第一篇：國(guó)家級(jí) “馬承三位一體教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)（精選）

國(guó)家級(jí) “馬承三位一體教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) “馬承三位一體教學(xué)法”簡(jiǎn)介哈63中學(xué)地處南崗區(qū)新發(fā)屯,落馬湖地區(qū),家長(zhǎng)離異的學(xué)生多,大部分家長(zhǎng)是下崗職工,做小買(mǎi)賣(mài)的,文化水平低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難.為了使63中學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能獲得成功,63中外語(yǔ)組采用了馬承三位一體教學(xué)法,這一教法是北京現(xiàn)代教育研究所馬承教授根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況,經(jīng)過(guò)三十幾年潛心研究提出的一種新的教學(xué)方法,以 “字母,音素,音標(biāo)”, “詞匯,語(yǔ)法,閱讀”兩個(gè)層次的一體教學(xué)為主要內(nèi)容,通過(guò)遷移規(guī)律的運(yùn)用,使初學(xué)者能夠 “聽(tīng)其音,讀其音;見(jiàn)其形,讀其音.”進(jìn)而利用單詞集中學(xué),語(yǔ)法提前講,閱讀同步行。馬成三位一體教學(xué)法好，符合我國(guó)國(guó)情，符合我們教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。符合大綱教學(xué)要求，他適應(yīng)了時(shí)代的要求，為廣大英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)了一條簡(jiǎn)單，易教，易學(xué)，省時(shí)高效的英語(yǔ)教學(xué)之路，增加了課堂教學(xué)的科技含量。范玉敏老師于98年9月開(kāi)始承擔(dān)本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，按時(shí)間內(nèi)容劃分三年六個(gè)階段：第一年

第一年

1998年9月—1999年7月第一階段，集中語(yǔ)音教學(xué)。

第二篇：張思中英語(yǔ)教學(xué)法馬承三位一體教學(xué)法

馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法

一、馬承的三位一體教學(xué)法

小三位一體：字母、音素、音標(biāo)三位一體； 大三位一體：詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體。

二、口語(yǔ)教學(xué)

馬承：動(dòng)詞------句型150句------話題交際。張思中：對(duì)話100對(duì)：模仿----情景----創(chuàng)作。

三、語(yǔ)音教學(xué)

馬承：字母的名稱音+英語(yǔ)音素+國(guó)際音標(biāo)。原則：音不離詞，詞不離句，句不離文。

四、詞匯教學(xué)

馬承：“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語(yǔ)言天地”五個(gè)詞匯表。

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)詞匯教學(xué)三部曲：課前集中學(xué)習(xí)、課中概括運(yùn)用、課后歸類記憶。

張思中：集中識(shí)詞。會(huì)讀；會(huì)背；會(huì)默；會(huì)譯；會(huì)用。初中生一節(jié)課可學(xué)40~60個(gè)單詞。

五、語(yǔ)法教學(xué)

張思中：超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中。

六、課文教學(xué)

馬承：三T教學(xué)模式：Text Retell(課文復(fù)述)； Reconstruction Task(語(yǔ)篇重建)； Team Activity(小組活動(dòng))。李世虬：簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法：“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”。

張思中：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)。外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：百篇、千句、萬(wàn)詞。

七、閱讀教學(xué)

馬承：“結(jié)構(gòu)----會(huì)話----閱讀”三位一體。張思中：閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問(wèn)。

八、因材施教

馬承：A：“下要保底”；B：“上不封頂”。張思中：“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)

一、有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)（4000---6000words）

二、有一套有效的教與學(xué)的策略

（一）從無(wú)序到有序

1、把確實(shí)沒(méi)有規(guī)律的材料找出、整理處理出規(guī)律。

2、把別人整理的規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的規(guī)律。

（1）找序：大規(guī)律、小規(guī)律；老規(guī)律、新規(guī)律；一般規(guī)律與特殊規(guī)律。

（2）理序：大小；先后；緩急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、數(shù)量

１３、情感

１９、通訊 ２、學(xué)校

８、質(zhì)量

１４、體育

２０、環(huán)保 ３、飲食

９、時(shí)間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛(wèi)生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節(jié)假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體

（二）分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破：“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深”

（三）輸入量大于輸出量

三、有一套有效的教育學(xué)的方法

（一）適當(dāng)集中

（二）反復(fù)循環(huán)

（三）閱讀原著

（四）因材施教

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的實(shí)踐

音標(biāo)拼讀單詞的口訣：從前往后拼，首先讀元音；輔音輕，元音重；兩者結(jié)合猛一碰。拼過(guò)一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)；看準(zhǔn)重音連起來(lái)。音節(jié)的劃分口訣：“一歸后，二分開(kāi)，輔音連綴不分開(kāi)”。集中識(shí)詞

1、音形結(jié)合記憶。

2、分式記憶（不規(guī)則動(dòng)詞）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分類記憶

4、對(duì)比記憶

5、區(qū)別記憶

6、分解記憶

7、聯(lián)想記憶

8、前后綴記憶

(1)集中識(shí)詞的單詞排列：“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深”（2）集中識(shí)詞的課時(shí)安排（3）集中識(shí)詞的鞏固

三個(gè)階段的循環(huán)：期初---期中---期末（4）集中識(shí)詞的方法（5）闖過(guò)單詞識(shí)記的低谷期 課文的適當(dāng)集中于反復(fù)循環(huán)

步驟：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復(fù)習(xí)。語(yǔ)法集中教學(xué)

超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中、相關(guān)集中、比較集中和循環(huán)集中。

5、閱讀原著

6、分層教學(xué)

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。記憶單詞關(guān)鍵有二：一是持之以恒；二是良好的記憶方法。

第三篇：讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》有感

讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》有感

杭州市濱江第一小學(xué)周愛(ài)娟

近期一直在學(xué)習(xí)《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》一書(shū)，作者馬承老師的外語(yǔ)教學(xué)法是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法的重要流派之一，他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”包括小學(xué)階段的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，初中階段的“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是深受廣大師生歡迎的教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法尤為感興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)法對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)音標(biāo)教學(xué)十分適用。在pep小學(xué)英語(yǔ)教材里，音標(biāo)教學(xué)雖然被安排在C部分，新課標(biāo)中也沒(méi)有明確指出小學(xué)階段是否要掌握48個(gè)音標(biāo)，但音標(biāo)教學(xué)仍是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)好音標(biāo)，將為中學(xué)的單詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法所主張的語(yǔ)音教學(xué)觀是一致的。也就是說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好正是英語(yǔ)課程二級(jí)目標(biāo)之首。在馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中，他把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記，學(xué)生一開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這相對(duì)pep教材所提倡的音標(biāo)方面按部就班的教學(xué)而言，屬于跳躍性的教學(xué)。到底這種跳躍性的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)和接受，我打算在新一輪的三年級(jí)教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

在本書(shū)中，無(wú)論是馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，還是他的另一個(gè)教學(xué)理論——直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法，無(wú)疑都告訴我們，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在學(xué)生樂(lè)于學(xué)的時(shí)候教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

反思我自己的課堂教學(xué)，一直以來(lái)遵循小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如單詞教學(xué)時(shí)引入游戲式操練，會(huì)話教學(xué)時(shí)采用情景教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，閱讀教學(xué)時(shí)口頭聽(tīng)力練習(xí)和筆頭閱讀理解練習(xí)相結(jié)合。通過(guò)多元綜合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表情達(dá)意，與同伴開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。同時(shí)，我還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習(xí)慣的培養(yǎng)。我也十分注重學(xué)法的指導(dǎo)，如把馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法結(jié)合到五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。

“馬承英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”教會(huì)了我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)更有效率。這與《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”對(duì)我們今天的新課改仍然具有不小的參考價(jià)值。

第四篇：英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法”

英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

三位一體教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（簡(jiǎn)稱“小三位一體”教學(xué)法）簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽(tīng)說(shuō)代替語(yǔ)音教學(xué)：在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，照搬英美國(guó)家兒童學(xué)母語(yǔ)的方式為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，即只靠聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不符合兒童知識(shí)發(fā)展規(guī)律。

先聽(tīng)說(shuō)，再語(yǔ)音：先聽(tīng)說(shuō)、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來(lái)拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語(yǔ)音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語(yǔ)言教學(xué)。

孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過(guò)不了語(yǔ)音關(guān)，初中一年過(guò)不了語(yǔ)音關(guān)，而用馬承英語(yǔ)教學(xué)法十幾個(gè)學(xué)時(shí)輕松語(yǔ)音過(guò)關(guān)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語(yǔ)音。語(yǔ)音是克服英語(yǔ)障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問(wèn)題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問(wèn)題，提供了最佳的語(yǔ)音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過(guò)程，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介

中國(guó)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語(yǔ)法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)：小學(xué)階段淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生不能及時(shí)掌握語(yǔ)法規(guī)律。

中學(xué)階段語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡(jiǎn)稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性。

中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清障礙。因此在語(yǔ)音過(guò)關(guān)后，就要對(duì)詞匯實(shí)行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對(duì)于語(yǔ)法，馬老師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語(yǔ)法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語(yǔ)法現(xiàn)象編成了韻律語(yǔ)法，易學(xué)易記。

第五篇：馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教

馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教

摘要：本文從教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、課文教學(xué)、因材施教七個(gè)方面分析了了馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法的相同點(diǎn)。論述了在以人為本的素質(zhì)教育背景下，這兩種教學(xué)法在初高中英語(yǔ)銜接、單詞記憶、高中重點(diǎn)語(yǔ)法突破、課文整體教學(xué)等方面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。指出了在中學(xué)推廣運(yùn)用這兩種優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)法的可行性和必要性。關(guān)鍵詞：在英語(yǔ)教育界有“北馬南張”之說(shuō)?！氨瘪R”指的是北方的馬承，“南張”指的南方的張思中。馬承在長(zhǎng)達(dá)40多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”。出版了《馬承少兒英語(yǔ)》、《小學(xué)英語(yǔ)》、《初中英語(yǔ)》、《新課標(biāo)英語(yǔ)考級(jí)教程》等著作。張思中在40多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了獨(dú)樹(shù)一幟的十六字外語(yǔ)教學(xué)法，并組織編寫(xiě)了《張思中英語(yǔ)教程》。

馬承分析了語(yǔ)音教學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)和我國(guó)的國(guó)情，提出了問(wèn)題解決的途徑和策略。張思中批判了外語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的觀點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)法和教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題。通過(guò)研讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》和《張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法》，我發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)法有驚人的相似之處?，F(xiàn)做以下幾個(gè)方面的比較，以饗讀者。

一、教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任何教學(xué)法都有自己的理論基礎(chǔ)。馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法也不例外。馬承的三位一體教學(xué)法分為“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”（簡(jiǎn)稱“小三位一體教學(xué)法”）和“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法”（簡(jiǎn)稱“大三位一體教學(xué)法”）?！靶∪灰惑w教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)為：辨證唯物主義中的主要矛盾原理、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)；“大三位一體教學(xué)法”是系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性的最佳結(jié)合。張思中外語(yǔ)教學(xué)法體系是建立在辨證唯物主義哲學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)。心理優(yōu)勢(shì)理論是張思中老師的一大發(fā)明，它包括心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。啟示：廣義的英語(yǔ)教學(xué)法是建立在一定的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它有理論基礎(chǔ)，遵循一定的規(guī)律，有教學(xué)運(yùn)行的原理和程式，有自己的教學(xué)原則和與眾不同的課堂教學(xué)方法。動(dòng)腦筋學(xué)英語(yǔ)是馬承“三位一體教學(xué)法”、張思中“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的重要特色。我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。

二、語(yǔ)音教學(xué)馬承在三位一體教學(xué)法中指出：我們的教學(xué)對(duì)象是初學(xué)者，我們的國(guó)情是缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不可能通過(guò)自然習(xí)得的方式學(xué)會(huì)英語(yǔ)，他們必須在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會(huì)語(yǔ)音、詞匯、基礎(chǔ)語(yǔ)法，有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！靶∪灰惑w教學(xué)法”在入門(mén)階段把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，解決小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)中存在的“文盲英語(yǔ)”傾向。充分運(yùn)用漢語(yǔ)拼音和認(rèn)知理論教學(xué)國(guó)際音標(biāo)。如：用掐頭法學(xué)F L M N S X的發(fā)音,即掐掉其首元音，留其尾輔音，便是該字母在單詞中的發(fā)音。用去尾法學(xué)B C D J K P T V Z的發(fā)音，即：去掉其尾元音，留其首輔音，便是其在單詞中的發(fā)音。用對(duì)比法學(xué)詞英語(yǔ)讀音g，h , y, w, r;用字母組合記憶法學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音j , ch, sh, ck, qu.在學(xué)習(xí)12個(gè)難記的輔音音標(biāo)“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ e /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”時(shí)，用舊知引出新知?！耙舨浑x詞，詞不離句，句不離文”是馬承語(yǔ)音教學(xué)的基本原則。如：通過(guò)十個(gè)記憶組塊學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在單詞中的發(fā)音；通過(guò)語(yǔ)音詩(shī)和語(yǔ)音歌學(xué)習(xí)音標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)，則采用直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法。在小學(xué)一年級(jí)先不學(xué)字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音，如：bag（書(shū)包）不讀[bi:eig],而是直呼b[b]a[?]g[g]---bag[b?g]。到了三年級(jí)再學(xué)字母名稱音。所謂“韻律”，是指在朗讀字母在單詞中的讀音、單詞或句子時(shí)，帶有一定的韻律，使其瑯瑯上口，便于記憶。在學(xué)生掌握了26個(gè)英語(yǔ)字母后，張思中用對(duì)稱排列法教學(xué)國(guó)際音標(biāo)，通過(guò)四步教學(xué)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握大部分音標(biāo)，且發(fā)音準(zhǔn)確。張思中也運(yùn)用了對(duì)比法來(lái)教學(xué)音標(biāo)。如：通過(guò)漢語(yǔ)拼音聲母幫助發(fā)〔?〕、〔e〕、〔?〕、〔?〕等音。啟示：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)包括教會(huì)英語(yǔ)音素的正確發(fā)音，掌握單詞重讀、拼讀，句子連讀、失去爆破、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)音技能。學(xué)生感到單詞難記的根本原因在于語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，沒(méi)有形成獨(dú)立拼讀單詞的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的補(bǔ)習(xí)，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、詞匯教學(xué)馬承編寫(xiě)的《初中英語(yǔ)》（1~4冊(cè)）課本中有“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語(yǔ)言天地”五個(gè)詞匯表。這五個(gè)詞匯表英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是并排的，這樣做便于學(xué)生根據(jù)中文譯英文或根據(jù)英文譯中文。集中識(shí)詞不要求拼寫(xiě)，分課詞匯表則要求單詞四會(huì)，總詞匯表和分類詞匯表可以幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)單詞。語(yǔ)言天地詞匯表是按語(yǔ)音編排的，既有已學(xué)過(guò)的單詞，又有將要學(xué)的單詞；它既具有復(fù)習(xí)性質(zhì)，又具有預(yù)習(xí)性質(zhì)。江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)在學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)中，摸索出了詞匯教學(xué)三部曲，即課前集中學(xué)習(xí)、課中概括運(yùn)用、課后歸類記憶。馬承的詞匯教學(xué)有個(gè)突出的特色，就是進(jìn)行了多種科學(xué)的記憶編碼，提前記憶單詞。如：（1）以音為序，整體記憶（解決單詞會(huì)讀的問(wèn)題）；（2）歸類記憶單詞（解決單詞遺忘問(wèn)題）；（3）聯(lián)想記憶法：①相似聯(lián)想②對(duì)比聯(lián)想③奇特聯(lián)想；（4）合成與分解法；（5）衣鉤記憶法。“以音為序，整體記憶”是指把本課的單詞以音為序，按重讀閉音節(jié)、重讀開(kāi)音節(jié)、重音在單元音上的詞、重音在雙元音上的詞排列，提前集中學(xué)習(xí)。這與張思中把單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類，集中識(shí)詞的方法是完全相同的。馬承在其主編的教材中，還貫徹了單詞循環(huán)鞏固和及時(shí)檢測(cè)的原則，提出練習(xí)和復(fù)習(xí)既要到位又要升位。所謂到位是指：①練習(xí)和復(fù)習(xí)要抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵。如：詞匯復(fù)習(xí)，在課文中重現(xiàn)率低的單詞應(yīng)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)義用法典型的詞能起到舉一反三的作用，應(yīng)該作為復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。②復(fù)習(xí)和練習(xí)要達(dá)到鞏固、練熟和練活的目標(biāo)。所謂升位是指每一類、每一種、每一項(xiàng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，在其臨近到位之前，在綜合度、復(fù)雜度和難度上進(jìn)行適當(dāng)提升。如：以句為單位的句型練習(xí)到一定火候時(shí)，就提升到以交際話題為單位的練習(xí)；同一水平的話語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)到一定火候時(shí)，就提升到有聽(tīng)有說(shuō)，或聽(tīng)一段后就說(shuō)，或全部聽(tīng)完后再說(shuō)。張思中的集中識(shí)詞，是利用青少年記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，一般利用學(xué)期初，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕松的幾周時(shí)間，從詞匯結(jié)構(gòu)規(guī)律出發(fā)，打破單元的界限，把一冊(cè)書(shū)或幾冊(cè)書(shū)的所有單詞按讀音規(guī)則分類、分組，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)讀、記單詞。單詞先要求會(huì)讀，做到見(jiàn)詞會(huì)讀，且發(fā)音正確；第二步要求會(huì)背，做到能中譯英、英譯中，能流利地背出中、英文意思。然后要求會(huì)默寫(xiě)，單詞的第四會(huì)即“會(huì)用”，暫時(shí)不講，待教課文時(shí)再解決。在集中識(shí)詞時(shí)，對(duì)每個(gè)詞只要求學(xué)生記住主要意思，一詞一義。如果該詞有兩個(gè)不同的意思，就按兩個(gè)詞處理。張思中還總結(jié)出了一套科學(xué)規(guī)律記憶法與靈活應(yīng)用記憶法?？茖W(xué)規(guī)律記憶法除了“集中突擊、分步要求”記憶法外，還有循環(huán)記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結(jié)構(gòu)記憶法和形象記憶法。靈活應(yīng)用記憶法有：①兩兩對(duì)話記憶法②聽(tīng)力訓(xùn)練記憶法③背誦訓(xùn)練記憶法④閱讀原著記憶法⑤交際運(yùn)用記憶法。張思中外語(yǔ)教學(xué)法還運(yùn)用圓周式、螺旋式、逆循環(huán)等多種循環(huán)方式使知識(shí)及時(shí)重現(xiàn)、再認(rèn)，及時(shí)與遺忘作斗爭(zhēng)。運(yùn)用集中識(shí)詞的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生一節(jié)課可學(xué)30~40個(gè)單詞，初中生可學(xué)40~60個(gè)單詞，高中生可學(xué)80~120個(gè)單詞。這樣既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可以使他們樹(shù)立起學(xué)好外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。啟示：要重視母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中介作用。在我國(guó)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的條件下，中學(xué)生完全通過(guò)語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)會(huì)掌握英語(yǔ)詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。因此，他們需要借助于母語(yǔ)。張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法要求學(xué)生給出英語(yǔ)單詞能說(shuō)出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個(gè)英語(yǔ)單詞暫時(shí)只要求掌握一個(gè)相應(yīng)的中文意思。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語(yǔ)釋義，也是基于這樣的考慮。我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)十一大難關(guān)。難在記憶和運(yùn)用兩個(gè)方面，主要原因是方法不科學(xué)。英語(yǔ)單詞包括音、形、義、性四個(gè)方面的內(nèi)容，這四個(gè)方面是密切相連的。學(xué)習(xí)方法不科學(xué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是相互孤立，二是顧此失彼。信息儲(chǔ)存，科學(xué)記憶是馬承三位一體教學(xué)法記憶方面的重要觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，不敢放手讓學(xué)生去做，而且缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。結(jié)果造成了學(xué)生仍然停留在一個(gè)字母一個(gè)字母背誦單詞的層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞與學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以把這些單詞拿出來(lái)，進(jìn)行辨音練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄兯?tīng)到的英語(yǔ)單詞。在記憶單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果把一個(gè)單詞變換一下首字母，它能不能變成一個(gè)新的單詞？當(dāng)然，一些英語(yǔ)單詞也可以把首字母變成一個(gè)輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無(wú)論在中小學(xué)還是在大學(xué)都是大有用武之地的。

四、語(yǔ)法教學(xué)馬承指出在小學(xué)階段淡化語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)的。但是，淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于無(wú)序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律。馬承編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)》教材根據(jù)可接受性原則，適當(dāng)安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)法只限于主系表結(jié)構(gòu)、名詞復(fù)數(shù)形式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句形式等最基礎(chǔ)的內(nèi)容。語(yǔ)法講得過(guò)分繁瑣，語(yǔ)法教學(xué)周期長(zhǎng)，是我們過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)的弊病。它導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)交際困難，閱讀滯后。因此，在初中階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該明線化。馬承在“大三位一體教學(xué)法”中，提出了語(yǔ)法相對(duì)集中，提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)原則。提前略講就是簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，把基本時(shí)態(tài)、基本句型表格化、公式化，將其肯定式、否定式、疑問(wèn)式及其回答變得一目了然，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用。這樣縮短了時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的周期，學(xué)生很快就可以進(jìn)入會(huì)話和閱讀階段。馬承一節(jié)課就能教會(huì)學(xué)生一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)八個(gè)時(shí)態(tài)，并在學(xué)生的頭腦中形成了彼此聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。略講的語(yǔ)法在大量的練習(xí)中得到再現(xiàn)，在課文中得以精講。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，努力地為其創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，使其能自主地使用語(yǔ)言及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，自編對(duì)話，自由交際。馬承在其主編的初中英語(yǔ)教材中，根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對(duì)集中提前略講語(yǔ)法，并將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)明線化。此外，還安排了語(yǔ)法閱讀和語(yǔ)法會(huì)話，鞏固基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。馬承還將這些語(yǔ)法變成歌訣，便于學(xué)生記憶。張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的語(yǔ)法教學(xué)模式，分 “超前集中”、“隨機(jī)集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的語(yǔ)法提前集中在每個(gè)單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語(yǔ)法現(xiàn)象，包括特殊的語(yǔ)法。要求學(xué)生全面掌握，并且要操練應(yīng)用。第三步語(yǔ)法綜合集中教學(xué)，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，進(jìn)行系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，已達(dá)到熟練系統(tǒng)掌握所有語(yǔ)法的目的。平時(shí)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象在低年級(jí)階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學(xué)的難點(diǎn)，以便能正確理解課文。啟示：近幾年淡化語(yǔ)法教學(xué)，甚至模糊語(yǔ)法教學(xué)（例如：v-ing形式包括動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞），使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)更不用提了。我完全同意馬承老師的做法：在中學(xué)階段，要精心安排集中突破語(yǔ)法，明線講語(yǔ)法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在高中階段利用“追根溯源法”學(xué)習(xí)語(yǔ)法清晰易懂，再利用語(yǔ)篇鞏固語(yǔ)法效果更佳。通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)突破語(yǔ)法是一種行之有效的做法。定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是高中階段學(xué)生難以掌握的語(yǔ)法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語(yǔ)法特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，分階段逐一突破。例如：定語(yǔ)從句和名詞性從句可以用生成性練習(xí)的方式來(lái)講解。在高一第一學(xué)期入學(xué)起始時(shí)，用4~5課時(shí)，把分散在各個(gè)模塊的定語(yǔ)從句語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)；在高一第二學(xué)期起始時(shí)，用3~4課時(shí)，把分散在課文中的含有情態(tài)動(dòng)詞的句子找出來(lái)，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學(xué)期起始時(shí)，大約用3課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握三種時(shí)態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)作出種種假設(shè)，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學(xué)期起始時(shí)，用5~6課時(shí)，把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞性及其在句中的語(yǔ)法功能列成一個(gè)表格，讓學(xué)生們分析比較，辨出差異，如動(dòng)名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別；同時(shí)用2~3課時(shí)對(duì)名詞性定語(yǔ)從句進(jìn)行歸納總結(jié)。在高三第一學(xué)期用2課時(shí)講解一下獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的用法。這些語(yǔ)法項(xiàng)目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復(fù)習(xí)中。

五、口語(yǔ)教學(xué)馬承提出小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)要突出交際性，盡量要用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行交際。此外，要根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，安排每周的倆倆會(huì)話。馬承抓住動(dòng)詞的用法，將常用的35個(gè)基本句型與5種簡(jiǎn)單句型綜合在一起，歸納成了150多個(gè)句型，形成了初中階段的英語(yǔ)句型體系。以句為單位的句型練習(xí)到了一定火候，就提升到以交際話題為單位的練習(xí)。張思中用典型的句型，編出最常見(jiàn)的問(wèn)答對(duì)話100對(duì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊對(duì)話，學(xué)了就能用。根據(jù)情景教學(xué)法，編出學(xué)生最常見(jiàn)的場(chǎng)境，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。先讓學(xué)生背誦模仿，然后指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話。每堂課前進(jìn)行5~10分鐘的兩兩對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣。兩兩對(duì)話，分級(jí)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力最佳、最有效的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練時(shí)按以下方式進(jìn)行：①模仿（Imitation）；②情景對(duì)話（Mini-talk）；③創(chuàng)作對(duì)話（Making Dialogue）。啟示：培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，一是要指導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)對(duì)詞匯和句型的學(xué)習(xí)和記憶，二是要加強(qiáng)對(duì)詞匯和句型的操練。重視詞匯和句型的學(xué)習(xí)和記憶，強(qiáng)調(diào)詞匯和句型要在語(yǔ)言情境下進(jìn)行操練，讓它們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)言技能。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方式很多，如：回答、口頭翻譯、朗誦課文、表演對(duì)話、演講比賽、講故事、演話劇等。

六、閱讀教學(xué)單詞提前教，語(yǔ)法集中學(xué)為閱讀教學(xué)掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學(xué)法”提出了閱讀同步行的教學(xué)原則，即用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行閱讀。為此，馬承根據(jù)中小學(xué)同期掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型編寫(xiě)了同步閱讀教材。每個(gè)單元的閱讀均實(shí)行“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué)模式，或?qū)嵭小敖Y(jié)構(gòu)----會(huì)話----閱讀”三位一體的教學(xué)模式。馬承編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)易進(jìn)閱讀》、《初中英語(yǔ)易進(jìn)閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級(jí)開(kāi)始”的觀念，在語(yǔ)音階段只學(xué)了十幾個(gè)單詞，就讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的句子。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富。通過(guò)閱讀，不僅使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，而且讓他們體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅和成就感。張思中指出在集中識(shí)詞、集中講語(yǔ)法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點(diǎn)是相同的。張思中在十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語(yǔ)國(guó)家作者所寫(xiě)的文章。張思中在其教學(xué)法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問(wèn)。啟示：閱讀能力的培養(yǎng)主要是默讀和泛讀，以及泛讀和精讀的結(jié)合。閱讀的真實(shí)目的在于了解文章的大意，從中獲取知識(shí)和信息。在教學(xué)中，首先注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用句型的能力，培養(yǎng)綜合概括信息的能力。在具有句型識(shí)別能力和理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)歸納段落大意的能力，最后才是培養(yǎng)抓住文章主旨和大意的能力。要提高學(xué)生的閱讀速度，除了要重視提高語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，即要：讀意群，不復(fù)視；猜跳詞，不濫查；用余光，不擺頭；心理解，不讀譯。

七、課文教學(xué)在課文教學(xué)上，馬承提倡“三T教學(xué)模式”，即（1）Text Retell(課文復(fù)述)；（2）Reconstruction Task(語(yǔ)篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動(dòng))。馬承學(xué)習(xí)了李世虬老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法，用“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”的方法，使學(xué)生能夠當(dāng)堂復(fù)述課文。語(yǔ)篇重建指的是改寫(xiě)文章。要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，其他的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)改寫(xiě)原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過(guò)之后，最近期間多復(fù)習(xí)，然后逐漸減少，復(fù)習(xí)的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文可以分類記憶。在張思中外語(yǔ)教學(xué)法中，實(shí)行課文整體教學(xué)。分為：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)等步驟。張思中提出了外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：一是一門(mén)外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，其最低標(biāo)準(zhǔn)是百篇、千句、萬(wàn)詞。二是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫(xiě)出來(lái)?！扒Ь洹保赐ㄟ^(guò)背誦100篇文章而記住文中的1000個(gè)句子。“萬(wàn)詞”，即通過(guò)背誦文章和句子，達(dá)到認(rèn)識(shí)、接觸1萬(wàn)個(gè)以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語(yǔ)教學(xué)法貫徹了循序漸進(jìn)和全面統(tǒng)籌的原則。要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)背誦，時(shí)間一到立即檢查背誦結(jié)果。剛開(kāi)始，讓學(xué)生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學(xué)生背一篇報(bào)告。學(xué)生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重背。同時(shí)，為了讓學(xué)生堅(jiān)持下去，還要在平時(shí)的測(cè)試中，出一定比例的默寫(xiě)課文的考題。啟示：在整體理解課文和清除了課文中的語(yǔ)言障礙之后，采用各種各樣的途徑鞏固課文內(nèi)容是十分必要的。

八、因材施教馬承的“三位一體教學(xué)法”一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀單詞能力和自學(xué)能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語(yǔ)教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會(huì)，實(shí)現(xiàn)“下要保底”；B組是針對(duì)優(yōu)生而編排的，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“上不封頂”。在《張思中英語(yǔ)教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對(duì)接收快的學(xué)生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵(lì)他們完成，并不強(qiáng)求。在每一課后，還配有一首小詩(shī)和一個(gè)常用詞的小詞庫(kù)，供那些有興趣的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對(duì)待差距的方法。根據(jù)大班級(jí)上課的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生間的差距出現(xiàn)時(shí)，教師用興趣小組、輔導(dǎo)小組來(lái)滿足“兩極”學(xué)生的需求。當(dāng)差距拉大時(shí)，再采取同堂分組復(fù)式教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的需求?？傊瑥埶贾械膹?fù)式教學(xué)理論真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教。這里的小組合作學(xué)習(xí)指的是將對(duì)某一學(xué)科感興趣的學(xué)生安排在一起上課，以便他們能相互探討。啟示：馬承主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，提強(qiáng)調(diào)適度多學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)；若一味強(qiáng)調(diào)少學(xué)，就有可能埋沒(méi)學(xué)習(xí)者的潛力。他認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，在中學(xué)階段應(yīng)該為掌握5000個(gè)英語(yǔ)詞匯。這種觀點(diǎn)與張思中如出一轍。張思中提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能強(qiáng)求一致，要讓學(xué)生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。通過(guò)上面的對(duì)比，我們可以看出馬承的三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是一致的，只是在一些細(xì)節(jié)方面有所不同。再如：動(dòng)態(tài)平衡性原理中論述的同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)出現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復(fù)循環(huán)”觀點(diǎn)如出一轍。學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法，并不摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的好的做法。相反，通過(guò)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應(yīng)該看到這兩種外語(yǔ)教學(xué)法并不是很完美的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。如：馬承的課文教學(xué)?？傊R承三位一體教學(xué)法、張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法是兩種體系完整，理論成熟，應(yīng)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)法。它們符合我國(guó)的國(guó)情，不需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，一般的外語(yǔ)教師都可掌握。參考資料：1.馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法（國(guó)際文化出版公司，2003年8月第1版）；2.張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法（北京師范大學(xué)出版社，2006年1月第1版）