第一篇：談四段六步教學法在初中歷史教學中的應用

《優化初中歷史“35X”課堂教學策略，構建素質教育優質高效課堂的研究》研究階段總結

（四）提綱導學、互助探究的活動式自主課堂

--------談四段六步教學法在初中歷史教學中的應用

如何在歷史課堂中充分發揮學生的積極性與主動性，提高課堂教學效率，是現在歷史課堂改革的重點?！痘A教育改革綱要（試行）明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。”這實際上就是要改變過去那種他主的、封閉的、灌輸的學習方式，實行自主的、合作的、探究的學習方式。為此，我們羅莊四中歷史教研組進行了構建“活動式自主課堂”的課題研究，并在教學中予以實驗，取得了初步成效，現簡單總結如下：

課堂是實施素質教育的主渠道，是提高教育教學質量的主陣地，是學生養成良好學習習慣，接受文化知識的主要場所。因此，構建高效課堂，提高課堂教學效率，顯得尤為迫切。而長期以來的中學歷史教學，由于受“應試教育”的束縛和傳統教學的影響，教師成為課堂教學的中心，學生成了被動接受知識的“容器”，忽視了學生的主體地位，禁錮了學生發展的能動性，更嚴重阻礙了學生能力的發展。學生缺乏學習能力，就會產生課業負擔；同時也引起了學生的思維疲勞和心理厭煩，這就產生了心理負擔。為此，我校提出“把課堂還給學生，使課堂煥發生命的活力；把發展的主動權還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構建優質高效的生本課堂。我們歷史教研組本著在課堂中充分發揮學生的積極性與主動性，提高課堂教學效率的原則，借鑒了洋思中學的“先學后教，當堂達標”和杜郎口中學的課改經驗等，在課堂中開展了四段六步教學法改革，激活了課堂教學的活力，取得了良好成效。

四段六步教學法的核心是小組合作學習，因此，我們首先要進行合理分組，以實現學生資源的最佳配置。為方便各科教師分組并對小組進行統一管理以及能充分發揮各學習小組的實體地位，學校要求由班主任統一分組，所有學科共享。各班主任組織召開班級教導會，按照學生成績，學生的認知基礎，個性特點和任課教師的意見把班內學生均分為6---8個學習小組。各小組人數基本相同。每組

設組長一名，各考試學科設學科小助理一名，組內全體同學按成績統一編號，建立良好的學科對子和互助互學機制。其次就是建立激勵機制。我們學校各班都設有競爭、激勵的專欄，專欄內包括各小組及同學的名字。任課教師每節課都要根據各小組的表現情況進行及時評價，并動態顯示各學科學習小組每節課、每天的學習情況。每天一匯總，各班自己評選優秀小組、優秀對子。表現情況包括：回答問題是否積極，學習成績的優差，各小組是否有不回答問題的學生，不完成作業的學生等。讓學生相互監督，自主評價，自我評估。各小組之間形成競爭局面。讓每一個小組在競爭中形成比、學、趕、幫、超的學習熱潮。再次，教師在安排學生小組合作學習時，要做到五明確:1，明確任務目標。教師要把學習指令明確的告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養其組織學習的能力，把學習任務分解到組內成員的身上，做到人人有事做。2，明確方法。對于小組長如何開展學習，通過什么樣的方式，查看哪些資料，學習教材的哪部分內容等都要明確的告訴學生，避免學生盲目學習。3，明確要求。告訴小組學習成果的形式，答案的呈現方式，是在教材上劃出還是口答，是每個學生都說出答案還是小組形成一個答案。同時還要告訴學生這個學習活動每一段所需時間。4，明確成果展示形式。小組以什么形式展示成果，是口頭展示還是板書展示，可以明確人數及形式。5，明確評價激勵形式。是教師評價還是學生評價，是自我評價還是他人評價等。

下面結合我校推行的活動式自主課堂，我簡單介紹一下四段六步教學法。四段是指整堂課的四大環節，依次為溫故知新----------合作探究---------達標反饋---------小組評價。而六步則指合作探究中的六個小步驟，依次為明確目標---------自主探究---------合作學習---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：溫故知新

我們歷史在初中教學中屬于小科目，每周只有兩節課，所以，很多學生在課下根本就沒有時間或者無意復習，那么，如何才能讓學生課下也抽點時間瀏覽一下歷史課本呢？我認為主要途徑就是加大檢查的力度！我每節課都要花5-----10分鐘進行知識回顧，形式有口答也有默寫。在學習新課的過程中，我也不失時機地進行知識鏈接和穿插聯系，從而真正實現“溫故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是學習新課的過程，大約需要25分鐘。具體包括六個步驟。

（一）明確目標

可以用提綱或問題形式、也可以用《初中歷史教學同步與探究》中的自主探究過程，出示新課的學習目標。讓學生明確新課的學習任務，方法要求。這就好像為學生樹立了一個路標，學生在路標的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引導學生根據目標要求，速讀全文，并在課本上準確標注相關知識要點。對有難度的問題，要認真思考，并做好標記。同時，充分關注課本上的所有資料，包括小字、插圖、課下注釋等。這個環節大約5分鐘，雖然時間不長，但是這卻是一個必不可少的環節，因為這是培養學生獨立思考能力的必需過程。

（三）合作學習

以組為單位進行合作學習，主要是探討在自主探究中遇到的疑難問題，并對小組內部難以達成共識的問題進行小組之間、師生之間的交流。

（四）展示交流

主要展示同學們的學習成果，交流師生的一些心得。其形式有兩種：口頭展示和板書展示。在展示的同時，老師要進行適當的點撥。

（五）拓展延伸

借助同學已掌握的基礎知識，趁熱打鐵，老師用小黑板或口頭或《同步》中相關綜合性拓展性的問題展示給學生，引導學生在獨立思考、合作學習中予以解決，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（六）情感提升

歷史學科具有最豐富、最有價值的培養學生思想品德和愛國激情的材料，具有“借鑒歷史，資質育人”的功能。因此我們在歷史課堂教學中，要充分挖掘歷史育人素材，寓德育于歷史教學之中，培養出更具深刻文化素養及知識更豐富、身心更和諧的現代中學生。

第三段：達標反饋

我們一般借助《初中歷史教學同步與探究》中的開放性作業進行達標檢測。對于出錯較多的問題進行及時點撥和訂正。

第四段：小組評價

為了激發每一個小組，每一個學生積極參與小組學習和競爭。我們通常以優良中差等級制的形式，給每一個表現優秀的學生個人或小組評價等級，記入其個人或小組成績，作為平時成績的一個重要組成部分。而每一堂課中表現最突出、獲得評價最高的小組，可以獲得下一堂課的自主選題權；而暫時落后的小組則要在下節課中講一個歷史小故事或者唱一首歌等，這不僅大大提高了同學們學習歷史的積極性，還激發了廣大同學學習歷史的興趣。

當然，在具體實施的過程中也遇到了很多問題，比如：有些學生濫竽充數，趁機說話聊天，嬉笑打鬧，課堂紀律混亂；部分小組長的組織能力和責任心還有待提高；個別學生不愿意合作交流，只想獨立思考等等。為此，我們積極采取措施，加強了課堂調控，并調動小組長的積極性。比如，我們與班主任密切合作，將小組的表現情況與期末的評優樹先結合起來，評選優秀合作小組；學生合作學習的時候，老師也積極參與，及時了解學生的學習狀態，規范合作行為，提高合作效率等。經過一段時間的摸索和實踐，我們的四段六步教學法取得了一定的成效。學生的學習興趣和學習成績都有了很大的提高。課堂更加活潑生動。

而多年的課堂研究和實踐使我對歷史課堂教學中的合作學習有了更多的感受和體驗。

首先，合作學習也要講究時機和條件。應該根據實際需要靈活使用。如果不考慮需要與否，動不動就小組討論，占用了學生獨立學習的時間，整堂課看似熱熱鬧鬧，其實是無效教學。這一點，我在初期實際教學中也曾彷徨過。因此，教師要結合教學的難點重點，根據知識的思辨程度，科學有效地組織合作學習。學生的課堂合作往往會出現一些難以預料的課堂生成問題，這就需要老師在課前精心設計，在課堂上做好二次備課的思想準備，提高課堂機智，做好學生的引導和調控。

其次，在我們的課堂教學中，不管采用什么樣的方法，教師必須清楚的認識這樣幾個問題：第一、本堂課知識的特點是什么？第二、用哪一種學習方式能最大程度的調動學生的積極性、達到最好的學習效果？在此基礎上，靈活地選用教學方式方法，有些不適合學生合作學習的內容，老師就要講，而且要講好！講得生動，講得精彩，講得讓學生忘不了。再比如：老師的自身特點是什么？老師的自身優勢在哪里？據此找到最能體現自己教學風格的教學方法。俗話說教學有法

但無定法，有生命的歷史課堂是有感情的教師和有活力的學生共同營建的。我們要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教學方式僵化了，你的教學特色也就失去了！試問一個僵化的沒有特色的教師怎么能夠上出有血有肉的歷史課呢？

最后，一根筷子容易斷，眾人拾柴火焰高！我覺得課堂教學改革只有在大家群策群力的情況下才能更好地進行。我們歷史教研組除了學校固定的集體備課時間外，還經常不定時的探討備課、上課、相互聽課、評課。因為我們和政治教研組是一個辦公室，所以，我們同政治老師也經常交流。彼此對課堂里的優點給予熱情的鼓勵，對存在的問題則給予無私的指導。市區教研室的張老師、王老師經常視導、調研，給予我們大量的指導，認真地聽課、評課，開拓了我們的課改思路，糾正了我們課改中的偏差，解決了我們在課改實踐中的很多困難。在相互幫助和扶持中，我們的教學改革穩步前行！我們學校的孫校長和各級分管業務的領導也給我們的課改提供了充足的條件和最優惠的自由空間！

總之，課堂教學改革是素質教育的要求，是我們每位教師的職責。盡管改革中我們會遇到這樣那樣的問題，我們的課堂教學還不盡完美，四段六步合作學習方法還有不足，但是我相信“風雨過后是彩虹”！有區教研室的正確領導和學校的大力支持，我們的課堂會日趨完善！正如合作學習專家約翰遜所指出的那樣：在課堂中實施合作學習需要持續的努力和智慧。它不是一件易事，但卻是值得我們去做的！

第二篇：六步教學法在生物教學中的應用

六步教學法在生物教學中的應用

得勝學校初中部

趙林

六步教學法在生物教學中的應用

一、精讀生物教材，把握教材實質，抓好課前預習

課堂教學中要求學生注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和 難點，？如教材呈現了哪些內容？這樣呈現？要解決哪些問題？達到什么目的等等，要學會走出自我，學會換位思考。

二、精講點撥、完善提升

我們習慣上認為講得越多、越細、越深、越透，學生就學得就越快、越好。事實上易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。在六步教學法中，課堂教學的全過程是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師

討論、答疑當好“參謀”由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。

三、復習解惑

在指導學生復習的過程中，我們應引導他們善于發現問題、提出疑義求得解決，這樣才能進步。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問由討論、各抒已見、共同交流尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。

四、重視布置培養學生自主探究的能力的作業

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，好每一個實驗的基礎，加倍重視指導學生進行新穎獨特的實驗設 計，鼓勵學生探討實驗測定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學 生自主探究能力的有效途徑和基本保證。

五、提高學生自主探究糾錯能力

在學習生物之前準備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習、作業、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規律記 下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、讓每個孩子學會總結

這個過程，達、收集資料等多方面的能力，還提高了自主總結的能力。

六步教學法就是以問題為中心，讓學生積極參與教學活動。只有 積極參與，才能讓他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，最終成為國家的有用人才。

第三篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質教育，根據學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據教材的要求，對教材內容按照難易程度進行劃分，再根據學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環節，也是檢測教學質量的關鍵一環。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰役分別的時間、領導人、戰果和作用;（2）為什么在平津戰役中要和平解放北平？（3）為什么共產黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發，鼓勵他們發散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創造力給予肯定。

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三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業，一是可以給學生布置不同層次的作業，例如作業分必答題和選答題。二是批改作業要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優秀者達到優秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。

四、分層教學要注意的細節

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創先爭優的問題，對于學生來說是個人成長和未來發展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮中心初中）

第四篇：六字教學法在農村初中歷史教學中的應用

六字教學法在農村初中歷史教學中的應用

黃平縣谷隴中學

王志軍

〖摘要〗

新的歷史課標改革如同一股清風撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰。要求我們廣大歷史老師更新教學觀念，轉變教學模式。通過師生互動的教學改革，真正推進素質教育。

〖關鍵詞〗六字教學法 農村初中歷史教學

新的歷史課標改革如同一股清風撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰。要求我們廣大歷史老師更新教學觀念，轉變教學模式。通過師生互動的教學改革，真正推進素質教育。設計每一堂課，需要老師精心構思，布局謀劃，然后奉獻給我們的學生，尤其歷史科不同于語數外，也不同于物理化學等學科，歷來對它有偏見，叫其副科，學生對它不重視。因此，教學中學生常?？菰餆o味，這就要求歷史老師充分發揮學生參與意識，讓學生成為學習的主。在教學中，我試采用六字教學法，這是我校年輕語文老師楊曉艷所采用的，也是我校領導提倡的，并且得到學生和老師的肯定。六字教學法，即指“導、定、測、議、展、練”這六個步驟貫穿歷史課堂教學。其中“導”指的是情境導入法，“定”指的是教學目標定向；“測”指的是預習檢測；“議”指的是從整體感知、合作探究、中心把握三方面讓學生由淺入深的自主討論；“展”指的是以小組為單位，小組代表展示所負責的問題；“練”指的是通過練習、作業來檢測學生的學習情況。

“導”即是指情境導入法，即一般利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。

情境導入法縮短了學生教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，讓學生快速投入課堂，使他們成為真正的學習活動的主體，這為提高教學效果更好地服務?！皩А暗囊螅?/p>

1、形式多樣化；

2、時間恰當化；

3、緊貼課題。

“定”指的是教學目標定向法。指在導入后展示教學目標；讓學生根據教學目標更好的投入課堂，緊跟課堂，了解課堂中的重難點?！岸ā钡拇_要求：

1、教學目標的設定需要基本符合教材要求；

2、教學目標的設定要利于達成；

3、教學目標的設定要符合學生情況。“測”一般指預習檢測，也可以是當堂檢測。一堂課上的效果離不開學生的預習，查找資料，標好段落，通過預習檢測督促學生養成良好的學習習慣；一堂課的教學是不是達成目標，效果怎么樣，也要通過課堂檢測來驗證。

“議”就是通過設置合理的由淺到深的階梯問題讓學生小組自主思考，合作討論探究，老師巡視點撥。要求：

1、問題的設置要按照從“整體感知”“問題探究”“中心把握”三方面由淺入深，由簡單到復雜，層層深入。

2、教師要巡視關注，對學生進行適當的點撥。

3、合理分組，全面員互動，要帶動到每一位學生都參與到討論中來，真正成為課堂的主體。

4、團結合作開啟激勵模式，要適當表揚和鼓勵學生，增強學生自信心和團隊凝聚力，快速解決好教師提出的問題?！罢埂币环矫嬷傅氖菃栴}展示，討論各個問題后用搶答方式展示學習成果或指定各個學習小組展示某個問題。搶答時各小組要指定某個學生搶答，展示本組的討論結果。指定展示某個問題的展示就交由小組或教師選定的當天小組代表展示，小組代表的展示可以檢測各個小組的談論情況，還可以督促各個同學參與到課堂中來，激勵各個小組競賽學習，當然這個展示并不是純粹的只有展示，還要穿插進其他同學的補充或反駁以及教師的點評，這樣才可以將問題完善化、完美化?！罢埂钡囊笫牵?/p>

1、教師要有所點評、贊揚、鼓勵、講解；

2、不可忽視其他同學的補充或反駁；

3、要對各小組的學習情況進行評比，并有所獎懲。

“展”的另一方面是適當的拓展延伸，我們的課堂是為了豐富學生的積累，這些積累不能局限在課內內容上，結合課內內容將之延伸到生活之中。一些課堂還可以加入相近的知識，配合課內內容達到優化學生認識和知識的目的。

“練”指的是根據不同課題的教學內容合理安排課內或作業作文，鞏固學生所學知識，強化學生的知識和能力。

總之六字教學法”是我校教學特色亮點和名牌。各個環節的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發展?？傊?，根據學校的意見，經過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校各科高效課堂的教學模式，成為我校各科教師的共識，成為我校今后我校課堂教學提供評價的主要依據，構建起具有我校特色的課堂教學模式。

第五篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現代科研教學中學習方法的重大創新，問題教學法能積極的調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，教師還可以通過設計問題、創設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。1.2 培養學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。1.3 培養學生的獨立性

問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習抗日戰爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。

教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰爭發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

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