第一篇：三位一體教學法在中藥學中的應用

三位一體教學法在中藥學中的應用 一、三位一體教法的應用意義

中藥學內容復雜，文字內容較為難懂，中藥學是學生學習中醫專業的基礎環節，學生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學的難度，學生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學方法，改變以往灌輸式的傳統教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領學生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學法是我們在傳統教學的基礎上拓展出來優秀教育模式，三位一體的教學模式指的是對中藥學中藥性、功效、臨床應用的有機結合，通過典故、多媒體教學、現代中藥研究等把知識進行強化、結合，使分散的知識點結合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學生進行中藥學教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發學生的學習熱情，對教育內容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學生對中藥學的理解和研究。二、三位一體教學法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學的教學中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學生的心理，使學生有學習熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學的課堂教學內容比較枯燥乏味，適當的引入諺語和典故，可以緩解課堂氣氛，調節學生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫華佗發現一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學生，還使學生當即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內容作為中藥傳統文化知識，在教學中恰當引用，可激發同學們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當的飲片水平和質量工藝等相關內容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應知識為基礎，在適當的時間起到輔助作用，不能作為教學活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，當今社會的進步，網絡軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關的視頻和圖片、利用科技技術實現課堂的生動與感性，加深學生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學生對藥味的認知度，中藥學中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應用可以大大提高學生的直觀感受，以原型為基礎，進行相應的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學可以吸引學生的學習興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎知識，學生一般都印象非常深刻。同時，也可使學生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學生的學科信心，改變中醫無用的錯誤想法。

3、有關中藥的現代研究和臨床應用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”中藥學的理論學習最終目是進行實踐和操作，以醫術愈他人，所以，在現代的中藥學研究和臨床病案分析是必不可少的環節，這樣的深入學習可以培養學生有自我思考的意識，加強專業課的鞏固。

(1)有關中藥現代研究知識的介紹

中醫臨床專業在講授中藥學課程時以課堂教學為主，因此要以教材為基礎，但又不能被教材所束縛，在學生可以接受的前提下，應該將學科發展的新動態、新進展、新成果等信息及時反映到教學中去，從而激發學生的求知欲望，取得更好的教學效果。在講述有關中藥現代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學生層次，有選擇地講述。比如現代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現出學習積極性，這時可以適時鼓勵他們去查閱相關資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發具有廣大前景。總之，有關中藥現代研究的問題同樣要把握好度，在學生接受能力范圍內，以激發學生的學習積極性為目的，有側重地講解。

(2)有關臨床應用知識的介紹

在學習中藥學時，學生雖已掌握中醫基礎理論、中醫診斷學兩門課，但介紹病案，對學生來說還是有一定難度。對于臨床專業的學生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應用能力是必須具備的。在此出現矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應以提高學生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學生分析此病病機，大多數都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續論，當時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復，經檢查愈后良好。這樣，就可使學生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學生問到相關問題。反之，如果去引用復雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學生，甚至使學生失去學習中醫的信心。

三、結語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現學生對藥性-功效-臨床應用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業、解惑，帶領學生走進中藥學的大門，在源源不斷的培養中，為國家輸送更多的中醫人才，為人們的健康做堅實后盾。

第二篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養高素質、創新性、應用型中醫藥類專業人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。其精髓在于發揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環節進行，教師根據具體章節的藥物功效設計問題討論，充分發揮學生的主動性，培養學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫思維的培養。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫思維的培養。

3、重視學生表達能力的培養。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養他們的語言表達能力；注意語言的規范與得體，呈現臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養同學處理醫患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰。

2、病例的最終診斷、用藥無統一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發放不記名調查表，從激發學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環節時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態，主觀積極性不強。

現代醫學教學之目的在于培養醫學生的創新、分析以及解決問題的能力，傳統教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優于傳統的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：淺析在中藥學專業野外實習中PBL教學法的應用

淺析在中藥學專業野外實習中PBL教學法的應用

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓。野外實習不同于在課堂內教學，學生人數眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習效果。在實習結束之后，建立健全相應的考核方式，達到教學相長的目的。

野外實習是中藥學專業學生必須經歷的培養識藥用藥的階段。野外實習目的是在實踐中培養識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應用于實踐的必不可少的訓練方式。野外實習不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結合，實現驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生植物學的知識范圍，使學生掌握植物形態的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業技能，還肩負著培養學生初步開展科研工作能力和創新思維，培養學生熱愛自然、保護生態環境的意識和進行愛國主義教育的重任。野外實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性，在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習教學中，嘗試使用PBL教學方法，探索一種新的學習模式。

1.PBL教學模式 以問題為基礎的學習（Problem―Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫學院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem―based learning）教學法[1-2]已經日趨成熟，這種教學法，提倡打破學科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優點可以促進學生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發展。這種問題式的教學方法主張把學習置于復雜的、有意義的專利申請論文發表企鵝號2798419225問題情景中，組織和鼓勵學員主動學習和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學的思維方法，在教學中的主體地位突出學員獨立學習和終身學習，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。有助于培養批判性思維和創造性思維的能力。讓學員通過合作解決實質性問題。

2.實施方案[3-4]：第一階段：提出問題與查閱文獻階段 在PBL 教學時，介紹PBL的概念和相關知識，學生明確自己所處的位置，明白學習過程中應該如何做。學生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導老師進行指導。由指導老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。第二階段：討論交流階段 學生根據所獲得的文獻資料，進行討論。經過討論確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學至少掌握五種常見植物的特點。第三階段：具體實施階段 學生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環境，同是將進行標本壓制所需的材料進行統計，由系里統一安排準備。在野外實習的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認，之后結合老師的講解，進行確認。學生認真做好記錄，壓制標本。第四階段： 總結與評價階段 由指導老師進行綜合總結，對學生的學習情況作出總體評價，同時為學生整理標本，提出不足。整個實施過程中設立教師對學生評價表、學生與學生之間的評價表，對于每名學生在學習過程中的學習態度、學習方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論 3.1效果評價。針對學生對PBL 模式的設計性實驗實施效果進行不記名問卷，結果見表1。表1 PBL 教學效果的問卷調查結果 人數（%）3.2調查發現，通過PBL教學法，可以調動學生學習的積極性，絕大部分同學都能接受適應這種教學方法。在查閱文獻的過程中，提高了學習專業知識的積極性，增強自學的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。野外實習是中藥學專業學生必須經歷的培養識藥用出書論文發表球球2043944129藥的階段野外實習目的是在實踐中培養識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應用于實踐的必不可少的訓練方式。野外實習不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結合，實現驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生植物學的知識范圍，使學生掌握植物形態的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業技能，還肩負著培養學生初步開展科研工作能力和創新思維，培養學生熱愛自然、保護生態環境的意識和進行愛國主義教育的重任。

第四篇：英語“三位一體教學法”

英語“三位一體教學法” 一、三位一體教學法簡介

三位一體教學法是對傳統英語教學法出現的誤區反思的基礎上形成的。包括兩部分內容:“字母、音素、音標三位一體”教學法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學法。

1.字母、音素、音標三位一體教學法

（簡稱“小三位一體”教學法）簡介

中國英語語音教學的誤區：

以聽說代替語音教學：在缺少英語語言環境的中國，7歲以上兒童學習英語，照搬英美國家兒童學母語的方式為實現語言習得，即只靠聽說學習語言不符合兒童知識發展規律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學模式，加大了學生的拼讀難度。部分學生往往用漢字注音來拼讀，結果導致學生發音不準，而且這種教學模式易形成英語學習的兩極分化。

用字母組合代替語音教學：字母組合發音的不規則性，決定了字母組合不能代替語言教學。

孤立地講字母和音標：學生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學難度。2.字母、音素、音標三位一體教學法

小學生三年過不了語音關，初中一年過不了語音關，而用馬承英語教學法十幾個學時輕松語音過關。中小學英語教學長期處于落后狀態的癥結就在于不學語音。語音是克服英語障礙的第一關。而“字母、音素、音標三位一體”教學法就是為了解決中國人學英語的語音關而產生的。它不但解決了先學音素的問題，而且還解決了學好音標的問題，提供了最佳的語音教學模式。

“字母、音素、音標三位一體”教學法由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，并講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。學生剛開始就能掌握字母與音素的對應關系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學誤區：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學生習慣于“一詞一義”的學習，忽視閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀相脫節。

語法教學的繁瑣及教學周期過長：小學階段淡化語法教學，學生不能及時掌握語法規律。

中學階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法（簡稱“大三位一體”教學法）應用于小學中高年級、初中和高中教學，體現了外語教學的整體性、有序性和動態平衡性。

中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯想記憶法等。

對于語法，馬老師根據外語學習的規律，提出語法提前略講并隨進度精講相結合，并將語法現象編成了韻律語法，易學易記。

第五篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。