第一篇：語文教學法論文

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面就是小編整理的語文教學法論文，一起來看一下吧。

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：

一.啟迪興趣 為創新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，老師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門

二.改進方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創新

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

2.調動學生的積極性，激發學生創新

問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，老師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

3、搞好知識傳授，為創新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。

以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創新打好基礎。

三.發散思維 給創新插上翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以老師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生。給學生的創新插上翅膀。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

第二篇：語文教學法論文

淺析如何提高中小學生寫作能力

內容摘要寫作能力是語文教學中的重要環節。針對當前中小學語文教學中寫作能力培養的缺失，從開發學生想象能力培養創新、增加古今經典閱讀、培養學生感悟能力、促進教學和寫作過程中科學性和人文性的結合、增加閱歷等五方面來提高學生的寫作能力。

關鍵詞寫作能力 培養 途徑

目前，我國正在進行新一輪的中小學基礎教育課程改革，這是一場關于課程內容和課程文化的變革。語文教學的改革也是要改變以往學校以灌輸為主的傳統模式，發掘學生自己的認識，來提高自己對問題的認識能力和對現實的理解能力。文章是體現一個人內心感受的重要形式，是提高認識和創新能力的一個途徑，因此如何提高中小學學生的寫作能力就成為實現新課改語文教學目標的一個重要環節。

中小學生的寫作能力大部分是體現在學生的作文水平上的，據中國教育學會小學語文專業委員會調查，40%的中小學生不會寫作文、怕寫作文。與此同時，大部分教師在作文教學中把目光放在了提高升學率上，因此也就無法給學生的作文提供良好的指導。由于課堂上無法獲得有效提供指導，在一定程度上也會影響學生課下寫作的水平。造成學生寫作能力普遍偏低的原因是多方面的，不只以上兩點，其中最直接, 影響最大的原因則是作文教學中師與生未能主動交流, 教與學未能有機結合, 作文教學本身未能擺脫應試教育的圈圈, 教學模式

單一僵化①。

隨著我國義務教育改革的不斷深化，素質教育將成為今后我國中小學的主流，我們的教學也會發生很大變化。培養學生的寫作興趣，提高中小學生的寫作能力，將成為語文教學中的重要內容。

一、開發學生的想象力，在創新中培養學生的寫作能力

加強想象能力的培養，是提高學生寫作能力的一個關鍵因素，只有在良好的想象空間中學生才能不斷提高自己的創新能力，進而提高自己的寫作水平。

1、根據內容情節進行合理的想象

以教材或閱讀等為樣板，啟發學生根據某一特定的情節進行合理的想象。有些文章作者有意給讀者留下想象的空間，如《皇帝的新裝》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等，都可以用來開發學生的想象思維。學生依據文章的特點對文章的不同結果進行合理的想象，既鍛煉了自己的理解能力，同時也在想象中激發了學生的創作熱情。豐富的想象力是創新的前提之一，創新會使學生突破原來的自我和現狀，激發學生的思維，培養其興趣，促進學生寫作能力的提高。

2、對同一題目多方面的分析培養學生的求異思維

一個問題有多個著眼角度，甚至是逆向思考解決問題的過程和方法等，因此解決問題的方法也是有很多的。正如我們數學證明一樣，正向思維不能解決時，我們可以考慮在條件滿足的情況下，利用反證法來解決問題。對同一問題有獨特的思考方式或思維，來探索問題的答案，這是創新中的重要思維——求異思維。求異思維的不落俗套的特點能夠激發學生的創新思維，因為任何新的發明和發現，都是建立在求異思維上的。在寫作的時候引導學生改進思維，激活他們的思路，讓創造性想象思維翱翔在文章的天地中。

二、增加經典著作的閱讀賞析，并積極進行定期交流

經典著作包括古代和現今我們國家的經典文學和文化的著作。有必要在中小學建立和開展經典教育，經常閱讀這些著作一方面有利于增加學生的國學知識，復興傳統文化，增強民族自尊心和自信心；另一方面也有利于增加學生的文學修養，培養他們的審美情趣，這樣學生也就不會因為肚子里沒有“墨水”而害怕寫作文了。其次就是要建立定期交流機制。大量經典的閱讀是一個經驗積累的過程，我們應該還要學會經驗的交流。在固定的交流課上進行，要讓每個學生積極發言，形勢可以是多樣的如背誦、讀后感等，在交流中活躍氣氛，增長知識。也可以進行書面交流，讓同學們把自己讀書的感受寫下來，在固定的時間里收集稿件讓同學們互相傳閱，互相交流評價。通過這種形式讓學生形成讀書的好習慣，同時也解決學生“無東西可寫”的問題，提高學生的寫作能力。

三、培養學生的感悟能力

“師者，所以傳道，授業，解惑”。在我國傳統教學中很重視感悟能力的培養，教師很大程度上承擔的是“領進門”的角色，通過自己的點撥，然后讓學生誦讀并領悟其中的內容，通過自然積累來讓學生形成自己的感悟能力。而我國現代的教學是教師滿堂灌，學生被動聽，逐漸地以理性分析代替了涵詠體悟，久而久之，失去了個體感受的能力，文學的感覺也越來越麻木。用外在灌輸、強化訓練與機械背誦的方式代替了精神的漫游②，使學生失去了自己對文學的感悟能力，自己對寫作也逐漸失去興趣。因此，教師應該在教學的過程中以學生為主導，引導學生自己把握領悟知識，形成學生自己對現實和事物的感悟，和對問題思考的獨立及獨特思維。在形形色色的紛雜社會現象中感悟人生觀、價值觀生命的真諦，形成深刻的認識。以此來提高學生的寫作能力，寫出自己的內心真實感受。

四、促進教學和寫作過程中科學性和人文性的結合科學和人文的關系：沒有現代的科學技術，一個國家、一個民族，就會落后，就會一打就垮，永遠受制于人；而沒有優秀文化傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族，就會異化，就會不打自垮，自甘受制于人。對一個國家、一個民族是這樣，做學問是這樣，寫作同樣也是這樣。而現今中國教育中存在的重理輕文、重智育、輕德育，重知識、輕素質的傾向，在市場經濟大潮下進一步得到強化，使得學生缺少了一定的人文氣質，也就導致了學生文學修養的缺少。

科學性和人文性分別體現了人類的理性和情感，科學性與人文性的結合教育思想是培養高素質和健全人格的必由之路。科學的思維邏輯性來鍛煉學生的辯證推理能力使學生的寫作更加具有科學性和嚴謹性；人文的形象邏輯來鍛煉學生的藝術性和創新性，使文章看起來更加有活力生動，將兩種思維結合起來才能使文章更加完整和諧。科學性和人文性的結合已經成為教學發展的趨勢，教學中的寫作能力的培養也應該堅持兩者的結合，促進寫作能力的進一步培養和完善。

五、開闊視野增加閱歷

人生閱歷就是人生的經歷和經驗，包括很多方面，像知識的閱歷、社會經驗為人處事的閱歷、事業的閱歷等等。在學生時代一個人的閱歷的深淺，對一個人的學習幫助是很大的，至少從寫文章來看是由題材可以提供。那么如何去增加閱歷，作為學生隨緣處世，有機會多度讀書、多鍛煉、多思考同樣也能增加閱歷。首先要學會觀察和思考。通過觀察，思考其中的因緣關系、成功的經驗與失敗的教訓，把別人的經驗借為己用，也反思自己的不足，從而改善自己的心態，這樣很快就會增加很多閱歷，變得成熟穩重起來。其次，要勤于總結，在觀察和思考的基礎是善于總結，從而增加自己的閱歷。第三，要謙虛上進，只有保持謙虛和積極上進的人生態度才能把握好人生的方向來豐富和鍛煉自己，使自己的生命過程中總能成長和進步，從而具備豐富的人生閱歷。在增加人生閱歷的基礎之上，加之以自己所掌握的寫作技巧和方法去潤色，表達出自己內心的真感實受，去吸引他人的目光，必然會成為一片出色的文章。因此，必要的人生經歷也是有利于學生自己寫作能力的培養發展的。

總之，寫作能力是語文教學的重要任務，素質教育的要求，對于它的培養不但要重視，還要以科學的方法去促進。培養學生的寫作興趣，為學生開啟寫作的大門，學生定然能夠成功的寫出真情實感的文章。

參考文獻：張春銘《作文教學應擺脫應試束縛》，中國教育報.2 顏新華《淺談如何培養學生的寫作興趣》，福建教育學院學報，2006（2）.楊一洪 向秀英 鐘云耀《在作文教學中培養學生的創新能力》，語文教研 教育·科研，2009年11月.顧之川《中小學經典教育的現狀與思考》，北京：人民教育出版社，2010.5、張慕津 胡顯章 李樹勤《堅持科學與人文相融合培養高素質創新型人才》，中國高等教育，2009（24）.注釋：

①顏新華《淺談如何培養學生的寫作興趣》，福建教育學院學報，2006年第2期.②張心科《寫作教學文體意識的培養》.

第三篇：語文教學法的論文

一個沒有問題激蕩的語文課堂，只能步傳統陳舊的教學模式之后塵，學生的情感和思維永遠不能掀起激蕩的波瀾。本文為語文教學法的論文，希望對大家有幫助！

語文教學法的論文：淺談語文教學中的問題教學法

摘要：課堂提問是一門藝術，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發，素質得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。

關鍵詞：提問 邏輯性 引導性

我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。”如何誘導?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養學生的創造思維,調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧,教師在教學中真正重視問題的設計,從而達到事半功倍的效果。

1．圍繞教學目標提問。

語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。例如，《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞著它自由發揮提出問題。如果每一個細節問題都要由老師來設計，那么不但體現不了學生為主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，老師一定要善于擬題。

2．提問要有邏輯性。

提問，一定要根據課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，達不到預期課堂效果。

3．提問要扣住實質性問題。老師的提問內容必須要務實。

務實就是要能讓學生具體地操作它，并通過它去提出更多更深更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的。如果老師的問題太抽象化、術語化，就不利于啟發學生思考和發問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會顯得太過籠統，學生當然就不容易把握。

4．老師的這種引導性的提問，還要難易適度，能激發起學生主動發問的興趣。

興趣是學生發問的前提，學生沒有興趣去探討，自然就不會有問題來問。老師的問題太難，學生百思不得其解，不但會失去提問的興趣，而且還會失去提問的信心。老師提問學生，這僅僅是課堂教學的第一步。第二步，或者說是最關鍵的一步，應該是引導出學生自己心中的疑問。只有學生的提問，才能問出個性、問出水平、問出素質；也只有學生的發問，才能真正使學

生成為教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經過老師的提問引導，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，在教《同志的信任》一課時，學生提出了60多個問題。經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統計和歸納，在這些問題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，把握時機，適時適度地加以點拔和引導。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個初中生所能全部了解的，這時，便不失時機地引導學生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

5.創設激發思考的環境，讓學生愿意提問。

為激發學生提問的積極性，可以在課前布置預習作業，遇到不懂的地方打小問號，課后布置復習作業，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至于對提問有困難的學生，要通過啟發點撥，引導來幫助生疑。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。

無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經發生了質的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉變的一大步。

總之，課堂提問有法，但無定法。有位教育家曾說過：“在每一個孩子的心底最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話，發生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調。”所以，語文教師應該充分利用課堂上的提問，“長期適當地持續運用高層次的提問”，培養出具有創新精神的學生。

第四篇：有關語文教學法的論文

語文教學的一個重要任務，就是培養學生的自學能力，使學生養成自學的習慣。下面小編收集了有關語文教學法的論文，供大家參考。

篇一：語文教學法的論文

摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

篇二：語文教學法的論文

一、通過表演，體會情境

西藏班學生大多數能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內容，適當運用表演手段來創設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發他們的求知欲，領悟課文的內在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態，讓他們在良好的心情和環境中學習，能達到更好的教學效果。西藏班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。對于西藏班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深西藏班學生對課文內容的感知，然后再根據文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現力，教態有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調、語態、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。

四、聯系生活，感受情境

新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內容的時空差異、學生的閱歷差異等，西藏班學生往往很難與課文情境產生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經歷聯系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節時，教師可以引導學生回憶當年考取內地西藏班時，在西藏火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。

聯系生活，還可以帶領學生走出課堂，積極參加學生的語文實踐活動，開拓視野，拓寬語文教學的空間，這樣可以達到事半功倍的效果。語文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學生社會實踐活動中，讓學生走進大自然，近距離地觀察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢利導，結合課文內容加以點撥，這樣既便于學生理解課文的重難點，提高了學習效率，又豐富了學生的生活體驗，培養和豐富了他們的觀察能力及生活情趣；更重要的是能使學生體驗到生活處處有語文。情境教學法還可以借助于實物、借助于圖畫、形象的語言等等。不過不論哪一種方法關鍵都在于巧設情境，避免陷入刻意營造氣氛的情景創設。在創設情景時須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然后根據學習對象特征確定合適的情景呈現方式；引導學生自然而然地進入情境，產生一種身臨其境的感覺。

第五篇：教學法論文

教學法論文

淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學

學校：北華大學

班級：二班

學號：51號 淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學------楊 賀

【摘要】教學過程最優化教學理論是是前蘇聯教育家巴班斯基所提出來的重要教學理論。筆者從他的教學過程最優化教學理論中，對中國現代教學進行了反思。并且筆者認為中國現代教學存在一些弊端。而巴班斯基的教學過程最優化教學理論的提出可以在一定程度上幫助我們進行教學反思，并從中得到啟發，促使中國現代教學更好的發展。

【關鍵詞】巴班斯基 教學過程最優化教學理論 中國現代教學

反思

【正文】 教學過程最優化教學理論是前蘇聯教育界有影響的教育家巴班斯基所提出來的。他在對造成學生學習不良的原因及對此采取的預防措施等問題進行了深入地分析和探討，并進一步從教學過程入手，研究其中的可能存在的最優化理論原理，從而提出了教學過程最優化教學理論。

教學過程最優化無疑是指教師有目的的在教學過程中選擇最佳方案，并保證在規定的時間和教學活

動范圍內使教學和教育任務獲得最好效果。其中，教學過程最優化的標準，主要有兩條：一是效果標準，也就是在教學過程中教學，教育和發展都達到最高效果；二是時間標準，也就是遵守課堂教學和家庭作業的時間額度，從而提高教學質量。通過對這兩個標準的理解和研究，自然會很清楚巴班斯基的教學過程最優化教學理論對現代教學是多么重要，它的意義與價值是值得我們運用在實際的教學中的。因此，筆者十分喜歡和感謝這種教學理論。喜歡它在眾多的教學理論中占有重要位置，對于實際的教學實踐有著很大的指導作用。感謝它的出現，可以提供給我們進行教學反思，并且對應我國目前的教學現狀，我們不難發現雖然在高等學校中，我們強調教學的豐富性，多樣性，啟發性，誘導性等等。而且國家也在不斷進行教學改革，但是改來改去，實際的教學情況又如何呢？筆者認為每個人都是心知肚明的。

因此，筆者想通過巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思中國現代教育的弊端和不足，借以警示我們，探索出真正適合中國實際教學狀況的教學理論。筆者認為中國現代教學存在的弊端有以下幾個方面：

1.雖然中國現代教學在提倡素質教育,但是我們不難發現，在

小學，中學和大學校園中，仍然再實施應試教育。在社會中，各種培訓機構也在蓬勃興起，以此來幫助學生和相關人員去適應現在的應試教育。而在短期的培訓之后學員并沒有獲得相應的能力和知識。

2.中國現代教學尤其是在教學理論和教學方法上存在著局限。雖然從20世紀50年代以來，國際上出現了教學理論研究的新局面，涌現出了一大批新的教學理論體系。并在此逐漸的引入中國。但是直至今天中國現代教學體系仍然固步自封，大部分還是采用傳統的說教式，填鴨式或滿堂灌式等。正是存在著這樣的教學模式，中國現代教學在當今時代也沒有取得我們所希望的教學效果，即“最優化”效果。

3.中國現代教學的教學活動，基本上是課堂教學，教學活動只是單單局限于教室內，這種封閉的場所內。雖然在教室內的教學活動也有一些優點。如：可以實施多媒體教學，網絡教學，遠程教學；可以避免受一些外在條件的干擾，例如：噪音等等。借以保證教學處于安靜的狀態中，這樣也可以保護老師的嗓子。因為在外教學，不僅干擾大,空間大,自然需要老師提高嗓門。但是任何事物都具有兩面性，在教室以外的地方上課可以給教學提供一定的真實的情景，更有利于啟發教學；可以帶來新鮮感，吸引學生的學習興趣；可以改變傳統課內教學的方式，使教學活動豐富多樣；可以將學生學到的理論與實際相結合，使理論應用于實踐，理論指導實踐，甚至是服務于實踐。從而進一步提高學生適應社會的能力，運用知識解決實際問題的能力和實際操作能力等等。4.中國現代教學中教學氛圍部分地存在死板，低沉，無趣，無聲的不良現象。特別是像數學，語文，歷史，政治科目的教學中，這種現象出現的頻率較高。除了老師在課前提問復習舊課或老師講解新課和習題之外，學生只是被動的參與。在這這樣的教學過程中并未體現他們的主體地位。

此外，在巴班斯基的教學過程最優化教學理論中的教學過程主要包括六個基本環節：一是針對學生的特點，使目的和任務具體化。二是根據全班學生的特點，使教學內容具體化。三是教師對教學手段選擇最優化的形式和方法。四是強調教學過程中師生之間的互相影響，互相作用。五是自覺的調節教學過程。六是師生共同對未解決的問題進行分析和探討。筆者對他的這六個環節印象十分深刻，并進一步總結為：因材施教，最優化，互動互探，過程調節。對應巴班斯基的教學過程的環節，發現我國目前的教學過程中就存在一些問題：（1）在因材施教方面存在著很大的局限，我國的教學現狀中老師多數是喜歡學習成績好的學生，對中等生也會有所關注，而成績較低的學生幾乎被老師，學校所忽視，剝奪了他們平等的受教育的權利，抹殺了他們的學習積極性。

（2）在最優化方面也有一定的問題，教學中并未將最優化做到最好。只是關注那些“好”學生。這樣只有那些所謂的“好”學生的學習效果可能達到了最優化，但是其他的學生并未達到最優化。

（3）在互動互探和進程調節方面的局限相對少一些。但是也存在一定的現象，如：在互探的實施上較少；在過程調節上，會出現老師早退，拖堂的不良現象。

筆者對巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思出了現代中國教學中存在的一些弊端進行了淺談，總結出了一些不足之處。筆者認為其中可能還存在其他的弊端，但是由于知識能力和思想有限，不可能面面俱到。還希望這些反思能夠對教育工作者產生一定的警示作用，促使他們積極地努力地改變中國現代教學的現狀。

【總結】以上幾個方面是筆者從巴班斯基的教學過程最優化教學理論所反思出來的中國現代教學中存在的種種弊端。希望通過這篇文章能引起人們的警醒和啟示，尤其是那些從事教育類及相關事業的人的重視。以此來促進和完善中國現代教學的發展。