、教學目的達到了

因為學生普遍感到制圖課很難，不少同學有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學由于可以因人施教，消除了學生的精神恐懼，后進生也能逐步的練得繪圖技巧，教學目的達到了。

結論：參與式教學法值得大力推廣。

第三篇：參與式教學法

參與式教學法

一、參與式教學方法

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進人群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。

參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發揚了教學民主、學術自由、創造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變為主動學,從機械地聽和記,變為自覺地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業扔筆記”的現狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量和人才培養規格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。

正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。正規的參與式教學法以學習者和內容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經常提出問題讓學生回答。在每節小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑、形象直觀的形式。

在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

二、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是:(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。(3)當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學法有的特點

1、開放式的教學內容。有一定開放度的教學內容是指在教學內容中，除了包含該學科已經有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業、輔導上機；出考題及答疑等。因特網的出現也使得參與式教學法得到更好的應用，利用因特網的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或者在網上完成自己的設計等。

四、參與式教學的過程

1、相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制。要改變單調的教學結構，創設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創設，要與具體學科相結合。課堂教學結構的重新設計和調整為學生創造了參與的條件，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。

3、讓學生參與教學的各個環節。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性

4、激發學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習

5、教師平等地參與到學生的活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學的課堂組織形式

目前，很多中小學教師對參與式教學的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學生圍坐一起就是參與式教學了。這種對參與式教學的認識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式；培養學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據教學內容的性質進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節課的內容要求學生要在一起進行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學習, 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學生們能更好地進行討論和交流； 教學內容不需要學生進行深入的討論, 學生轉過身就可以滿足學習的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學生轉過身進行討論就可以了。

3、根據學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂； 一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據教學條件和環境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

六、參與式教學方法應遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統意義上的信息提供者，標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習，傳統意義上的學生，也發生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學習內容和形式的主動創造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現成答案。學生在學習中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經驗，主動建構新的知識。

教師在教學時應重視學生的經驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構，而是學生已有經驗的建構，不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發展。

5、理論聯系實際，具體與抽象結合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。

七、參與式教學注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數過多會影響到課堂教學秩序及教學質量,教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養他們的創新能力,創設敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應注重培養學生的自學能力,預習和復習的質量直接影響到教學質量。

4、參與式教學方法與傳統講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應具備較強的組織管理能力和協調能力,對學生行為進行適時的控制、監督,對存在較大爭議的問題應能及時進行協調和引導,不要簡單地否定,避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發言人,防止學生發言時出現失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學效果。

第四篇：參與式教學法的應用和思考1

參與式教學法的應用和思考

各位領導、同仁下午好！

今天能同大家共同探討“參與式” 教學法。三月份接到王老師的通知，讓我把我們學校如何開展參與式教學法的具體做法整理成材料在會上交流，當時我想，參與式教學法雖然我們培訓過幾次，在實際教學中也正在嘗試應用，但是還沒有形成自己學校的一套模式，此次交流，我只能把我校的一些做法向大家做一匯報，不妥之處，望批評指正，我們再在實際教學活動中進行探討、改進。

我的匯報分為三部分。

一、對參與式教學法的理解。

參與式教學法它要求教師必須以研究者的姿態出現在課堂上，與學生共同探究知識，解決問題，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體性，激勵學生參與教學活動全過程的方法。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹以人為本、教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力。

在實施參與式教學過程中，通常使用的方法有分組討論、案例分析、觀看光盤、角色扮演、畫圖、座談、打分等。綜合以上方法的效果，可以說，參與式教學法具有以下優點：（1）學生動手、動腦的機會增多，歸納能力增強，印象深刻；（2）課堂教學不像以往那樣枯燥無味，集中了同學們課堂的注意力，大部分學生都能踴躍參與、各抒己見，鍛煉了學生的口才和膽量，提高學生的表達能力，使學生個體潛能和創造力也能得到發揮。（3）增強班級的凝聚力，培養學生間團結合作的精神，也激發了學生學習的興趣。

當然，同樣的教學方法所參與的對象不同、針對的對象也不相同，其效果就不盡相同，那么，怎樣使參與式教學法的諸多方法在教學活動中收到事半功倍的效果，這就是我要與大家探討的第二個問題。

二、參與式教學法在我校的應用。

下面，我就以我校語文學科為例，談談參與式教學法在我校教學活動的淺薄做法，不到之處望共同探討，必盡大家都在摸索中。

（一）巧引妙導，多角色參與。

1、“小醫生”角色。

在閱讀教學中，學生通過探索、嘗試去獲得新知，難免會走些彎路，產生各種各樣的錯誤。這時就應當讓學生自己來當“小醫生”，幫助同學改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。如低年級的學生在聽寫時容易寫錯字，教師把錯別字寫在黑板上，讓 “小醫生”給錯字的“病情”開出處方，孩子們在扮演角色的過程中主動參與學習興味盎然，而且“小醫生”的處方很容易被同學接受，可謂是要到病除根。

2、“小導游”、“解說員”角色。

閱讀教學不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密結合起來。在教學一些介紹風土人情、人文景觀的課文時，教師就可以讓學生以爭當“小導游”、“解說員”的方式來引導學生參與學習。如教學四年級上冊《玻璃公公一家》，五年級下冊《秦兵馬俑》，六年級十二冊《世紀寶鼎》等課文時，我校幾位老師讓學生以第一人稱的口吻來當導游，或進行解說，全班同學當游客或聽眾，讓小導游、小解說員根據課文內容，自己組織語言，向老師和同學們介紹。學生個個興致盎然，這樣課文內容也生動了、課堂也“活”了起來。

3、“小老師”角色。

“教學相長”不只是教學上的互補、互助，而且也體現了“教中有學，學中有教”的客觀規律。如教學生字新詞，先讓學生充分自學做準備，然后請小老師帶著大家學生字，再由全體學生評判，哪里講得好，哪里還不夠，甚至老師還可以坐在學生的位置上，有意識地提些問題幫助“小老師”教得更到位，這樣的“師生反串”，創設出師生“零距離”的情感互動氛圍，無疑就給課堂教學注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。我校在字詞教學上多采用此方法。

（二）善搭平臺，多方式參與。

1、提供自學平臺，讓學生充分“讀一讀”。

根據課文的類型，在傳統的教學法中加入參與式教學法的元素.有些課文的學習可以將學習目標、學習提綱和思考題，事先告知學生。學生依照提綱自讀自悟，還可以進行自測，檢查自己掌握課程內容的程度。比如四年級上冊《仙人掌王國》、十二冊語文《賣火柴的小女孩》等課文，學生就可以根據這樣的方法自學。

2、挑選精彩片段，讓學生“畫一畫”。

小學語文教材中不乏寫景狀物、文字優美的段落及篇章，講授這些文章時讓學生在理解語言文字的基礎上發揮想象，把“話”變成“畫”。如教學《登上企鵝島》一文，課文主要介紹了三種企鵝，各具特色。金企鵝最漂亮，它的嘴是金紅色，頭部有兩塊白毛，又叫花臉企鵝。帽帶企鵝頸部有一圈圈黑毛，像系帽子的帶兒。阿德雷企鵝最兇猛，尖叫聲像毛驢，又叫驢企鵝。課上讓學生自由選擇畫出其中一種企鵝的圖片，涂上色，在同學面前展示評選，看誰畫的最像，貼到黑板上，全班賞析。然后引導學生帶著喜愛之情閱讀課文。學生在參與讀、想、畫的過程中加深了對課文的理解，更體驗了語文課中的創造之樂，藝術之美。

3、根據課文情節，讓學生“演一演”。

為加深對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，故事性強的課文可以讓學生演一演課本劇，給學生提供語言實踐的機會，創造全員參與的條件。如《成功的路》、《離開媽媽的小黃鸝》、《鷸蚌相爭》、《蝸牛搬家》等許多優美的童話、寓言故事，還有六年級的《奴隸英雄》、《半截蠟燭》等劇本都可讓學生過把表演癮。要求學生在課前充分朗讀，把握人物形象，準備道具，教師做幫手。通過表演使學生更深刻地理解內容，陶冶情操，強化語言文字的訓練。將課本劇引進課堂，在教學形式上是一種創新，在很大程度上也發展了學生的思維的變通性和獨創性。

4、動手實踐，讓學生“試一試”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生通過實踐過程的體驗，成為知識的主動探索者。執教五年級下冊《刷子李》一課前，先讓學生試著用黑板漆刷刷黑板，體會粉刷工作的難度，再讀課文，結合自身的實踐談感受，自然會深切體會到刷子李粉刷技藝的高超。如教學一年級上冊《打電話》一課前，老師布置學生回家主動給自己的爺爺、奶奶、叔叔、舅舅等打電話，第二天課上交流。課上，一個個說得小臉通紅，神采飛揚。不僅理解了課文，而且懂得打電話是給別人的一份關心，一份祝福，留給自己的是快樂。所以，課文內容在生動的試一試中內化和記憶，孩子們也在嘗試中積極地運用和創造、發揮。

5、合作討論，讓學生“議一議”。

討論式的教學使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者。我們常用的合作討論學習形式有三種：①同桌互幫式：學生在同桌的小范圍內可以互學、互查、互練。②四人小組式：在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納、掌握學習內容。③多人協作式：為學生充分提供表現的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學生參與學習.如在學習十二冊《詹天佑》一課時，我校呂文芬老師將課堂分為兩個環節，先介紹修筑京張鐵路的歷史背景，詹天佑勘測線路的一絲不茍以及為國爭光的堅定信念。然后，設計了四個問題：①請說一說居庸關隧道的開鑿方法，并畫出示意圖，試分析為什么要這樣開鑿。②說一說八達嶺隧道的開鑿方法并畫出示意圖，并分析原因。③認真讀課文，體會火車是怎樣爬上陡坡的，并演示給同學們看。④“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計劃提早兩年。”為什么說這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力地回擊？然后將學生分為四個組，要求每個組圍繞一個問題討論探究，做出合理解釋。學生們變得非常活躍，各組經過激烈的討論，認真的分析，都找出了問題的答案，并進行解釋。整個課堂活而不亂，熱情洋溢。

在作文教學中，我校教師也嘗試運用參與式教學法，也有很好的效果。如在進行“假如我會克隆”這一習作訓練時，老師抓住學生的好奇心事先布置學生查找有關資料（圖書室或網上查詢，我校學生微機室、教師備課室全部能夠上網，每天下午自習和課外活動時間開放，教師可組織學生查詢資料），互相交流閱讀。這一做法充分調動了學生的學習興趣，是他們在課外就主動參與到了習作訓練中。上課時讓大家說一說自己最想克隆什么，并將同學們的設想一一寫在黑板上。大家的設想五花八門，有人、飛機、地球、家園、樹木、農作物等等。面對這一黑板要“克隆”的事物，老師讓學生根據自己搜集的資料說說“什么是克隆”？當同學明確了“克隆是生命體的復制”后，一些非生命體的克隆對象被刪去了。這時，老師讓同學在小組中說說自己最想克隆什么以及理由，然后歸納匯報。在小組匯報中，大部分同學的克隆對象遭到了同學的反對，反對的理由也十分客觀，如“地球上不缺貓，沒有必要克隆貓”；“克隆樹肯定不如種樹更經濟”等許多。這是教師就要把握時機參與進去就勢概括“克隆”技術不同于電腦片的復制粘貼，需要在實驗室里取樣、檢驗、培育、觀察，一個個體的復制就要很多時間，因此，克隆一定要考慮它的必要性，也就是它的科研性和實用性。教師再讓學生讀讀“克隆”事例，至此學生重新審視，確定自己“克隆”的對象，并說出理由，習作也就水到渠成了。

這一節課，學生在討論中度過，積極參與，能夠用所查的資料分析問題，解決問題。他們將學會用發展的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識。這對他們來說，是很好的鍛煉，學生的思維能力、創新意識，將在這里起步并且騰飛。

另外，在習作評價中，也采用人人參與的方式。每次的習作講評，教師都讓學生組成小組，在小組內交流評價，選出小組優秀習作，然后小組的優秀習作參加全班的交流評價，產生班級優秀習作。每次推薦、評選的優秀習作，都要說明理由。如果學生與教師推薦的不同，那么教師說明自己評選優秀習作的理由。允許雙方推薦的優秀習作并存。如果雙方推薦的一致，教師適當的做一點補充即可。教師善于搭建展示平臺，就是為了擺脫過去課堂教學中學生單一的、被動的、僵化不變的角色地位，引導學生以多樣的形式主動參與學習,體現學生學習的主觀能動性，調動和發揮學生的積極性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華，使學生真正成為學習的主人。

三、參與式教學法在學習中的作用。

根據我校參與式教學的具體實踐，結合反思學習，我們認為：參與式教學改變了教師，也改變了學生，同時也提高了教學質量。參與式教學法的作用主要體現出五個方面。

1、突出學生的主體地位，體現師生平等、教學民主的理念。在過去的語文教學中，教師始終處于教育活動的中心地位，學生的內心感受和心理需求很少得到應有的關照，師生關系處于一種不夠和諧、不夠平等的狀態。參與式教學法強調教學過程是師生之間的雙向互動，它需要調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性、主動性和創造性。所以要求注意了解學生的愿望和要求，把他們所關注的問題滲透到教學之中，做到突出主題、有的放矢。同時，也要注重師生間的尊重和感情上的平等。

2、參與式教學在把握學生思想脈搏和自身需求的基礎上，廣泛調動了學習主體的興趣，引導和培養學生的自主學習意識。

在教學中根據不同的教學內容，可以設計許多“知識欄目”，如：課前的要聞綜述，課中的時事問題點評、社會熱點思考等。這些內容都是學生們所關注的，所以，往往在課下認真收集、查找相關資料，不斷思考和發現問題，養成自覺查找資料、分析綜合資料的習慣，同時會在課堂上認真聽講，隨時準備參與。這樣就在參與教學的過程中實現了學習態度、學習精神的教育和學習方法傳授的有機統一。

在教學實踐中，教師只有充分調動學生學習的積極性，引導學生主動參與學習過程，才能使學生在參與探索、獲取知識的同時，情感得到陶冶、才智得到發揮、潛能得到開發、素質得到提高、知識得到積累。

3、塑造和培養學生健全的人格和心理素質。

參與式教學法讓學生重新恢復好奇心和求知欲，學會用發展的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識。參與式教學法是面向全體學生的、多種形式的參與式教學，為每一位同學提供了充分展示自我、彰顯個性的舞臺和條件。他們在參與中使自己思想得到交流，心靈獲得開啟，自信不斷增強，為他們塑造健全的人格創造了寬松的環境。

4、激發學生內在的潛力，培養實踐能力。

參與式教學法作為鼓勵學生參與教學全過程的方法，體現了師生兩個主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進的和諧關系，為學生內在潛力和創造力的激發提供了前提條件。不論是“隨時參與”、“集中參與”還是“人人參與”，可以說參與過程的每一個環節都是從學生能力培養和素質提高入手，著力打造創新意識，提高學生的各種實踐能力，并在此基礎上激發出自身創造能力。活動還可延伸到課下，通過參與各種社會實踐活動，來增強和鍛煉他們運用學科知識理論分析問題、解決問題的實際能力。

5、促進教師隊伍素質的提高。

在實施參與式教學中，由于參與的范圍和內容極其廣泛、豐富，課堂教學難度大為增加，這就給教師的自身素質和教學水平提出了新的挑戰。要求教師不僅在知識上要博學、人格上要高尚、理論功底要豐厚、政治素質要過硬，以實力組織好課堂教學，而且也促使教師必須以身作則，治學嚴謹，樹立終身學習的觀念。同時，學生積極參與教學，也會激發教師的教學靈感，促進教師整體素質的全面提高。

參與式教學法由于符合學習過程的心理學規律，因而更有利于培養學生獨立思考的能力，創新的精神，解決實際問題的能力。教育心理學家曾說過：“人類學習過程歸根結底是自己的內部活動，學生也是這樣，旁人無法替代的。所以參與是學生心理的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創新人才的需要。”當前課堂教學改革的重要課題是激發興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。因此，在課堂教學中，教師可采用多種方式來激發學生主動參與的興趣，讓學生有展示自我的機會和空間，培養語文各方面的能力，讓學生的生命之花開得更鮮艷、更燦爛，讓課堂更富有活力和激情。

以上就是我校開展參與式教學的具體做法和我們對參與式教學的一點思考。希望對大家有所幫助，有所啟發。同時我們也希望能得到大家的幫助和啟發。讓我們在交流與對話中相互促進，相互提高，共同致力于教育事業的蓬勃發展！

第五篇：51.參與式教學法

51.參與式教學法

參與式教學法是一種合作式的教學或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

“參與式”教學與傳統的課堂講授方式相比，具有以下特點：①“多邊互動”性。“多邊”是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學”雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。②教師作用的“主導”性。主導性指教師在教學活動中以“導”為主，具體來說就是“導學、導思、導做”；導出方法，導出規律，也就是起“導游”、“咨詢輔導員”作用。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現教師知識和能力的統一。③學生地位的“主體”性。主體性指學生在教學活動中以主動學習為主。體現學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。學生廣泛參與教學活動，包括參與教學計劃的制訂等，從而體現共性化學習與個體特征培養的統一。④教學質量的高效性。由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研含量更高了，理論聯系實際更強了，從而體現知識傳授與能力提高的統一。

其策略如下：

1.任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節課要討論的知識點、各小組代表發言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環節，就意味著這堂教學課的失敗。

2.在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦筋，個個動口說，才能避免有人蒙混過堂的現象。

3.記錄發言者由本組同學輪流擔任。

4.教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設計問題教學。因為，教學質量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學還是為應試教學服務的，偏離這個“宗旨”，學生分數上不去，成績不好，考不上高一級學校，誤人子弟。

5.努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，學生的思維、求知欲、創造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。

6.指導學生學習方法。

來源：余文森，林高明主編《經典教學法50例》，福建教育出版社，2010年4月。