第一篇：語文三位一體教學法

語文三位一體學習法探究

山東滕州級索中學

李正勤

長期以來，傳統的初中語文教學，存在著種種弊端，特別是教學過程中出現的“一言堂”現象，嚴重影響了課堂教學的效果，阻礙了學生的個性發展。要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，就必須進行課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。三位一體學習法就是我在初中語文教學中進行教學改革的一次嘗試。

語文三位一體學習法是指將語文課本、語文助學、導學案三種資源在教師的指導下，有機的整合在一起的一種教學方法。使用這種學習法的基本流程是：第一個環節，預習課。第二個環節，展示課。第三個環節，課外拓展。

第一個環節，預習課。學生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎上，小組合作學習完成《助學》上的內容。此環節中，應充分體現學生的自主地位，培養他們的合作精神，教師只在學生遇到確實難以解決的問題時才給以適當指導。這個環節要用一節課來完成，要求所有學生將《助學》全部做完，這是上好下一節展示課的基礎，教師要認真檢查學生的完成情況。檢查時要及時計分，對完成質量較好的同學要在班內點名表揚，讓他們有一種成就感。在這個過程中，一定要摒棄一種錯誤的觀點，那就是為了充分體現學生的主體地位，有些老師就放手不問，進行粗放式的復習。豈不知，初中的學生自制力還很差，如果不及時加以引導，特別是加以鼓勵，學生就不會對文本產生興趣，預習也就失去了它的意義。

第二個環節，展示課。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習。根據以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環節。課前發下《導學案》。（《導學案》上主要是根據《助學》上的習題演化來的思考題以及鼓勵學生動口動手的表演題。表演是深受學生特別是高中以下學生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演，能激發學生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學效率的提高。）學生根據《導學案》上的習題，由全班分組進行探究。（此環節中，由小組主動選擇準備探究的題目，然后在小組長的帶領下積極準備。不要求將所有習題都做完。）探究之后，由小組長做主持人，小組成員對所探究的題目進行展示，展示中鼓勵學生的創新活動，對有創意的表演要專門加分。小組表演時，其他同學要認真觀看，并歡迎批評指正，對有創意的意見，也要適當加分，以此提高同學們的參與意識，和動腦思考問題的能力。需要提醒的是，活動剛開展時，班內要成立一個專門的計分組，一堂課下來，對班內每一個成員的具體表現，要有一個詳細的統計，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎勵和懲罰。這樣就能使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

第三個環節，課外拓展。在課上表演的基礎上，學生開展廣泛的研究性學習，摒棄傳統的作業布置，注重對學生語文學習興趣的培養。首先要進行大量的課外閱讀。新課程標準明確提出:要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。語文教學的實踐也證明,中學生,要想學好語文,提高寫作能力,除了要搞好課內學習和訓練以外,還必須認真抓好課外閱讀和訓練。我的具體建議是，給學生列出閱讀書目，由學生在此基礎上自主選擇。事實證明，學生對閱讀很快就產生了濃厚的興趣，閱讀和寫作水平均有了較大幅度的提高。第二是開展廣泛的社會實踐活動。社會實踐是課堂教學的延伸和補充，它幫助學生實現理論和實踐的結合，為鍛煉學生的心理品質提供了機遇，為深化課堂所學的內容提供了條件，有利于最大限度地培養學生的語文素養。

以上就是我在初中語文教學中，在教學改革方面做出的一點嘗試。雖然在各個環節上都還顯得有些粗淺，但在實踐過程中已經取得了明顯的效果。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W過程中，我會通過實踐，不斷優化課堂教學，為語文教學改革而不懈努力。

二零一一年

第二篇：英語“三位一體教學法”

英語“三位一體教學法” 一、三位一體教學法簡介

三位一體教學法是對傳統英語教學法出現的誤區反思的基礎上形成的。包括兩部分內容:“字母、音素、音標三位一體”教學法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學法。

1.字母、音素、音標三位一體教學法

（簡稱“小三位一體”教學法）簡介

中國英語語音教學的誤區：

以聽說代替語音教學：在缺少英語語言環境的中國，7歲以上兒童學習英語，照搬英美國家兒童學母語的方式為實現語言習得，即只靠聽說學習語言不符合兒童知識發展規律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學模式，加大了學生的拼讀難度。部分學生往往用漢字注音來拼讀，結果導致學生發音不準，而且這種教學模式易形成英語學習的兩極分化。

用字母組合代替語音教學：字母組合發音的不規則性，決定了字母組合不能代替語言教學。

孤立地講字母和音標：學生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學難度。2.字母、音素、音標三位一體教學法

小學生三年過不了語音關，初中一年過不了語音關，而用馬承英語教學法十幾個學時輕松語音過關。中小學英語教學長期處于落后狀態的癥結就在于不學語音。語音是克服英語障礙的第一關。而“字母、音素、音標三位一體”教學法就是為了解決中國人學英語的語音關而產生的。它不但解決了先學音素的問題，而且還解決了學好音標的問題，提供了最佳的語音教學模式。

“字母、音素、音標三位一體”教學法由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，并講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。學生剛開始就能掌握字母與音素的對應關系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學誤區：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學生習慣于“一詞一義”的學習，忽視閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀相脫節。

語法教學的繁瑣及教學周期過長：小學階段淡化語法教學，學生不能及時掌握語法規律。

中學階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法（簡稱“大三位一體”教學法）應用于小學中高年級、初中和高中教學，體現了外語教學的整體性、有序性和動態平衡性。

中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯想記憶法等。

對于語法，馬老師根據外語學習的規律，提出語法提前略講并隨進度精講相結合，并將語法現象編成了韻律語法，易學易記。

第三篇：閱讀三位一體教學法-前言

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法-前言

詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太小；另一個是指單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞。

語法教學的誤區表現在語法教學周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴重束縛。詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法針對以上的教學誤區，著重解決詞匯和語法的巧學、巧記，培養學生的閱讀能力，做到巧學和自學。詞匯、語法、閱讀教學觀及理論基礎

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法應用于小學中高年級、初中和高中教學。該教學法的系統性是對英語教學整體性的認識而形成的一種概念。該教學法主要研究英語教學的整體與部分的關系；研究系統的整體效應與系統的結構的密切關系。

一、大三位一體教學法是用系統論的整體性、有序性和動態平衡性研究教學內容的最佳組合。

1.外語教學的整體性

外語教學的系統論(System theory of teaching English)是從整體出發來研究系統整體和組成系統整體各要素的相互關系。從本質上說明其結構、功能和動態，以實現外語教學的整體優化。

在整體內部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個部分的孤立之和。就整個英語教學而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語法 閱讀

詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個要素與它后面的要素能動地依次出現，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個要素的功能，也不會有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質截然不同，一個硬而堅，一個軟而脆。但它們的化學成份完全相同，即由同樣數量的碳原子構成。為什么由同一種化學元素能構成兩種完全不同的物質呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結構嚴密，排列有序即成金剛石；結構松散，排列無序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧恿?，由于組合方式不同產生不同的效果；同樣的知識內容由于組合方式不同，產生不同的學習效果；同樣的人財物，由于組合方式不同，產生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進，就是因為造“房”之前，頭腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時事》中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進一個網眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結成許多網眼，互相沒有聯系，結果一個鳥都沒有捕到。網是單個網眼相互制約聯結而成的整體，它無論在質上和功能上，都有別于孤立存在的網眼，把類似網眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯結所構成的具有新質的整體叫做“系統”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國家經濟到工廠乃至一個機器，都可以看作是不同的系統。外語教學系統是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯系的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語教學的有序性

外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。每個要素是實現一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現，便是大的目標的逼近。

“詞匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內部的序。任何事物的內部均包括若干發展水平不等的層次，不同層次是相互聯系，相互發展的，而且每個要素內部層次總是由簡單到復雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內，教學與學習都是有序的：初學英語最先接觸的單詞應該是規則發音的詞，即閉音節詞、開音節詞，然后由淺入深，再接觸發音不規則的詞??

語法這一要素內，教與學也是有序的。學生最先接觸的應是十大詞類：名、代、動、形、副、介、連、冠、感、數。然后是由十大詞類構成的五種簡單的基本句型：主系表、主動、主動賓等。爾后是一般現在時、現在進行時、將來時、過去時、現在完成時、過去完成時??講時態總不能先講過去完成時，后講過去時吧，總不能先講過去進行時，后講現在進行時吧?？傄戎v時態后講語態；先講簡單句后講復合句。

閱讀也是如此，應該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個恒星與太陽的關系一樣。地球按一定的規律自轉，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉?？梢栽O想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語教學的動態平衡性

動態平衡性原理告訴我們，任何系統都處在發展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統內都有一個本質因素，抓住本質因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質因素，也就激活了整個詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數詞(ten)。

在一句話中，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分。

在語法教學中，只要抓住時態的變化，就抓住了本質因素。英語常用時態8～10種。就一個動詞而言，可以有10種時態。10種時態的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個動詞可以造出40個句子。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎和條件，后一個因素是前一個因素的發展和結果。

動態平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個合成詞可分解為兩個詞，兩個詞也可以合成一個詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學習效率。

動態平衡性原理還向我們提供了一個要素內部不斷循環的封閉回路：由于系統內部的反饋作用，以及每次學習后，又進入新的學習，新舊結合，以舊帶新，這就使它成為一個封閉回路。在此系統內部無限循環，學生對符號的記憶得以周期的重復。同時，這個封閉回路對外又是開放的。如同一個單詞在詞匯教學中出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。

二、詞匯、語法、閱讀教學的誤區分析

1.詞匯教學

詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區外，輸入量小，是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個表現是：我們學的單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞，尤其是動詞和名詞學得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思。“打腫臉充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學習漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個美國留學生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當地人告訴他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學英語時，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時，只告訴學生against是“反對”，結果我出示stand against the wall這一詞組時，學生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒。”

造成輸入量小的重要原因，就是學生沒有養成一種查辭典的學習習慣。學生要學會查辭典，首先要學會國際音標，并引導學生多閱讀，根據上下文(from the context)來確定詞義。

2.語法教學

小學階段要淡化語法教學是對的。但是，淡化語法教學并不等于無序教學，并不等于不引導學生逐步掌握語言規律。

對語法的理解有廣義和狹義的。前者認為凡是那些幫助學生掌握語言規律的知識都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區別都納入語法的范疇。

狹義語法的范圍，就是傳統的語法書規定的語法內容，由詞類講到時態、語態、簡單句和復合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個人是否掌握了語法，關鍵看他是否符合英語國家說話的習慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學內容，讓學生把掌握語言規律的過程變成學習語法的過程。

如果說小學英語的語法教學是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學無疑應是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內容。交際受到語法的嚴重束縛。請看國內各種版本初中教材的語法體系：

以上語法安排告訴我們，如果半年講一個時態，講一個結構，這半年只能圍繞這個時態和結構進行交際。

初一第一學期如果只講主系表結構，那么學生只能說“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個女孩子，第一次老師問我是不是個女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學期講的是現在進行時，也就是說整個初一下學期都要操練現在進行時。不管有無現在進行時的語境，都要說現在進行時的話。如果我是個初一上學期的學生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因為那是將來時，要等一年多的時間才能說。將來時安排在第三學期了。如果我是一個初一學生，一天早晨遇到這樣一個情景，老師進教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業前才能講這句話。因此，語法教學周期拉得過長，尤其是英語的八種基本時態教學周期拉得過長，限制了學生口頭交際，學生遲遲不能進入閱讀階段。因為一篇文章只有一種時態的語境太少了。

語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學的弊病。我初教英語時，講現在完成時，我用了三節課的時間只講一半內容，結果學生記十幾黑板的板書，做題時還是不會。難怪一個美國朋友曾向我說過一句意味深長的話：你們學生不是starter(初學者)，而成了scholar(學者)。諸如詞匯辨異搞得太細。美國朋友告訴我們，他們國內的學生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個詞中只選出一個正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學的不是技能，而是常識了。

要想徹底改變這種狀況，必須實行素質教育，不要把考試作為教學目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。

研究教學內容的最佳組合

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法努力是用系統論的整體性、有序性和動態平衡性研究教學內容的最佳組合。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎和條件，后一個因素是前一個因素的發展和結果。我們常常看到同樣的教學內容由于組合方式不同，產生了不同的學習效果。詞匯教學、語法教學、閱讀教學相互作用、相互聯系、相互制約，結合成具有特定功能的外語教學整體。

外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。每個要素實現了一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現，便是向大目標的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內部的序。每個要素內部層次總是由簡單到復雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內，初學英語最先接觸的單詞應該是規則發音的詞，即由閉音節詞到開音節詞，然后由淺入深，再接觸發音不規則的詞??

語法這一要素內，教與學也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時態。講時態也要先易后難，總不能先講過去完成時，后講過去時吧?？傄戎v時態后講語態；先講簡單句后講復合句。閱讀也是如此，應該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個行星與太陽的關系一樣。地球按一定的規律自轉，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉。

動態平衡性原理告訴我們，任何系統都處在發展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統內都有一個本質因素，抓住本質因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質因素，也就激活了整個詞類。在語法教學中，只要抓住時態的變化，就抓住了本質的因素。英語常用時態有8~10種。就一個動詞而言，可以有10種時態。10種時態的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）,一個動詞可以造出40個句子。

第四篇：三位一體教學法探微

三位一體教學法探微

關鍵詞：

實行“三位一體教學法”后，既便于加強班級管理，又能增強教師的責任感。

“ 三位一體教學法”是指把工藝課、實習課和班主任三項教學工做融為一體，由一名既有理論、又有實際操作技能、并有組織班級工作能力的教師擔任，獨力實施完成從新生入校到畢業的工藝課教學、實習課教學和思想教育的跟班制教學方法。它具有以下三個優點：

一、有利于提高教師的教學水平

在職業教育中，普遍遵循的是單打一的教學模式，即工藝課、實習課、班主任各有一名教師擔任。因此，有時會造成工藝課教學與實習相互脫節，教工藝課的教師不問實習進度，講非所用，無的放矢；指導實習的教師長期指導基礎操作訓練，接觸新工藝較少，不采用新標準，墨守成規，使學生在實習中無所適從。采用“三位一體教學法”，把工藝課的講授和指導生產實習、班級管理均交給一名教師擔任，不但可使教師在理論教學中不斷地更新知識，學習新工藝新技術；而且在實習教學中能及時應用這些新工藝新技術，運用理論指導實踐，實

踐 印證理論，二者相輔相成，有利于促進教學水平的提高。

二、有利于貫徹理論聯系實際的教學原則

由于工藝課、實習課均由一名教師擔任，教師既熟知工藝理論又深懂操作技能，因此在教學中能靈活變通，急用先學，重點多學，難點講透，改變工藝課死背書、實習課似學徒的教學方式。教師可根據實習場地、實習條件、實習進度對工藝課有選擇、有重點地講授；反之也可根據工藝課內容有的放矢地選擇實習場地進行現場直觀教學。如車工專業的車床結構、工件的裝夾、車刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在現場進行直觀示范教學，這樣可使學生聽得懂、看得見、學得快、聽得有趣干得來勁，既加深了對工藝課的理解，又學會了操作技能。

三、有利于班級管理

工藝、實習、班主任三者之間存在著直接的聯系。一般是上課使學生歸班主任管理，實習時轉為實習代管，頻繁的交換使學生的紀律難以保證。當班主任工作與實習安排發生沖突時，教師很難解決，容易造成教師之間、師生之間的矛盾。實行“三位一體教學法”后，可以有效地預防這種毛病，既便于加強班級管理，又能增強教師的責任感，杜絕扯皮現象的發生。

第五篇：讀、寫、演三位一體教學法初探

讀、寫、演三位一體教學法初探

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捠且环N創造性的活動，是心與心之間的溝通?！皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽以谥v授《我的叔叔于勒》一文時，采取了讀、寫、演三位一體的教學方法，引導學生與文本對話，與自己對話，與同學對話，收到了意想不到的效果。

教這篇課文，我采取了三個步驟：

一、精讀課文，與文本對話。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材中的傳統篇目，雖然篇幅短小，但在藝術上卻頗多成就，通過與文本對話，仔細品評與感悟，學生能逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣，定會獲得非凡的藝術享受。

學生精讀課文，在理解課文內容的基礎上，教師通過引導和點撥，使學生明確以下三個問題：

1、菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度。

以前的于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，后來，于勒成了“正直的人”、“有良心的人”。于勒由一家人的恐怖變成了全家人的希望，其中的契機不難想像，而文章的主題也就初見端倪。

2、運用人物語言展示人物性格。

學生先速讀課文，找出文章中運用語言描寫的句子，初步體會人物的內心世界，然后指定幾個學生分角色朗讀課文。通過朗讀，學生對運用語言描寫揭示人物性格的寫法就有了一個初步的認識。

例如，當發現窮水手真的是于勒時，克拉麗絲突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的。”可是昨天，她還不停地贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算是一個有辦法的人!”截然不同的兩句話，真實地道出了她人生哲學的秘密。

3、通過人物的神態和表情揭示人物的心理。

雖然那個窮水手只是“像”于勒，菲利普的臉色卻已變得“十分蒼白”；聽完船長的介紹，菲利普“臉色早已煞白，兩眼呆直”,可怕的事實嚇得他失魂落魄。傳神的神態描寫生動地刻畫出菲利普內心的恐慌。小說以“我”一雙清純的眼睛，真實地攝入了19世紀法國社會的世態人情，讀來讓人感到既真切生動而又凄婉悲涼。

菲利普一家希望的肥皂泡破滅了，他們對于勒的“盼”也變成了“躲”。那么，小說圍繞著“躲”字所揭示的主題也就顯而易見了。

二、寫作訓練，與自己對話。

閱讀教學中，教師要注重培養學生運用語言的能力，引導學生自己與自己對話，通過咀嚼與消化把課堂上學到的知識升華為內在的能力，并運用到作文中去，使讀寫教學相得益彰。

因此，在分析完課文的重點以后，我向學生提出了這樣的問題：“假如于勒發了財，衣錦還鄉，那情景又將如何呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛議論開了。我接著說：“請同學們發揮自己的想象，以《輪船巧遇》為題，設計一幅菲利普夫婦和于勒會面的場景?！?這個練習實際包含了三個方面的要求：

1、讀懂原文、理解小說的主題是完成這次寫作任務的基礎。菲利普夫婦由“盼”于勒到“躲”于勒的變化，反映了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系。

2、體會人物的心情是構思的關鍵?，F在，朝思暮想的于勒終于榮歸故里，菲利普的家境就要發生天翻地覆的變化了，甚至連置辦別墅的夢想馬上就可以實現，菲利普自然會激動萬分。

3、寫出人物的神情和語言是寫好作文的重點，也是我們學習這篇課文的目的之一。人逢喜事精神爽，菲利普夫婦的高興勁自不必說，那么，如何通過人物的神態和語言表現出來，是這篇作文的重點所在。

由于學生對課文理解得較為透徹，作文普遍寫得較好。有一個學生的作文是這樣寫的：

……父親無精打采地抬起頭，忽然，我發現父親兩眼一怔，表情仿佛僵住了一般。父親兩手顫抖著，臉上的肌肉不停地抽動，眼睛突然放射出一種異樣的光彩：“于勒!”父親的聲音有些顫抖，母親猛一抬頭，幾乎同時向前奔去。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔!”母親的皺紋舒展開了，高興得合不攏嘴：“我就不信，那個窮水手怎么會是我的弟弟呢?我的弟弟我還不了解，他是那么正直，那么有良心，上帝一定會保佑他發大財的……”

這個學生在文章的結尾這樣寫道：“天漸漸暗了下來，我覺得四周籠罩著一片陰影，可父親和母親卻說景色美極了?！边@個結尾含蓄深沉、意味深長，說明學生對課文已經有了自己獨到的見解，并且從課文中學到的刻畫人物的方法，也通過自己的想象內化為寫作的能力了。

讀后進行寫作訓練，學生與自己進行對話，激發了學生的寫作熱情，增強了求知欲，為理解課文內容、深化知識結構打下了堅實的基礎。

三、表演課本劇，與同學對話。

趁熱打鐵，我布置了第二道作業題：要求學生結合自己的作文，進一步琢磨人物的語言和神態，編排一部課本劇，完成對人物形象的第二次創造。編排課本劇是一件新鮮事，難度也不低，要求學生既要透徹地理解課文，又要積極與同學溝通，通過協商解決排演中出現的問題，與同學對話也不是一件簡單的事。

活動內容：將本文改編成一出獨幕劇。

活動指導：研讀課文，把握人物的性格特點，能透過表情再現人物的內心處境和想法；熟練掌握故事情節，特別是要演出文章設置的懸念，以此為“關子”，使劇情有起有伏，吸引觀眾；注意背景的布置，氣氛的營造；在不改變主題、人物性格的情況下，允許對文本進行合理的編創。

活動安排：我把學生分成幾個小組，要求他們自己動手，開動腦筋，認真做好表演前的準備工作。上課后，我先評析了學生的作文，然后提示了表演時應注意的事項。學生情緒空前高漲，紛紛要求上臺表演。我又對學生提出了更高的要求，每組要選出最好的同學，看哪個小組的表演水平高，進一步激發了學生的興趣。同學們的表演不時激起陣陣掌聲。

教學反思：

回顧這篇文章的教學，我覺得有以下幾個方面的感受：

1、給學生充足的時間讀好文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是有效的閱讀，這是完成對話的基礎；引導學生通過語言描寫理解文章的主題，通過神態描寫學會塑造人物的方法，為學生創設探究的平臺，這是對話的關鍵；讓學生在探究與對話的過程中提升并強化語文能力，這是對話的目的。

2、巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話。根據小說這種文學體裁的特點，我采取了讀、寫、演三位一體的教學方法，為學生搭建了一個對話的平臺，老師搭臺，學生“唱戲”，學生、教師、文本三者合理地碰撞、溝通，閱讀教學成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與自己對話、與同學對話的多向互動的過程。

3、《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，教師必須對自己的學習方式和教學方法進行反思，更自覺地更新教學觀念。新的課程，新的理念，促使我們語文教師必須打破傳統的教學方式，以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。

山東省章丘市官莊鄉中心中學

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