第一篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現代科研教學中學習方法的重大創新，問題教學法能積極的調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，教師還可以通過設計問題、創設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。1.2 培養學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。1.3 培養學生的獨立性

問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習抗日戰爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。

教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰爭發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

[1] 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學法[J].中國科教創新導刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第二篇：問題教學法在小學數學課堂教學中的應用

——課改論文

姓名：李春花

性別：女

單位：尖草坪區鎮城中心校郵編：030041

“問題教學法”在小學數學課堂教學中的應用

“問題教學法”在小學數學課堂教學中的應用

為了打破傳統教學“滿堂灌”的教學方式和學生被動的學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強調教師的科學引領作用，使課堂教學處于精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。我校積極探索創建了“問題教學法”課堂教學模式，以促進教育教學質量的穩步提升。

傳統教學方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學活動,問題教學法則要求學生能動性地學習、創造性地學習。教學中，首先要明確發問的目的,并根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。

一、什么是問題教學法

問題教學法，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學方法，又是一種啟發式教學方法，讓學生去分析思考，達到既掌握知識、又培養能力的目的。

二、問題教學法的理論基礎

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎。我們人類有今天的輝煌就是起源于先人對“疑問”的追尋探索和實踐創新。在教學中，讓學生“起于思”、“起于疑”，是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學習的動力。有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。由此可見，在數學課堂教學中，精心設計問題，鼓勵學生勇敢的提出問題，直面課堂中出現的問題，并引導他們積極探究，主動學習，是我們每位數學教師當前面臨的一個重要任務。

三、問題教學法的實施步驟

小學數學課堂教學中問題教學法的實施主要包括五個步驟：

1、精心設置問題情境，明確發問目的。

古語云：“學起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引起學生的學習興趣，只有根據數學教材特點，通過創設情境，設置懸念，揭示矛盾，從而使學生產生強烈的求知欲望。教師應根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發散性提問。

2、鼓勵學生質疑，培養學生敢于問“問題”。

培養學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質疑。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。同時應給予學生充分的時間考慮，尤其是關心中下生，鼓勵中下生質疑，及時解決他們在學習中碰到的問題。

3、提出對話設計和認識性作業，引導學生分析討論“問題”。教師圍繞學生的問題設計不同的對話設計和認識性作業，用以引導學生開展動手活動，感知某些科學知識和生活經驗，進而概括出科學知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。

（1）對于多數學生有興趣且有現實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學習效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學生的知識結構中所不包含的內容，這時就需要教師來親自解答了。

（4）對于有些學生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規律，啟發學生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生在學習過程中所提出的疑問，我要么根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑；要么根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學生感受到數學學科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。

當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層次進行練習，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學生親身體驗學習知識的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。教師的小結應點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。

四、問題教學法教學效果

在我的課堂上，同學們都能做到積極開口提問題，并逐漸能提出思考性的問題。自己不能解決的問題，同學間能做到自覺合作、討論，能找出最佳解決方案。同時提高了學生的綜合語言表達能力、動手操作能力，達成了同學間的互助合作學習。

五、教學過程中存在的問題

教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。

第三篇：淺析分組討論教學法在初中歷史課堂教學中的運用

淺析分組討論教學法在初中歷史課堂教學中的運用

吉林省雙遼市玻璃山鎮中學劉文波136403

摘要：分組討論是新課改后現代課堂教學中倡導的一種有效學習方式。分組討論教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就分組討論教學法在初中歷史課堂實施中出現的問題進行了分析并提出了一些改進的方法。

關鍵詞：分組討論教學法合作主動學習課堂教學效率

分組討論是合作學習的一種重要形式，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。是新課程改革所倡導的自主學習、探究學習的學習方式；分組討論教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法，是對傳統教學組織形式的突破和補充，“使學生學會與人相處，改善人際關系，學會交流、表達、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養集體榮譽感，促進學習小集體的形成，充分體現了學生的參與精神”。[1]許多教師在學科教學中嘗試運用分組討論法來提高課堂教學效率。“關鍵在于小組成員在完成小組任務的的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標”。[2]

總結過去一些分組討論教學的具體操作過程中，卻往往存在一些問題。

1、教師所設問題沒有討論價值，討論流于形式。

有些問題過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值。結論單一而具體的問題鍛煉不了學生的思維能力，學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒有實際效果。

2、學生準備不充分，缺乏主動合作，交流無法深入進行。

教師課前沒有要求學生做準備，沒有預習新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結果往往是就事論事，而且忽視了學生獨立思考問題的能力。學生參與討論，參與探究必須要有自己的見解作為基礎，個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，才有可能出現針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學生缺乏主動合作，準備不充分，交流無法深入進行，分組討論只能停留在表現上。

3、學生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。

學生的學習基礎和心態是有差異的，往往少數反應快的學生討論非常投入，發言頻繁，而大多數人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說閑話，討論別的事情，小組匯報真正發言的仍是那一兩個學生。

4、學生分組討論的時間過多或過少。

學生進行分組討論學習，教師常常由于受課堂教學時間的限制，在有的學生討論到點子上或正在討論的興頭上就喊“停”，給學生討論的時間不足，得不出真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。有的教師安排學生討論時間過多，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學的效果，這種情況在公開課時出現較多，教師往往用這招來調解課堂時間，失去了分組討論的意義。

5、教師不做引導，問題沒能向更深層發展。

有的教師在提出問題后，就讓學生踴躍討論發言。原本當學生完成后，教師就該講解、總結，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識的外延擴大。可是教師為了教條的體現“學生為主體、合作學習”等理念，放棄了教師的主導作用。分組討論沒有將問題向更深層次發展。也有的教師，在學生分組討論學習時，仍然在講臺上等待，或無目的的巡視，只是象征性的走走??其實在學生的活動中，教師應該擔負起更大的管理和調控職責，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組討論順利開展。

由于學生真正掌握分組討論法來學習需要一個過程，教師也需要有一個自我反思和調整的過程，所以教師要學會根據教學目標設計有價值的問題，同時設計的問題又要符合學生循序漸進認識規律。學生要逐漸適應參與討論的學習習慣，并根據教師的指導學會使自己的討論能夠圍繞中心，說在點子上擴大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質量，教師要進行有效的引導，使討論步步深入。

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題。[3]所以設計討論的問題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。

1、設計分組討論的問題要有價值。

好的討論問題具有明確的目標導向，提出學習任務，活躍求知欲望，深化理解，啟發思維，培養創新意識等多種功能。所以設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習，不能過于簡單，不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題、趣味性和生活性的問題、規律性的問題作為討論學習的載體。

例如，在《工業革命》一課中，教學要求學生理解和掌握：工業革命在英國興起的原因、重大的發明及工業革命的影響，于是設計的問題是：工業革命為什么首先在英國興起？英國資產階級革命為什么是工業革命興起的基礎和前提？為什么蒸汽機的廣泛使用成為工業革命的主要標志？經過學生的分組討論和教師的引導，定會提升學生分解和解決歷史問題的能力。

2、問題的設計要步步深入。

問題如果難度過高就不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時要注意問題的啟發性、層次性，發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控，給學生足夠獨立思考和交流的時間，否則容易造成討論流于形式，在小組內加入一些競爭機制，會促進學生產生較高的積極性，培養集體榮譽感，這樣會不斷完善自己的見解和觀點，思維產生了碰撞，情感產生了交流，促進課堂教學效率的提高，“確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。[4]

3、要營造良好的課堂氛圍，做到科學分組。

心理學表明，學生在學習中保持愉快，有利于發揮主動性和創造性。在良好的課堂氛圍中，對學生有較多的表達機會，所以課堂教學中要努力創設師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學生配合在一個小組，每組的整體水平相當，做到科學分組，使學生相互交往，取長補短，充分發揮團體的合作精神，并讓每個學生都有充分發言的機會，讓每個學生都體驗到成功的快樂，增強主動學習的動機。“現代學習強調學生之間經驗的共享與

小組成員的合作。[5]

在引導學生分組討論的過程中既要關注小組整體在合作中所運用的方法，得出的結論和獨特見解，也要關注每個小組成員在合作中所表現出的參與程度、合作的態度、合作的過程，并進行積極的引導，還要善于引導學生開展小組與小組之間的互相學習。在歷史課上運用分組討論教學法進行教學，需要以教師教學觀念的革新為前提，教師是教學情境的設計者和學生學習的主導者。

總之，“分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用。[6]教師在平時的教學工作中逐步培養學生的合作精神，提高學生學習自覺性，耐心指導學生逐步改變學習方式，盡快使學生適應課堂分組討論教學，從而讓學生真正達到課程改革制定的目標和要求。

參考文獻：

[1]《更新培訓觀念、變革培訓模式》東北師范大學出版社P452001

[2]《新課程下的學生觀》 首都師范大學出版社P1502005

[3]《歷史課程標準》北京師范大學出版社P2

[4] 朱慕菊《走進新課程》北京師范大學出版社 P14

[5] 陳旭運《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》

東北師范大學出版社P102

[6] 馬運《慎重使用課堂的“分組討論” 》 光明日報2005

注：作者姓名：劉文波

出生年月：1972年8月

性別：男

籍貫：吉林省雙遼市

單位全稱：吉林省雙遼市玻璃山鎮中學

職務：教導主任

職稱：中教一級

郵編：136403

第四篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質教育，根據學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據教材的要求，對教材內容按照難易程度進行劃分，再根據學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環節，也是檢測教學質量的關鍵一環。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰役分別的時間、領導人、戰果和作用;（2）為什么在平津戰役中要和平解放北平？（3）為什么共產黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發，鼓勵他們發散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創造力給予肯定。

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三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業，一是可以給學生布置不同層次的作業，例如作業分必答題和選答題。二是批改作業要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優秀者達到優秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。

四、分層教學要注意的細節

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創先爭優的問題，對于學生來說是個人成長和未來發展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮中心初中）

第五篇：奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”我本著奧爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養學生自己參于年月音樂，創造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學：在低年級的課堂教學中，根據小學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯系到一起來呢？那就是節奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節奏教學的。在低年級的節奏教學中，根據一年級小同學剛入學互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學們對這兩個節奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。這節課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓練：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學做，課堂氣氛就會活躍，同學們的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協調的能力。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學中，我對奧爾夫教育產生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應用，使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，小學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發揮。