第一篇：語文教學法

1、什么是語文課程標準：P2是國家對語文課程教育的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在語文素質方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對語文教材、語文教學和學生的學業評價具有重要指導意義。功能：P3①語文課程標準是語文教材編寫的直接依據②語文課程標準是語文教學的基本依據③語文課程標準是對學生進行學業評價的基本依據。

2、現行語文課程標準與理念教學大綱比有什么變化：P8、9㈠教學大綱①針對學科②更多關注學生在學科知識、技能方面應達到的要求③更多關注教師的教學行為④內容表述方式更多地體現了原則性、規定性、剛性。㈡課程標準①針對學生②更多關注學生的發展③既關注教師的教學，更關注學生的學習④更多地體現了指導性、啟發性、彈性。

3、現行語文課程標準提出的新課程理念：P8-19①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④建設開放而有活力的語文課程。怎樣理解：P8-19①所謂全面，包括三個方面：語文素養的各個方面；面向全體學生；教學全過程。②語文教育的特點：人文性、民族性、實踐性。即注意教學內容的價值取向和尊重學生獨特體驗的統一；注重語文的實踐性；語文學習應重視感性把握、整體把握。③自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式；合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；探究式學習是指學生在教師的指導下，根據所獲取的事實證據對所要探究的問題作出解釋的學習方式。④開放的語文課程在課程實施上強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構。教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，要探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的多種教學形式。

4、合作學習：P14是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習以合作學習小組為基本形式，利用教學中伙伴之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，促進學生共同達成教學目標。合作學習要注意：P16①培養學生的合作意識與合作能力②需要對合作學習的內容進行篩選③把握合作學習的時機④合作學習要做到目標明確、責任到人⑤合作結束，小組展示過后，要有總結和評價⑥要給學生充分的合作時間，使合作能充分地開展。

5、現行語文課程標準提出三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

6、小學語文教學承擔著的任務：P27①掌握基本的語文知識②初步培養語文能力③初步學會語文學習方法，養成良好的語文學習習慣④發展思維能力和創新能力⑤情感、態度和個性心理品質方面的任務。本體性任務：（前四項）。

7、如何把握“語文教材”的內涵：P34是指實現語文課程與教學目標，承載、呈現語文課程與教學內容的基本材料或媒介系統，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現語文課程目標最重要的課程資源。廣義的語文教材包括一切對人的語言修養產生影響的語言材料，無論這些語言材料是書面的或非書面的，文本的或超文本的；狹義的語文教材是指語文教科書，即我們通常所說的“課本”。“教教材”和“用教材教”的關系：P35“教教材“是指教材本身就是學科課程與教學內容，教師的作用在于指導學生習得教材所提供的系統化的內容。”“用教材教“是指教材只是作為實現課程與教學目標、傳播課程與教學內容的媒體和憑借，它不是課程與教學的直接目的和作用對象。

8、語文教材的功能：P37①它是語文知識傳播的媒介②它是語文實踐的工具③它是語文體驗的載體④它是涵養漢語言文化的范例。教學中應如何發揮教材的功能：P37指導語文教材的功能，教學過程中實現課程與教學目標，傳播課程與教學內容，分析讀懂教材，解讀教材，掌握解讀教材的方法知識與技巧。

9、識字教學策略：P85①把握“認識”和“學會”的不同要求②遵循兒童識字的心理規律③利用漢字的構字特點④運用多種方法識字和鞏固識字⑤鼓勵學生自主探究⑥引導學生在生活中識字。

10、識字教學具體方法：P89⑴漢語拼音教學方法：①示范法②比較法③引導法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識字教學方法：①字音教學②字形教學（筆畫部件分析法、利用造字規律識字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學（直觀演示法、聯系實際法、結合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。

11、一節漢語拼音課的教學過程：P94⑴復習檢查⑵教學新音①看圖說話，引入新音②指導發音③教學聲調④教學拼音方法⑤指導書寫⑶復習鞏固⑷小結反饋。

12、識字教學設計的一般步驟：P100⑴“識字課文”教學設計（復習檢查、教學生字、鞏固練習、布置作業等，其中教學生字階段主要安排看情境圖、說話練習、拼音、識字和誦讀課文五個環節）⑵隨課文識字教學設計

13、寫字教學的一般過程：P109①指導②示范③練寫④批改⑤講評

14、認識閱讀教學的主要任務：P131①培養閱讀能力②提高識字能力③豐富學生詞語、句子語言材料的積累④訓練口語能力⑤提高書面表達能力。

15、閱讀教學的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用）③平等對話：凸顯主題地位④開源引水：開拓語文課程資源。

16、閱讀教學的方法：P142⑴從教師教的活動劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創設法⑵從學生學的活動劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復述⑥書面練習。

17、閱讀教學的目標的表述：P152①行為表現：指達到目標的具體行為表現②行為條件：指影響學習者學習結果產生的有關情境或條件③行為程度：指上述學習行為達到的最低衡量標準。

18、教師朗讀指導要注意的問題：P178①每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求②朗讀指導要有層次③感情朗讀指導要在正確、流利的基礎上進行④感情朗讀時朗讀指導的重點和難點⑤感情朗讀指導要有重點。

19、如何在閱讀教學中結合課文閱讀設計表達練習：P182①復述課文（這是低、中年段閱讀教學表達訓練的首選）②創設情境說話③運用規定的詞語描繪情境④答問練習⑤基于課文內容的想象說話。

20、認識理解低中高三個年級段閱讀教學設計的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：

第二篇：語文教學法

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

常用的小學英語教學方法

推薦

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

中學教學法

1綜合交流語言能力的專題學習研究法在中國已經廣泛推廣了，是現代流行的英語教學法，據我所知是模仿日本。

2兩好老師，一是優秀的課堂藝術，二是優秀的教學成績。課堂藝術，必須緊跟當今改革的潮流，流利，高水平的口語教學。活躍的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個必須要下工夫的東西，增加英語水平，不斷更新英語知識。加強自身的學習。觀摩優質課，把握課堂藝術，把握課堂的靈魂，學習優質課的要素。

教學成績，必須以良好的基礎知識做保證，這要求老師把知識架構給學生梳理的很清楚，語法點，單詞，短語，句子。這是英語學習的基礎。二是要有大量的閱讀題目訓練，聽力，閱讀，寫作，也就是要應試。

教師如何把這兩者很好的融合起來呢？課堂的把握是很重要的一點，授課中基礎知識系統講解，貫穿聽力口語的訓練。對于所授知識的掌握則要嚴格落實檢查，否則就會陷入只會玩花架子，最后無成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以學生為中心的大學英語教學方法是多方面、多階段、多層次的一個協調運作的整體系統，本文根據自己近年來英語教學實踐和同行們的一些教學經驗,嘗試對其進行了粗淺的探討和歸納。

關鍵詞：大學英語;學生為中心;教學方法

大學英語以往的教學方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導學生的一切課堂活動，多采取灌輸型的滿負荷授課,缺乏師生間交流與互動,以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學生只管聽的陳舊的“填鴨式”教學形式造成的。在當代外語教學界,大學英語教學研究的重點業已發生了較大的轉移, 試圖針對這種以“教師為中心”的教學形式進行改變，越來越強調“以學習者為中心”的教學方法,強調教師是大學英語教學的主導，而學生是主體，認為對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人,教師在課堂上應該更多的發揮引導而不是支配作用，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學方法是影響教學結果的間接因素,教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學結果。因而，大學英語課堂教學方法從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，成為影響大學英語教學質量的關鍵因素之一。基于此種認識，本人擬將自己從事大學英語教學實踐工作數年形成的一些關于大學英語課堂教學方法的淺見，與諸位同仁商榷。

一、以學生為中心，分階段人性化的安排教學側重點

在長達四年的大學英語教學過程中，迫于英語四級考試的壓力，難免有教師一味的強調語法和閱讀，只要能過四級就萬事大吉。殊不知“聽、說、讀、寫，譯”是一項語言能力密不可分的五個側面，五者合在一起才構成完整的英語語言能力，偏重于其中一項或兩項所造成的結果就是“啞巴英語”的大量出現，而少了“聽、說”能力的輔助，實踐中“讀、寫，譯”的教學進程和效果也受大了很大影響。現在隨著全球化趨勢的加劇，社會發展日新月異，對英語人才的要求也不僅僅滿足于能讀會寫，一口流利標準的英語也成為許多用人單位的要求。以學生為中心，想學生之所想，急學生之所急，授予學生全面的英語語言能力，就需要分階段人性化的安排教學側重點。

依照整個教學計劃的安排和學生學習的特點，大學英語教學主觀上大致可分為新生入校后的基礎階段、以英語四級為目標的提高階段和英語四級后的升華階段（也可稱為后四級階段），每一階段的側重點各有不同。

1、筑基篇---聽力、口語、詞匯(第一學期)剛入學的大學新生，求知欲強，普遍具有從大學一年級開始就學好外語的強烈愿望，然而由于城鄉地區差別和落后的中學課堂教學方法的影響，聽說能力差，語音語調不標準，又普遍患有“外語聾啞癥”。人們常說A good beginning is half done（好的開端是成功的一半），這時，只要找準問題，因勢利導，方法得當，必然事半功倍，為以后的教學活動的開展打下良好的基礎。首先，糾正語音。語音是學習語言的根本，人類對任何語言的自然習得都是從呀呀學語開始，因而對于學生語音的糾正應當是此學期的第一重點。除要求學生進行基本的摹仿標準發音以外, 還可以指導學生適應慢速(每分鐘90個單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動語言基礎的全面提高。其次，以“聽、說”統括全局。聽說能力是語言能力的基礎，也是語言作為交流工具的根本內涵所在，而我國受應試教育的影響，長期本末倒置，致使大學新生中“啞巴英語者”眾。這就要求教師要加強聽力和口語的教學，除按照正常的聽力課程教學之外,還可以采用看英語電影“聽音辨人”、“英語知識課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂。重視培養學生用英語對話的習慣, 在課堂上進行大量的模擬場景會話。如: 在每堂英語課開始十分鐘請幾對學生上臺用英語對話, 題材自選, 教師予以講評, 指出優點和錯誤。這些具體措施既可以促進學生聽說能力的進步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達能力與文字表達能力有著直接的關系，對“讀、寫”等能力的發展不無裨益。教師可以給予學生大量的“聽、說”實踐機會, 以增強學生的學習興趣和成就感。最后，詞匯擴容。較之高中階段的英語詞匯量，大學階段對詞匯量的要求，是一個飛躍。如何幫助學生順利的實現這次飛躍，使其在短時間內突破單詞量的難關、大量積累詞匯, 是教學的難點。教師可以采用分析詞匯來源、旁征博引切分單詞、對語素形聲分析的方法, 化繁為簡、化難為易, 并輔以眾多切合實際的例句, 提高學生遣詞造句的能力, 增強他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語表達個人思想, 逐步達到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節切分單詞記憶法，比如information，可按各個音節的發音分開記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學生記住單詞的發音就可以十分容易的拼寫單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵學生在有一定單詞量的基礎上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯想記憶法。可以鼓勵學生發揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動的人物事聯系起來。

2、提高篇---閱讀和寫作(第二、三學期)有了第一學期打下的良好基礎，在當前英語四級仍為大學英語教學活動指揮棒的現實情況下，教學重點要逐漸轉移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來。畢竟，閱讀和寫作兩項的分數可以決定成績的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現, 而其中以詞匯量的大小、語法概念的掌握、篇章語境的理解最為關鍵。快速增加詞匯、指導語法練習、分析上下文聯系是提高學生閱讀能力的重點。在此階段, 可以對學生開始進行作文訓練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語法概念的準確, 力求寫出符合規范的句子。逐步加強對作文的篇章結構設計、中心思想表達、主題句訓練。教學中應該繼續輔以聽說練習、不斷進行寫作訓練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強化訓練, 努力使學生進入英文思維和表述的狀態，爭取在大學二年級使大部分的學生通過英語四級考試。

3、升華篇---后四級階段的綜合能力培養（第四學期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學生不可能100%通過國家《大學英語四級》。后四級階段的大學英語教學活動可以分為兩個方面，因材施教。一是對通過四級的學生進行“聽說讀寫譯”英語全面語言能力的立體綜合培養。如前所述，通過了英語四級并不代表萬事大吉，全面扎實的英語語言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應繼續認真指導學生學完《大學英語》全四冊，進一步擴充學生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強學生的聽力，實現由初級聽力到中級甚至高級聽力的轉變，聽說結合，爭取口語教學的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學生閱讀的速度和精度，達到語篇教學的要求，持之以恒的進行英文寫作訓練，嘗試多種不同的文體和文風，使學生能達到能自如利用英語工具表達自己的思想的程度。對學有余力的學生，鼓勵他們參加英語六級考試，以更高層次的考試來激勵要求他們，檢驗并提高其英語綜合能力，培養其離開老師后依舊出色的自學能力。以全面提高綜合能力為目的,使學生養成用英語進行思維的習慣,促進其英語思維和想象力的發展。另一方面，對未通過四級的學生少部分學生進行針對性教學。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環節, 以對癥下藥, 繼續攻關。以課本為輔, 以強化突出為主,將教學重點精力放在聽力、詞匯和閱讀上，拾遺補缺, 以期有所突破。

二、以學生為中心，多種教學手段的課堂運用

在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學生只管聽，枯燥沉悶的教師主體型知識單向傳播活動，往往形成壓抑的課堂氣氛，學生只是被動的知識接受者，實際教學效果難以盡如人意。現在以“學生為中心”的課堂，要求與時俱進，采取豐富多樣的教學手段，最大限度的激發學生的學習興趣和積極主動性，努力培養交互式的生動活潑的課堂環境，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，達到素質教育的目標。

1、以設問法貫穿課堂始終 這要求學生課前必須預習教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。課堂上, 教師針對教材內容和重要的語言點向學生提出問題, 對于問題的提出教師應注意技巧,根據學生的具體情況，哪些問題由學生自愿回答,哪些問題點名回答,哪些問題集體回答,預先要做好精心設計，才能有效的檢查學生的自學情況。這種方法可能會使教學進度難以掌握, 但它卻能真實地反映學生的學習情況, 整個課堂氣氛既緊張, 又愉快。學生是在同教師的對話中學到了知識, 運用了知識, 鍛煉了自己。教學實踐表明,積極有效地調動學生思維,不僅引發了學生的興趣和學習熱情,而且極大地提高了教學效果。

2、課堂討論鼓勵創新思維 學生對任何語言的學習都需要用自己的思維方式重新考慮，教師應盡量地為學生創造交互式課堂討論的學習環境和提供學習機會。這種參與討論的環境和機會不應該受到課本的限制, 可通過不同方式體現出來, 力求生動活潑, 使學生在這種環境下體會和感知不同的語言形式和熟悉語言的交際功能。教師應有意識的組織課堂討論，牢牢地抓住學生的注意力,使學生順著教師的引導去積極思考, 并可不時地給不同特點的學生發揮長處的機會, 使每個學生都能從其他學生身上得到啟示, 克服自己的不足。學生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點, 教師根據問題的難易程度或給予解答, 或交給學生自己討論。克服傳統的教學習慣于讓學生被動地接受知識與觀點的做法,全面釋放學生的新奇的思想,培養其創新意識。因此,課堂教學必須以一種生動的討論方式激活學生靈感和創意,鼓勵他們發表自己的見解, 開發學生的思維,以創新意識來激發學生的學習興趣和創造性。

3、語篇教學原則的強調 根據圖式理論(schema theory),閱讀過程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過辨認語言符號,綜合運用一切語言信息達到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過運用背景知識、個人的經驗和情意、文化意識即“圖式”(schema)來自理解文字符號所代表的真實意義,推斷作者的意圖。這個進程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識能預料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創造性思維活動貫穿運用于這一過程。[1]教學中應強調后者，語篇教學的重點是放眼于文章的全局,在對整篇文章進行分析、理解、討論的過程中,加深對詞句的記憶和運用，在閱讀理解過程中,教師需引導學生從整體到個別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達的內容和深層含義上。隨著學生對文章的理解逐漸加深,該過程則變成了學生出自內心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學效果。

4、先進技術方法的使用 20 世紀90 年代以來, 多媒體和網絡技術迅速發展, 為教育事業的發展帶來了歷史性的變革, 也為當代英語課堂教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式, 并顯示出極其強大的優勢。早期，觀看英語電影電視可以極大的彌補在非英語環境下學習英語的缺陷，給學生在英語環境下應有的一些語感語境體悟。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發展，更是以其信息和數據表達的多樣性, 為學生提供全方位的刺激, 調動學生多種感覺器官參與學習, 更增強了學習的趣味性, 激發了學生學習的動機。計算機網絡以其強大的交互性使教師和學生之間, 學生與學生之間, 可以隨時隨地討論學習當中出現的問題, 得到及時解決，優化課堂教學結構, 提高教學效果。學生對新生事物總是具有極強的接受力和領會能力，以“學生為中心”的課堂教學，要不吝采用這些先進的技術手段，多管齊下，形成豐富生動、活潑多變的課堂環境，提高學生獲取知識的主動性和參與度，保證學生獲取知識的數量和質量。

三、以學生為中心，第二課堂的拓展

以學生為中心，就要求不僅僅局限于短短的課堂教學時間，還要積極向課外拓展，使課內學習和課外學習相互銜接，開辟豐富多彩的第二課堂。優化語言環境、營造外語學習氣氛，鞏固課堂所學習的知識，提高實際運用語言的能力，全面提升學生“聽說讀寫”綜合能力。如在校園內堅持長期的、教師參與引導的英語角活動，開展英語宿舍活動，成立課外英語興趣小組，與外國友人開展聯誼活動，定期舉辦英語講座、英語辯論會、英語綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽)，甚至在學校有關部門的配合下舉辦校園英語歌曲風采大賽之類豐富多彩的英語活動，此類形式多樣、內容豐富的活動，能喚起學生的參與熱情，突破自身的心理障礙和性格弱點，正確的認識自己，克服“英語”恐懼癥，用興趣帶動自信，樹立學好英語的信心。教學實踐證明，學生只有在屬于他們自己的活動中，才能感到自己是參與的主體，發現自己價值，一旦有所進步，其成就感是巨大的，其所激發的英語學習興趣也是驚人的。

總之,教學當中教師應該根據現實情況從各階段的不同教學重點突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動自然地完成教學任務, 達到教學目的, 使學生在積極地思考與對話中,滿足求知的欲望, 提高學習興趣，解決語言學習中遇到的難題, 通過嚴謹的能力測試, 使學生具有實際運用外語的水平, 達到素質教育的根本目的。

第三篇：語文教學法

語文教學法

1、語文為什么叫語文？“口頭為語，書面為文”。臺灣稱為“國文”，香港稱為“中國語文”。

2、癸卯學制。

3、三字經，百家姓，千家詩。

4、紅領巾教學法。恢復了20年代“問答談話法”，教學內容應注重文學性，內容充實。

5、漢語文學分科的利與弊。6、63年大綱頒布語文課上成政治課的問題。政治思想教育在語文中進行。

7、語文基礎知識教學原則：精要、好懂、有用。

8、錢夢龍導讀法，“三主四式”。學生為主體，教師為主導，訓練為主線。自讀課、教讀課、作業課，復讀課。

9、魏書生六步教學法。定向、自學、討論、答疑、自測、自結

10、一期課改三大板塊：必修課、選修課、活動課。二期：基礎課、拓展課、研究課。

11、評價學生的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。

12、現代文閱讀，為什么要貫徹“文道統一”的原則？語文教學有幾個原則？文道統一原則的提出，首先是由語文學科的本質和特征決定的。語文教育是以學校教學科目的形式出現的關于祖國語言的教育。語文形式和思想內容不僅是互相依存，辯證統一的，而且在教學中同樣應該受到高度重視。其次，這一原則也是語文教育規律的反映。教會學生正確理解和運用祖國文字，不僅僅是學習語言文字本身，更重要的是讓學生能夠運用語言工具去認識和反映現實，表達思想和感情。再次，這一原則也時有教育方針和培養目標決定的。忽視文和道的任意一方面，都會違背語文教學規律，導致語文教學走入歧途。聽說讀寫互相促進的原則，語文訓練和思維訓練相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。

13、取消文言文，如何理解？

14、葉圣陶“教是為了不教”。

15、作文教學命題原則。

16、作文批改要求：內容與形式兼顧；有針對性，講求實效；尊重學生，多就少改；嚴格要求，一分為二。

第四篇：語文教學法

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師采用的教學方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

答：在語文試用本第四冊《小白花》教學中“晶瑩”這個詞語時，雖然學生已經了解了這個詞的意思，但學生對這個詞的理解是抽象的。了解到這個詞不能孤立地下定義，學生是不能真正理解的。于是這位教師運用了實物和情景，通過讓學生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，直接感知，從而獲得具體的概念。使學生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。教育理論要點：

具體概念學習，關鍵特征可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。抽象概念學習，其關鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示。在用言語提示定義概念的關鍵特征后，為充分理解這一概念，考慮到還需仔細選擇一些肯定的例證來加以進步說明，而且這些例證應盡可能包括概念的本質屬性和非本質屬性。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”教師在“又、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。”要求學生練習造句。學生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

答：教師將“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”進行板書，并作示范換詞造句，利用圖式來解釋句子。繞開了一些語法上的爭論對學生進行句子訓練是非常有效的。并在“又、又、比、還”等字下加圈，具體直觀的找到了圖式結構關鍵詞。學生一目了然的就可以練習造句。教學理論要點：

現代心理學認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出共同的特性。而且，圖式的例子要經過精心選擇或設計，以免形成不正確的概括。僅僅呈現兩個以上精心設計的圖式例子，只是圖式形成的外因，其內因則是學習者要主動地對圖式例子進行分析、比較、對照，形成一定的概括。只有內因與外因相結合，才能保證圖式的習得。

“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。” 這個句子圖式由４個部分組成。其中，“又、又、比、還”是常量。“聽了伯父這句話”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。這幾部分組成順序是復句形式的。“什么事－—又——又——比什么還怎么樣”。“什么事”這個變量對于填充其中的內容有一定限制（變量本身的約束），即是能動的人或動物或客體。變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求。“又－又－”所填內容是是形容之前所填變量的。它們之間的順序可以調換不影響意思的表達。“比什么還怎么樣”順序不能調換。它們之間有一層遞進關系。變量部分在所填內容上是相互影響和制約關系的，變量之間有一定的約束。和圖式的形成一樣，句子圖式的形成也要在兩個以上精心設計或選擇的句子基礎上，經學生的分析、比較、概括等思維活動而最終得以形成。句子結構的教學往往是在課文教學過程中進行的，課文中已有句子圖式的一個例子，這時還需要教師從以前學過的課文中再找

一、兩個句子，或者自己設計兩個例子，然后再進行句子圖式形成的教學。句子教學中，既要舉三反一，又要舉一反三。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據本課程有關態度學習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學生習得了友愛的態度？（40%）袁老師經常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學發生了事情，應該幫助他。”孩子們聽說自己做得對，很高興，同時感到幸災樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導小朋友以友愛的態度對待旁人。

答：袁老師通過自己的態度和實際行動，通過讓學生親歷學習與觀察學習的方法改變了學生態度。如袁老師沒有批評貝介仁小朋友。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。同學看到了也去幫忙，這些情境中，學生習得了友愛的態度。

態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。這一定義表明，態度是一種內部狀態，不是實際的行為，但這種內部狀態使得某種行為的出現成為可能，或者這種內部的準備狀態，會對個人的某類行為產生較大影響。態度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。認知因素涉及對態度對象的認識。態度總是有一定對象的，可以是具體的人、物、事件，也可以是一些抽象的概念。

品德是個人根據一定的社會道德、行為準則行動時表現出來的穩定特征。與態度的組成成分類似，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構成。態度和品德是密切聯系的兩個概念。價值觀的內化有四種水平：接受、反應、評價、組織。教學理論要點：

親歷學習是指個體通過直接體驗其行為后果而進行的學習。在這類學習中，個體要表現出一定的行為，而后個體為自己采取的行為受到相應的強化或懲罰。在學校情境中，學生要進行許多親歷學習。在親歷學習中，個體采取一定的行為并受到了強化或懲罰，這種獎懲雖直接針對具體的行為，但不直接影響行為。個體受到獎懲后，會在頭腦中對自己所受到的強化與懲罰進行思考，對自己以后如采取同樣行為會導致什么結果作出判斷和預測，從而期望以后采取這種行為仍會受到獎勵或懲罰。當以后真的遇到類似情境，個體會在這種預期或者行為的準備狀態驅使下表現出具體的行為。學生所形成的這種行為的準備狀態就是他們從學習中習得的態度。

觀察學習是通過觀察他人行為或其行為后果而進行的學習。根據觀察的內容不同，觀察學習又可分為兩類：示范學習和替代學習。

親歷學習與觀察學習是習得態度的兩種方式。相比較而言，觀察學習是學習態度的最有效的方式。但在實際的學習中，這兩種方式也不是孤立的，而是互相聯系、相互協調的。在親歷學習中形成了對行為結果的預期，如果在觀察學習中能夠得到證實，即他人表現出與自己相同的行為，受到了相同的強化或懲罰，則學生習得的態度就傾向于增強。在觀察學習中形成的預期，如果能在親歷學習中得到驗證，即學生用觀察學習中習得的規范行事并得到預期的強化或懲罰時，則這種態度也傾向于增強。親歷學習與觀察學習可用來習得同一種態度，這兩種方式協同發揮作用，不能彼此矛盾，否則會削弱學習效果。

第五篇：語文問題教學法

《語文課程標準》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。本文力求從問題教學法中去形成自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創造精神。

一、理論依據

什么是問題教學法？前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中說道：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題

問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”可知問題教學法是這樣的一種教學方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。

近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”:困難——問題——假設——驗證——結論”,從而把問題教學法程序化、模式化了。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。

問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。因此問題教學法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。

二、如何在語文教學中實施問題教學法

（一）實施問題教學法首先要培養學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。作為語文教學可以從以下角度設疑：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質相似或互異？這類文章有什么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點？有什么壞的部分？壞在哪一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？（風格）從開端到結尾有什么脈絡可尋？有否前后相關聯的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說要求學生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。

（二）語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。

首先，語文即生活，需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌握學生的心理，巧妙地設問。其次，語文教師應該樹立“ 時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。

（三）語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不 啟，不悱不發”，不提可直接回答的問題 ；不到學生處于思考的狀態時不提問題 ；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點，因人 而異，不提千人一面的問題。美國學者韋倫曾提出了以下發問技巧:

● 設計標志功課結構和方向的關鍵問題。一項任務至少一個問題，可根據 學生回答問題提出隨機性的問題。

● 清楚地、詳細而精確地表述問題。

● 使問題適合學生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。

● 提出各種水平的問題。

● 緊隨學生的回答繼續發問。

● 在學生回答之前提供思考的時間。

● 鼓勵學生發問，鼓勵學生發表不同見解，以培養創新精神。

（四）明確語文教學中的問題類型。教學中可把問題分為如下幾種：

1、教師發問的重要目的：一是對所學內容的理解，一是對所學內容的應用。

2、復習式問題：通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學過的知識。

3、啟發式問題：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考和積極探求新知識。

4、診斷性問題：通過提出問題估計學生對某些學習內容已達怎樣的水平，了解教學效果。

5、激勵性問題：通過提問激勵學生參與學習活動，激發學生學習興趣，控制學生的行為。

（五）課前準備好問題及發問順序

在備課時，教師應根據教學內容和學生的認知水平，準備好主要問題及提 問順序。應擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學內容隨意提問。對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并據此準備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。

（六）要善問、善導

《學記》中提出“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。即提問應從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發性；要難度適宜。善導即當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生 一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上《變色龍》一文，采用了分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--”善變“；然后再問： 他”善變“的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復無常“、”蠢“、”好笑“等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：”看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，就提出了“學則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣。”“在可疑而不疑者，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”張、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。這條學習規律的提出，對于教學尤其是對于語文教學確實是很有指導價值的。

問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。語文教師如何引導學生從實際出發提出有價值的問題，促使學生于無疑處生疑，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力，還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。