第一篇：小學語文五步教學法

小學語文五步教學法

寒亭區實驗小學

當前的語文教學可謂百花齊放，百鳥爭鳴。從教近20年來，我一直學習優秀教師的教學方法，并融入自己的教學實踐中，走出了自主學習“五步”教學這一模式，形成了自己的教學特色。這種教學模式，著眼于實施素質教育，以挖掘學生潛能，培養能力為目的，通過“激發情感，導入新課－交流預習，質疑問難－帶題自學，小組討論－教師點撥，全班交流－再次質疑，總結全文”的教學過程，以“活動為舟”，以“訓練為橋”把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了充分的發揮，提高了學生的學習能力，達到了輕負擔，高質量的目的。具體操作如下：

－、激發興趣，導入新課。

導入新課是課堂教學的起始環節，也是課堂教學活動成功與否的重要部分。我根據小學生好奇易受感染的特點，運用激情談話、講故事、演小品．做實驗等小學生喜聞樂見的形式，圍繞課文內容，提出問題、設置懸念、導入新課。例如：在教學《豐碑》一課時，我設計了一段易于激發學生情感的導語：“同學們，在紅軍長征的漫漫旅途中，曾發生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學過的《倔強的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事。”這樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學生立即帶入一個特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學生便初步感知了課文內容，為進一步把握課文的重點奠定了基礎。

二、預習交流，質疑問難

從當前的預習現來看，預習應是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內容、讀寫方法。因此，在教學中，我是這樣做的：（l）課前設置疑問，創設懸念，激發學生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預習，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡來搜集與課文內容相關的背景資料，讓學生有“備”而讀，縮短與課文內容、與作者的心理距離，從而產生對文章的認同感。（3）提前告訴學生學習本課的具體要求，引導學生有意識地結合課后問題去讀書。（4）課前給予學生感知課文的時間，閱讀重點詞句和疑難點，形成提問和質疑的意識。這樣既為學生的自學掃除了障礙，又為我以后的教學提示了方向，提供了依據。

三、帶題自學，小組交流

在這一環節中，為了充分發揮學生的主體作用，增加學生的活動量，創設能夠讓學生大膽質疑問難，動口讀書，動腦思考，動手操作的機會，我把自學引進了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學。學生在

預習的基礎上會提出許多五花八門的問題，我就從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創新的問題來進行探討。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是綜合運用已學知識，遷移能力培養的過程。例如在教《詹天佑》一課時，我引導學生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師”這一問題。應該說這個問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養學生的創新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設計目的在于不僅要培養學生的質疑能力，更重要的是培養學生的解疑能力，是學生相互合作，相互交流，相互影響，相互評價的一個過程，充滿了學生的聰明才智，培養了學生的創新能力、合作能力、組織能力和語言表達能力。

四、班內交流、教師點撥

這一環節是教師發揮主導作用的一個環節，同時也是學生展示自己學習成果的一個環節，是一個師生共同解疑的過程。學習小組此時提出解決不了的問題，班內共同解決。在這一環節中，我努力倡導一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學生始終是在教師的關愛、尊重和期待中，積極主動地學習，允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見，當然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”在這一環節中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優秀的學生來回答問題就結束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質疑，總結全文。

隨著學生學習的深入，會對課文內容有更進一步的了解，會提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學生會提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應該說這些問題的解決，既利于啟迪學生的思維，達到開發他們潛能的目的，又有利于他們對課文內容的理解。在解決了學生的疑難以后，我會讓學生對課堂教學內容進行深化小結，這是課堂教學的重要環節，是創新課堂活動教學的點睛之處。

自主學習五步教學法，學生是學習的主人。他們學的輕松、快樂，調動了學生學習的積極性，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

同時，在當前的“語文主題學習”中，我采用一課帶多課的教學方式，讓學生嘗試運用在課堂上學到的方法自學主題學習課本，大大增加了課堂的容量。同時，通過讀書方法指導課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報課四種課型，使學生想讀書、會讀書、讀好書，提高學生的閱讀能力，增強了學生的綜合素質，達到輕負擔，高質量的教學目的。也為學生的終生學習打下了堅實的基礎。

具體操作：

1、約定時間。在發下新書時，我首先告訴學生讀書時間為一周。

2、教給學生讀書的方法。像篇幅長的文章采用瀏覽性的泛讀，經典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結。

3、給孩子充足的時間。在讀主題閱讀叢書的一周內，我從不給孩子過多的壓力，讓學生們自由的朗讀，我只是個別輔導，幫助學困生。

4、指導學生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學生學會積累，學會選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學生學會發表自己的觀點和獨厚的感想。

5、上好讀書匯報課。有了前面的積累，讀書匯報課就成了孩子們的最愛。在匯報課上學生可以采用多種形式。可以用手抄報的表現形式，并配以講解；可以采用經典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調動了學生讀書的興趣。書讀得多了，學生的語文水平也在逐步提高。總之，在課堂上我實踐著五步教學法，在讀書課中，我引導學生運用學到的方法讀書，并采用多種形式，激發了學生的讀書欲望，走出了一條輕負擔，高質量的教學之路，取得了很好的教學效果。

因為自己的不懈努力，我也取得了點滴成績。先后獲得山東省德育工作先進個人、山東省創新教學實驗教師、濰坊市師德標兵、濰坊市語文教學能手、寒亭區教科研先進個人等榮譽稱號。參與實驗的《以活動促學生多元智能的發展》、《現代信息技術與學科整合實驗》已經結題并分別獲區社會進步獎和科學技術進步獎；《語文教學“自主學習五步教學法”》獲省優秀成果獎；在省、市、區小學語文課堂教學研討會上多次舉行公開課、觀摩課。在市區兩級實驗成果推介會，匯報交流了《利用多種方式，提高學生讀書興趣》。

成績代表過去，不代表現在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學，愿我的學生與我在語文課中共同輕松學習，快樂成長。

第二篇：淺談小學語文課堂教學五步教學法

淺談小學語文課堂教學五步四點教學法

新課程改革注重學生探究性學習能務培養，新課程改革是在學生積極學習過程，主要指導學生的學習方法，《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》指出：在學習過程中培養愛國注意情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化度和審美情感。從㈠識字與寫字。㈡閱讀。㈢寫話。㈣口語交際。㈤綜合性學習。等重點作了由淺入深，由易到難，使學生循序漸進，扎扎實實地練好語文基本功。

一、激趣導入，樂于探究（找出問題）

興趣是學生學習的基礎，興趣是學生學習獲取知識的開端，它是學生學習的動力。因此，要使學生成為課堂學習的主人，積極主動參與課堂中來，教師要首先激發學生學習興趣，充分利用學生好奇心強的特點，調動一切積極因素，積極參與到自主探究的學習活動中來。例如：在教學《黑板跑了》一文中，教師可以提出這樣一個問題來激發學生學習的興趣，同學們你們知道“黑板”會跑嗎？想不想知道這塊黑板是怎么回事？這樣就把學生學習求知欲望帶入自主追求學習動力。

二、設疑導入，獨立探究（分析問題）

所課獨立探究就是根據學已有知識自己去體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現，去再創有關語文知識過程。學生學習知識是主動構建知識過程，而不是被動的去接受外界

剌激，學生原有知為基礎。對新知識探索加以理解由此構建起新知識意義，教師無法去代替學生的思維，更代替不了幾十個學生思維差異，獨立探究的目的不僅是在于獲取新知識，更在在教學過程學科學習方法，而增加學生自主能力，創新精神能力。

在獨立探究過程中，把探究的自由讓給學生，讓學生選擇自己的方法活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考方法，在研究中獲取知識。

例如：在《母親的恩情》一文中，同學們你們平時是怎樣對父母的？說說母親在你們生病時，遇到困難時，父母怎樣對你，讓他們自己去解決。

三、解疑導撥，合作探究（解決問題）

合作探究方式有三種：一種同桌合作探究；二是小組合作探究這種方式讓學生集思廣益，思維百科，思路開闊，分析透乇，各抒己見，讓學生發表見解，集中解決難題？結論更準確；三是大班集體探究對關鍵問題，師生面對面，切不可搞答問或對話形式，要學生之間對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以指點、導撥，要避免師牽著學生走。

四、升華方法、實踐探究（實際檢測）

這既是對探究成績鞏固，對探究效果檢測，其作用在于幫助學生學習方法，解決問題策略，檢測問題的多樣性，教師據教材和學生、簡要歸納概括討論要點，掌握什么方法、學習目標，用幾句簡明的話給學生交待清楚，然后用自己的學習方法獲取知識。讓學生明確本次的學習目標，要掌握什么，怎么學，然后讓學生用自己的方法去學，教師學生有疑問不能解決的地方給予適當點撥就了解學生掌握情況。

五、及時評價，引導探究（理論總結）及時而有效的評價，是進行探究性學習的持繼推動力。在課堂教學中應重視：一是對學生獨立探究，合作發現，實踐運用等評價活動中表現出的自主性、主動性、創造性等精神和品質進行評價；二是要引導學生對學習活動過程進行反思，獲取新知的語文教學思想方法和策略，以提高解決知識，解決問題能力。

這種五步教學法，從學生心理發展出發，層層深入，不僅關注學生個體發展，也關注學生在集體活動中共同發展，不僅注重探究過程，更注重探究學習方法，在教學實踐中根據教材，學生靈活運用，到自己教學工作中。

淺談小學語文課堂教學五步四點教學法

王家寺小學：馬婧婧

2015.3.24

第三篇：語文五步教學法

五步----兩點一線閱讀模式教學案例

小學語文教學模式的構建，要著眼于課程目標，特別是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三個程度目標的達成，充分貫徹體現語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力建構，在新課程實施中，我們強調重學生的認識經驗與生活經驗，尊重學生的學習主體與學習方式，課堂呈現出動態生成的境界。在低年級（尤其是一年級）的語文課本中，有一種文本形式占很大部分，而且非常受孩子們的歡迎，那就是以人物對話為主的課文。經過長時間的探索與嘗試，我在總結出一套適合這類課文的教學模式，旨在培養學生閱讀對話的能力，在對話中獲取知識的能力和交流與合作能力，達到促進全體學生發展的目的。

這種教學模式可稱為“五步------兩點一線”式閱讀教學模式，：“五步”指的是教學的五個環節，即第一步：創設情境，第二步：整體感知，第三步：閱讀積累，第四步：朗讀對話第五步：情感升華。“兩點”指的“合作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀為主線。

下面，以小學語文新教材第二冊閱讀課《美麗的小路》為案例，做進一步的闡述。

（一）創設情境

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興 趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我先在黑板上板畫了一條彎彎的小路，邊畫邊聲情并茂地背誦課文第一自然段，并在小路旁畫上美麗的鵝卵石和鮮花。學生一下子被我的朗誦和畫面所吸引，自然地走進了文本。這樣情境的創設，有效地集中了學生的注意力，也極大程度地調動了學生的興趣，從他們感興趣的畫面入手，為課文的學習創設了情境，為下文的學習做好了鋪墊。

（二）整體感知

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的范讀之后，讓學生想想：“有誰經過美麗的小路？”這樣的問題，看似非常簡單，目的是讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。“美麗的小路原來怎么樣，后來怎么樣，最后又怎么樣？”這種屬于歸納總結的問題，會給學生一個清晰的輪廓，使文本在學生的腦中變得立體起來，很大限度地調動了學生學習的主動性, 學生帶著這樣的問題去自讀課文，進行自主地歸納，總結，培養了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、的發展，學習的樂趣。

（三）閱讀積累

這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，讓第一自然段單獨地出現在學生面前。因為這段中有“哪有什么樣的什么”這一句式和（）的（）的詞組，非常適合學生進行詞句積累。但是，枯燥的讀這些詞句勢必會讓學生產生抵觸心理，所以我設計了一系列的引讀和導讀，讓學生在反復地朗讀中熟悉詞句。比如，我和學生做“我說你接”的游戲，我說“長長的”，他們說“小路”，我說“花花綠綠的”，他們說“鵝卵石”，然后再換過來，熟悉后讓同桌這樣聯系，學生玩著玩著就記住了這些詞組。然后我又和學生合作，讓他們告訴我小路是什么樣的，我引讀“鴨先生的小屋前有一條長長的小路”學生接著讀“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”這樣的朗讀學生非常喜歡，也在不知不覺中積累了詞句。并且用自己喜歡的方式讀出，分享了每個人不同的情感體驗。在本環節的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發揮評價的激勵和導向的功能。比如，學生讀完“花花綠綠”后，我故意說“我怎么看不見花花綠綠的鮮花呀？”學生不明白，我就引導讀了一遍這一句，讓他們說說誰讀得美，再讓他們讀時，就能模仿我讀了。然后，在后面的時間里當我再用這種評價方法時，學生就明白是什么意思了。當有的學生讀得聲情并茂時，我會這樣評價“聽了你的朗讀，我真喜歡這條小路呀。”學生聽了美滋滋的，其他學生也自然地知道該怎么讀了。在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

（四）朗讀對話

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”而這一課就是訓練學生朗讀對話的好例子。我先和兩個同學合作讀二三自然段，學生沒有讀出人物的語氣，我范讀一遍，問學生哪個小路美，再指名兩個學生讀，再讓同桌合作讀，這樣練習，學生在合作中體會到了朗讀的樂趣。讀五至八自然段時，我讓他們小組合作，一個人讀旁白，另三個人分別讀兔姑娘，鹿先生，鴨先生，體會此時人物的語氣和上次一樣不一樣。在展示環節，我請兩個小組合作讀，讓學生在比較中知道了這幾個自然段應該讀出不高興的語氣，同理，十，十一，十二自然段應該讀出高興的語氣。本環節的教學，我利用材料告訴學生，人物的對話應該讀出人物的心理，應該符合人物當時的心情，要試著用聲音表達人物的內心。這樣的訓練給學生留下了深刻的印象，相信在遇到對話類的課文時，這些學習方法會給他們很好的借鑒。

（五）情感升華

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

學習完本課后，我讓學生結合《失物招領》一課說說這一課要告訴我們什么，學生很快說出“愛護環境”，看似簡單的環節，其實是對以上四個環節的檢測，前面的環節一步步地有效落實，才能保障這一環節的順利進行。這是學生通過感知，積累，朗讀，感悟后一個自然的生成，也是情感態度價值觀的不落痕跡的熏陶。

在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據 教學的進度和深入，體現以下幾個層面。讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易，一定要經過長時間的訓練和指導。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀“路邊開著五顏六色的鮮花”，我就讓學生想想有哪些顏色，再次基礎上再讀，就有了深層的體驗。讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環節。學生對這個環節最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：在學習完課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是兔姑娘，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真。可以說每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。

的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練 讀。尤其是對話內容較多的課文，我會用這樣的模式進行閱讀訓練，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。

生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。

正是在以上理論的指導下，這一“五步——兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了新課程的要求，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第四篇：小學五步課堂教學法

“五步”課堂教學模式

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。今年以來，河一小學積極響應課改的號召，校領導和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學“五步”課堂教學法。本教學法很適合我校教育教學實際情況，更利于提高我校教育教學成績。

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為依據，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學生回味快樂童年

三、課堂教學模式改革的目標

1、提高課堂教學效率，狠抓教育教學質量。

2、優化課堂教學結構，培養會學習的人才。

四、“五步”課堂教學法如下：

第一步：預熱學習。

1、師生飽含激情走進課堂。

2、了解檢查學生的預習情況。

第二步： 自主學習。布置本堂課的學習任務，讓學生自學、群學，在自學中理解、感知學科內容。

第三步：合作學習。

1、學生在教師的指導下展示對知識、問題的認識和積累。

2、提升學生解決問題的能力。

第四步：達標練習。

1、培養學生獨立思考的能力。

2、培養學生對知識適時地總結、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學習。讓學生課堂學到的知識及時得到拓展。

第五篇：小學英語五步教學法

一，熱身，復習活動

二，新知呈現

１.情景導入．

２.自學

３.學習新知

１.突出目標，組織教學

２.利用實物，充實教學

３.運用肢體語言教學

４.創設情景

５.小組合作

三．鞏固操練

１.目標明確

２.方法有效

３.形式多樣實效

４.時間合理

５.范圍要廣

四．拓展延伸

１.表演，改編．調查采訪，情景表演，討論２.學科整合，體驗交流

３.小組合作，匯報表演

五，小結測試

１.學習小結

２.當堂測試