第一篇：[語文論文]魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

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魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法 下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程?！段簳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法》一文由中國搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

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第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來在中國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書第285頁）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書是全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法探討論文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，應(yīng)該加深學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。導(dǎo)學(xué)式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)方法，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義，意義和如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)方法；小學(xué)；數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種積極的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法是一個(gè)有價(jià)值和一個(gè)常見的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，有著和以前教學(xué)方法的不一樣的地方。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)的地位，教師處于主導(dǎo)地位。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，因此，在教學(xué)過程中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始之前，注重塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用一些學(xué)生感興趣的資料來進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是注重學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性來設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象的思維，有利于學(xué)生提高自覺思考的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系者以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)學(xué)衡學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的邏輯思維，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)之路，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前情景導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法第一個(gè)主要的步驟就是導(dǎo)入，導(dǎo)入的目的是為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和好奇，加深對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。尤其是小學(xué)生有著非常大的好奇心，教師要利用這一點(diǎn)來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)長方形的時(shí)候，教師可以在課堂開始之前，來塑造一個(gè)游戲場景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找教室里的長方形，例如，黑板，課座，門，窗戶，黑板擦等等，找的最多的同學(xué)，教師給予表揚(yáng)，激烈學(xué)生的興趣，學(xué)生在尋找的興高采烈之際，教師可以提出自己的問題，同學(xué)們是否知道長方形之間有什么相同之處？學(xué)生們?cè)谕ㄟ^游戲情景之后，對(duì)于長方形有著極大的興趣，自然會(huì)認(rèn)真的聽教師的講解。這樣的導(dǎo)入式教學(xué)法可以活躍課堂的氣氛，利用學(xué)生的好奇心，提高課堂的教學(xué)效率，可以自然的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，教師如果直接步入主題，學(xué)會(huì)僧難免會(huì)認(rèn)為枯燥。

2.課堂提問導(dǎo)入式教學(xué)法

不憤不啟，不悱不發(fā)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。但是，如果教師簡單的給予學(xué)生一個(gè)自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，最重要的就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題既要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，又要有一定的層次性，保證學(xué)生不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)克和千克重量單位的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一些常見動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生在每個(gè)動(dòng)物后面寫上自己認(rèn)為動(dòng)物的體重，讓學(xué)生完成猜體重的問題，之后教師在給予相同的動(dòng)物圖片，不同的是每個(gè)動(dòng)物給予正確的體重?cái)?shù)，需要學(xué)生填上正確的體重單位。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，通過自己的思考，觀察來獲取自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.課后總結(jié)訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

課堂總結(jié)時(shí)導(dǎo)學(xué)式的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是在學(xué)生主動(dòng)自由的學(xué)習(xí)過程中之后教師需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)印象加深。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的地方進(jìn)行重新的講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。比如：乘法口訣的來源，乘法口訣如何使用，學(xué)生使用過程中容易出現(xiàn)的失誤等。教師把知識(shí)納入數(shù)學(xué)的只是體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的講解進(jìn)行對(duì)比，之后進(jìn)行改錯(cuò)，補(bǔ)漏，加深和提高。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況具體問題具體分析，教師在教學(xué)過程中有效的引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)，逐步學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀馨.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015-02-25.[2]張國強(qiáng).對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究[J].求知導(dǎo)刊,2015-07-25.[3]張振芳.探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015-01-18.[4]曾金水.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].理科考試研究,2014-06-10.

第四篇：魏書生語文教學(xué)法集錦（范文模版）

魏書生語文教學(xué)法集錦 一、六步教學(xué)法：

六步課堂教學(xué)法：即1定向、2自學(xué)、3討論、4答疑、5自測(cè)、6自結(jié)。定向即師生共同商量確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例,課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為1字詞；2文學(xué)常識(shí)； 作者及時(shí)代背景；3人物肖像及語言描寫；4分析人物性格變化的原因。自學(xué)及自己通過工具書或者已有知識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)課文的過程。討論即將自己不懂或者難以弄清的問題同其他同學(xué)討論交流，尋求解決。答疑即與同學(xué)討論交流后依舊不能解決的問題做好標(biāo)記后請(qǐng)求老師引導(dǎo)解決，或者提交全班同學(xué)集體討論解決。自測(cè)即自我測(cè)試。自結(jié)即自我總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和收獲、啟示等。六個(gè)步驟基本如此，具體應(yīng)用則變化無窮，根據(jù)不同的實(shí)際情況可以根據(jù)實(shí)際情況和具體需要可分為側(cè)重于某個(gè)方面的課型，如以自學(xué)為主的自學(xué)課、以討論為主的討論課、以復(fù)習(xí)為主的復(fù)習(xí)課、以解決疑難為主的答疑課、以檢測(cè)為目的的自測(cè)課等。

二、課堂教學(xué)激發(fā)興趣十法：

1組織教學(xué)：如唱歌活躍輕松氣氛，拉近與學(xué)生的距離；集體朗誦詩歌，即興口頭作文等（大家同時(shí)各說各的，大聲的說）。2設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入情景。3設(shè)計(jì)板書：如用不同的字體進(jìn)行板書，如講議論文用仿宋體和黑體，說明文用楷書或者魏碑，記敘文用行書；故意將難寫的字寫錯(cuò)引起學(xué)生注意；變換表述形式、采用圖表和圖畫等。4注意上課時(shí)的教態(tài)和儀表、精神面貌等。5講究說話的語調(diào)、節(jié)奏和起伏。6引導(dǎo)想象、將語言或者文字構(gòu)思轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的生活或自然的美好畫面、真實(shí)情景。7引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。8請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師的心理或者想法。9用一點(diǎn)班級(jí)用語，如班級(jí)學(xué)生的妮稱與“雅號(hào)”，或者班級(jí)“暗語”等。10讓學(xué)生當(dāng)小老師，代替老師完成一些教學(xué)方面的事，如板書或者相關(guān)的其它聽說讀寫活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識(shí)樹：

將語文全部知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)比作一棵枝繁葉茂的大樹。將初中六冊(cè)課本中的語文知識(shí)大致分為四個(gè)部分：漢語基礎(chǔ)知識(shí)、古詩詞文言文知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)、閱讀與寫作，這是主干部分的第一層次。

第二個(gè)層次為樹的支干的部分，如基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)這樣八個(gè)方面。文言文包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個(gè)方面。文學(xué)常識(shí)包括外國、古代、現(xiàn)代當(dāng)代四個(gè)方面。閱讀和寫作包括中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁六個(gè)方面。共23個(gè)方面。

進(jìn)一步分析，每個(gè)方面又包括基本知識(shí)點(diǎn)，如語法，就包括詞類、詞組短語、單句、復(fù)句四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是大樹枝丫部分的第三層次，大約130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

最后需要點(diǎn)滴積累的語文知識(shí)為大樹的葉子，只有達(dá)到枝繁葉茂的程度，語文知識(shí)和能力才能全面整體而自然地形成，并且持續(xù)發(fā)展，豐盈，淵博，最終達(dá)成語文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的全面提升。

學(xué)生按照這棵語文知識(shí)樹，可以找到自己不懂的地方對(duì)其相關(guān)的語文知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高深化。

四、引導(dǎo)學(xué)生提前在假期自學(xué)整冊(cè)教材：

要求學(xué)生提前自學(xué)整冊(cè)語文教材，在學(xué)的過程中寫出《自學(xué)語文教材分析》，具體內(nèi)容包括七個(gè)部分：

1列生字表。將文言文與現(xiàn)代文分開列出，并且注上拼音、分別點(diǎn)清個(gè)數(shù)。2列新詞表，文言文與現(xiàn)代文分開列出，并且注好拼音和解釋，同時(shí)進(jìn)行編號(hào)，以便明確學(xué)習(xí)進(jìn)度。3單元分析：統(tǒng)計(jì)本書有幾個(gè)單元，議論文、說明文、記敘文、文言文分別有幾個(gè)單元，什么方面的單元是該冊(cè)書的重點(diǎn)。4習(xí)題歸納：按字、詞、句訓(xùn)練題目多少道，語法、邏輯、修辭訓(xùn)練題目多少道，聽說訓(xùn)練題多少道，讀寫訓(xùn)練題目多少道進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。5知識(shí)短文歸類。分別為 漢語知識(shí)短文幾篇，聽說讀寫知識(shí)短文幾篇進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。6書后附錄：寫清附錄內(nèi)容是什么和對(duì)學(xué)好語文的用處。7列文學(xué)常識(shí)簡表：包括整本教材涉及的作家或者詩人的名字身份，作品名稱，節(jié)選自何處，有何名句。外國作家要寫清他們的國籍，年代和作品名稱。

五、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章和一篇文章：

1如學(xué)習(xí)幾種常見的文體，可以采用填表法，具體如下：

1說明文： 課題

事物的特征 說明的順序

說明的方法

2小說： 課題 人 物 環(huán) 境 情 節(jié) 姓名 性格 社會(huì) 自然 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局

3議論文： 課題 論點(diǎn) 論據(jù) 論證 理論 事實(shí)

立論 駁論

4散文： 課題

形散

神不散

選材 結(jié)構(gòu)

表達(dá)

中心 線索

2采用“四遍八步”讀書法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章：四遍，就是一篇文章讀四次；八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。

第一遍，跳讀。完成兩項(xiàng)任務(wù)：1識(shí)記作者及文章梗概；2識(shí)記主要人、事、物或觀點(diǎn)。（每分鐘1500字）

第二遍，速讀。完成三、四步任務(wù)：3復(fù)述內(nèi)容；4理清課文結(jié)構(gòu)和層次。（每分鐘1000字）

第三遍，細(xì)讀。完成五、六、七步任務(wù)。5理解掌握字、詞句；6圈點(diǎn)摘要重要部分；7歸納中心思想。（每分鐘100字）

第四遍，精讀。完成第八步，分析文章寫作特色與語言特色。（速度根據(jù)需要）

具體讀幾遍往往也可根據(jù)實(shí)際情況確定，也并不是每篇課文都要完成八項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重和取舍，不能墨守成規(guī)，生搬硬套。

六、分析文章層次和中心思想的方法：

1如何劃分文章層次：

1記敘文五種：按時(shí)間順序劃分；按空間順序劃分；按不同的表達(dá)方式劃分；按材料性質(zhì)劃分；按作者的認(rèn)識(shí)過程來劃分。

2議論文四種：三段式；總分式；并列式；遞進(jìn)式。

3說明文：大致可以參照記敘文和議論文的方法。

但是，不是每篇文章的劃分都有一致的意見，原則上只要講得清道理就行，合乎情理即可。

2如何歸納文章中心思想：

1、看文章題目。2看文章開頭和結(jié)尾。3 看文章的抒情議論部分（適用于記敘文）。4分析人物性格。5綜合文章各段段意（比較適用于說明文和特殊的議論文）。6分析文章的寫作背景。（如魯迅的文章）。

七、如何分析文章的寫作特點(diǎn)：

在初中階段，分析一篇文章的寫作特點(diǎn)，一般情況大致可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：

1分析中心?？次恼碌闹行氖欠聃r明、集中、深刻。

2分析選材?？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當(dāng)。分析結(jié)構(gòu)。看文章的開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。

4分析表達(dá)方。文章的表達(dá)方式有五種：記敘、說明、議論、描寫、抒情。小說用描寫塑造人物和環(huán)境；說明文有分類、下定義、列數(shù)字、舉例子、作比較、畫圖表等說明方法；議論文的特點(diǎn)重在分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系。5分析語言：主要注意四點(diǎn)：1是否樸素、準(zhǔn)確、簡練；2從修辭方面的角度看有什么特點(diǎn)；3語調(diào)是幽默、諷刺，還是莊嚴(yán)、沉郁？是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅？4分析人物的語言是否個(gè)性化。

分析文章寫作特點(diǎn)，關(guān)鍵是抓住主要的、突出的、與眾不同的方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

八、如何指導(dǎo)學(xué)生互批作文：

要求從10個(gè)方面寫出具體的評(píng)語，每個(gè)方面給10分，滿分100分，具體情況如下：

（一）1格式是否正確。2卷面是否整潔。3錯(cuò)別字幾個(gè)每一個(gè)扣1分，最多扣到10分。4有幾處病句，凡有病句的地方，要畫橫線，每處扣2分，最多扣到10分。5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)的使用，明顯錯(cuò)誤的地方每處扣2分，超過10分不再多扣。

以上五條，是寫文章的最低要求。

（二）6看文章的中心和主題是否鮮明、集中。7看文章的選材。包括三點(diǎn)1是否圍繞中心。2 是否符合生活實(shí)際。3 是否具有典型性。8看文章結(jié)構(gòu)：1層次段落是否清晰。2過渡是否自然。3開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9看表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)要求，如記敘文是否要求夾敘夾議，說明文是否有描寫的成分，散文是否能夠記敘、議論、抒情相結(jié)合。10看看語言是否簡練、流暢、深刻。要求文章語句不重復(fù)羅嗦、讀起來順口、見解精辟。

后五條要求是寫文章提高水平方面的要求，每條10分。不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情扣分，最后累計(jì)得分，按60分以上為中、75分以上為良好、85分以上為優(yōu)秀。批改作文每次盡量進(jìn)行輪流不同的同學(xué)進(jìn)行批改，以體現(xiàn)新鮮感和讓每個(gè)同學(xué)都能夠接觸到不同類型的作文，要求每個(gè)同學(xué)在批改過程中都按10個(gè)方面逐條寫出具體的評(píng)語。

以上八條加上平常要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫語文作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是日記、課堂筆記、作文、語文知識(shí)摘錄、古詩詞背誦、書法臨摹等，字?jǐn)?shù)在300—500字之間，具體內(nèi)容和數(shù)量根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行適度要求；給學(xué)生劃定語文知識(shí)應(yīng)該掌握的范圍和程度，由學(xué)生自己出題考試，多個(gè)學(xué)生輪流或者聯(lián)合出題、抽題組成試卷、自己評(píng)定試卷，總結(jié)得失；教師監(jiān)督指導(dǎo)，檢查反饋，引導(dǎo)提示學(xué)生有關(guān)要注意的方面。

第五篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問題，通過練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進(jìn)行答疑。

精講：教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅(jiān)持體育鍛煉，力求掌握動(dòng)作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)掌握“三基”情況，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項(xiàng)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計(jì)。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動(dòng)作的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是課外活動(dòng)情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。