第一篇：《赫爾巴特四段教學(xué)法在地理課堂的應(yīng)用》

《赫爾巴特四段教學(xué)法在地理課堂的應(yīng)用》

姓名：張曉虎

單位：唐山市開灤二中

通信地址：唐山市古冶區(qū)開灤二中地理組

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赫爾巴特四段教學(xué)法在地理課堂的應(yīng)用

近代德國著名的教育家、心理學(xué)家約翰·弗里德里希·赫爾巴特在其教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》中，精心構(gòu)建了科學(xué)的教育學(xué)框架，并首次提出了統(tǒng)覺論和興趣說。

所謂統(tǒng)覺，即新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化和吸收。赫爾巴特認(rèn)為，任何觀念的存在都不是孤立的，而總是與其他觀念相互聯(lián)系，組成一個“觀念團”，這個觀念團通過統(tǒng)覺過程把與之一致的新觀念吸收進來，不斷擴大和完善，以至形成觀念的體系，最終形成統(tǒng)覺團。依據(jù)統(tǒng)覺學(xué)說，教學(xué)上應(yīng)把新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)合起來，通過統(tǒng)覺過程把新知識納入學(xué)生原有的知識體系中，從而為學(xué)生所理解。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教學(xué)過程就是一個統(tǒng)覺過程，是一個統(tǒng)覺團的形成過程，具體包括四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。

同時赫爾巴特認(rèn)為，興趣是一個由“專心”和“審思”共同組成的心理活動，既是統(tǒng)覺的基本條件，又是智力活動的前提。同時他指出，人的“專心”是指集中于某一主題或?qū)ο蠖懦馄渌乃枷牖顒樱皩徦肌笔侵缸窇浥c調(diào)和意思內(nèi)容的思維活動，即深入理解與思考，把“專心”中認(rèn)識的個別事物集中起來，使之聯(lián)合成統(tǒng)一的東西。“專心”與“審思”這兩個環(huán)節(jié)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成了興趣的四個階段，即注意、期望、要求、行動。

赫爾巴特正是依據(jù)其統(tǒng)覺論和興趣說，提出了其極為著名 “四段教學(xué)法”，既把教學(xué)過程分成四個階段：首先，明了，先給學(xué)生明確地講授新知識；其次，聯(lián)想，把新知識與舊知識建立聯(lián)系；第三，系統(tǒng)，對新的知識體系作出概括和結(jié)論；最后，方法，要求能把所學(xué)知識應(yīng)用于實際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。同該教學(xué)程序相應(yīng)的學(xué)生心理狀態(tài)既是興趣的四個階段：注意、期待、探究和行動。

下面，筆者僅以《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)為例，對赫爾巴特四段教學(xué)法在地理課堂的應(yīng)用試做探索。

一、明了—注意階段：閱讀漫畫，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 好的開端是成功的一半。

語文書上，我看到了一幅漫畫《這段木頭一定有蟲》，畫的什么呢？在一片茂密的森林中，一個年輕人正在砍伐樹木。只見他，站在一棵高大的樹下，揮起了沉重而又鋒利的斧頭，使盡了渾身力氣，向大樹攔腰砍去。這時，一只啄木鳥從遠(yuǎn)處飛來，落在年輕人的肩上。它看著年輕人的舉動，既氣憤，又不解，拼命地朝年輕人的頭啄去，心里一邊想：這段木頭里一定有蟲！

考慮到漫畫含義與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系密切，所以我便以此引入了新課：同學(xué)們，啄木鳥為什么說年輕人的腦袋是木頭，而且是有蟲的木頭呢？這則漫畫又是想告訴我們什么道理呢？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你自然就有答案了！這樣的課堂導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且給了學(xué)生以感染啟迪，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、聯(lián)想—期待階段：問題導(dǎo)航，明確目標(biāo)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力 既然自然地理環(huán)境具有整體性，那么整體性是怎么表現(xiàn)的呢？利用多媒體展示一組風(fēng)景照片，告訴學(xué)生這組照片是某旅游愛好者從我國新疆拍攝到的，請大家仔細(xì)觀察、并回答老師的問題：

1.圖中自然景觀包含了哪些地理要素？ 2.這些要素之間具有怎樣的聯(lián)系？

3.這些要素之間如何保持了景觀的一致性？

設(shè)計此活動，既能運用圖片給學(xué)生以強烈的感官刺激，增強學(xué)習(xí)樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析與歸納能力。

可以讓學(xué)生討論，并自由發(fā)言，老師適時點撥，最后小結(jié)：自然地理環(huán)境是由大氣、水、土壤、地貌、生物等要素共同組成的，并且這些要素相互聯(lián)系、相互制約，使得他們在景觀上總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

接下來，讓我們做一個小游戲，老師再出示一組照片，告訴你們，其中有幾張不是該旅游者從新疆拍攝的，你能去偽存真，把它們挑出來嗎？能說出你的理由嗎？

這個活動一下子激發(fā)起了學(xué)生的探究興趣，他們躍躍欲試，都想表現(xiàn)一下自己，那就讓他們暢所欲言，這個活動很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。而老師可以深入學(xué)生當(dāng)中，但要做到學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果學(xué)生不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。最后，師生達成共識，理直氣壯地檢出了成群的牦牛、大片的苔原、肥沃的黑土、蔥綠的竹林等照片。通過小組活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，而且使學(xué)生逐漸樹立了事物是普遍聯(lián)系的觀念。

三、系統(tǒng)—探究階段：集思廣益，合作探究，鼓勵學(xué)生大膽審思

不要停下來，繼續(xù)我們老師的導(dǎo)演角色。從剩下的照片中檢出這樣一張，告訴大家，這拍自新疆和田地區(qū)的某薪柴市場，然后將其放大問學(xué)生：你們看到這張照片，會無動于衷嗎？我們再大膽地設(shè)想一下，若是啄木鳥飛到這個市場，面對此情此景，又有什么想法呢？

這個有趣的問題，無疑會推波助瀾，使課堂教學(xué)達到了高潮。還是讓學(xué)生盡情討論、大膽發(fā)言，盡量讓學(xué)生把破壞植被、砍伐森林所帶來的后果說的全面一些，如水土流失、全球變暖、氣候惡化、河道淤塞、地上河、土壤鹽堿化、物種減少等，最好能落實到具體的地區(qū)進行說明。老師分別給予肯定，并小結(jié)：通過人類對植被破壞的分析，我們發(fā)現(xiàn)，一個地區(qū)自然地理環(huán)境中的某一要素變化了，會導(dǎo)致其他自然要素的變化，甚至環(huán)境整體的改變。這就是自然地理環(huán)境整體性的另一個表現(xiàn)。

同時，我們也看到，作為環(huán)境中的自然資源，森林的砍伐，帶來了其他資源，如水資源、土地資源、氣候資源等一系列的變化，顯然，認(rèn)識了自然地理環(huán)境的整體性，對我們利用自然資源、修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質(zhì)量，都具有重要意義。

如行云流水一般，過渡到“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”，我們的課堂教學(xué)也進入了下一階段。

四、方法—行動階段：應(yīng)用新知，解決問題，拓展啟迪學(xué)生智慧

學(xué)生已經(jīng)意識到，在利用自然資源時，如果不注意地理環(huán)境的整體性，會使其他資源及其環(huán)境發(fā)生變化，甚至產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果！除了亂砍濫伐，你還能舉出其他的一些例子嗎？鼓勵學(xué)生聯(lián)系所學(xué)、結(jié)合實際，說出一些案例來。如：

1.塔里木河上中游過度引水，造成下游徑流量減少，河床干涸，植被枯萎，動物死亡，生態(tài)環(huán)境更加干旱。

2.黃土高原土地過度開墾，水土流失加劇，生態(tài)惡化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，也是造成黃河下游地區(qū)形成“地上河”、洪澇、鹽堿化等災(zāi)害的重要原因。

3.每生產(chǎn)出1噸銅，需要消耗相當(dāng)于35噸煤炭的能源，會產(chǎn)生142噸廢渣。同時，開采礦石使土地廢棄，排出廢物和消耗能源也不可避免地會給環(huán)境帶來不利影響。

這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，而且使所學(xué)知識得到進一步的深化擴展。最后，為了進一步證明構(gòu)成自然地理環(huán)境的各要素通過相互聯(lián)系、相互作用，從而形成自然地理環(huán)境的整體性。讓學(xué)生自主閱讀課文，通過對土壤形成的分析，探究土壤與成土母質(zhì)、氣候、生物、地形以及人類活動的關(guān)系，并完成活動中的相關(guān)問題。顯然，此項活動將探究學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外，既滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、獨立思考和解決實際問題的能力。而最終的目的就是使自然地理環(huán)境整體性的思想深入人心，使學(xué)生學(xué)到真正對其終生發(fā)展有用的地理。

綜上所述，在赫爾巴特看來，學(xué)生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。這就要求，教師在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引起學(xué)生的注意和興趣，同時讓學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上掌握新的觀念，使學(xué)生通過專心達到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是“四段教學(xué)法”的思想內(nèi)涵。

筆者嘗試著將赫爾巴特四段教學(xué)法應(yīng)用于地理課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且順利完成了教學(xué)任務(wù)，取得了令人滿意的效果。正如美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威所說，“赫爾巴特的偉大貢獻在于使教學(xué)工作脫離陳規(guī)陋習(xí)和全憑偶然的領(lǐng)域。他把教學(xué)帶進了有意識的方法的范圍，使它成為具有特定目的和過程的有意識的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統(tǒng)的混合物。

第二篇：赫爾巴特五步教學(xué)法及案例分析

赫爾巴特五步教學(xué)法及案例分析

一．案例

教室的中間，學(xué)生每6個人圍坐成一個小組，教室的四周擺放著許多新鮮蔬菜。上課了，王老師親切的話語想起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？”

乘著同學(xué)們的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把蔬菜的名字叫錯了！”

在學(xué)生經(jīng)過觀察，朗讀蔬菜名字的活動后，王老師又說道：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？”

“我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子。” “我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！” ????

二、涉及的問題及相關(guān)觀點概述

這個案例涉及到課堂教學(xué)中課程內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，它一定程度上體現(xiàn)出赫爾巴特的五步教學(xué)法，即預(yù)備，提示，聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。當(dāng)然現(xiàn)代教學(xué)不可能完全按照這個模式進行教學(xué)，但我們可以將這個五步教學(xué)法融入到我們的課堂教學(xué)里，同時賦予更多的涵義在這個概念中，把赫爾巴特的五步教學(xué)法拓展到一個更高的平臺。

（一）學(xué)生有著鮮活的生活經(jīng)驗與體驗

青少年一代獲得自身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，過多強調(diào)學(xué)科知識的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗，必然違反學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，我們可以做到課堂的“預(yù)備”。

學(xué)生在進入教育過程之前和在教育過程中始終有著豐富的鮮活的生活經(jīng)驗與體驗。一方面我們的教育教學(xué)不可能將學(xué)生的這些經(jīng)驗與體驗剝離開，另一方面，在教育過程中，教師傳遞的各種信息也必須借助于每個學(xué)生不同的經(jīng)驗與體驗才能夠在學(xué)生的頭腦中扎根、發(fā)芽，為學(xué)生真正理解和掌握。

（二）課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實的生活世界

在課堂教學(xué)中，有些理論比較抽象難懂，這個時候就需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力把理論聯(lián)系實際，用生活中學(xué)生熟悉的例子來解釋，這在一定程度上也起到了“提示”作用。

以往的課程內(nèi)容過多的關(guān)注科學(xué)世界，忽略了人現(xiàn)實生活著的世界，從而在一定程度上導(dǎo)致了課程內(nèi)容的難、繁、舊等。生活世界是人生活于其中的世界，生活世界是具體，直觀，豐富多彩的，它富于情境性、情感性和不規(guī)則性。于此相對應(yīng)的是科學(xué)世界，科學(xué)世界是建立在數(shù)理邏輯基礎(chǔ)之上的，由概念原理和規(guī)律規(guī)則構(gòu)成。科學(xué)世界與生活世界有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互依存相互影響。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以參照這個理論一步步引導(dǎo)學(xué)生進入教師所創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)世界”中，在一步步提示中，完成對理論的探索與認(rèn)知。

（三）課堂內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科知識體系的完整性

對于學(xué)校所開設(shè)的課程中，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科的知識會有聯(lián)系或者有交叉，這個時候，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來一起學(xué)習(xí)。還有時候，當(dāng)學(xué)生解決問題遭遇瓶頸時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的聯(lián)想，通過其他事物來發(fā)現(xiàn)解決方法。因此，教師要關(guān)注學(xué)科體系的完整性。教師不能固步自封，使學(xué)科走向自我封閉，教師要對學(xué)生的生活世界、生活經(jīng)驗加以引導(dǎo)。學(xué)生的生活世界、生活經(jīng)驗是一個相互纏繞的整體，很難在其中分辨和區(qū)分哪部分是數(shù)學(xué)經(jīng)驗，哪部分是語文經(jīng)驗、哪部分又是關(guān)于藝術(shù)的，通常各種學(xué)科會交叉、纏繞、融合在一起。在教育過程中，我們不能陷入學(xué)科中心主義，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)科與生活之間相脫節(jié)。有些教師一味的強調(diào)一門課程的重要性，束縛了學(xué)生的聯(lián)想性，很多時候，我們可以通過另一門學(xué)科來解決現(xiàn)有學(xué)科的難題，或者通過對于相關(guān)事情的聯(lián)想來幫助解決問題。

（四）課程內(nèi)容是師生共同開發(fā)總結(jié)的

教師和學(xué)生不是單純的課程執(zhí)行者和接受者，而是課程內(nèi)容的開發(fā)者和總結(jié)者。很多時候，在教學(xué)進行到最后一個部分時，教師通常會進行一番總結(jié)，把之前的知識點進行整理，然后一股腦的“打印”到學(xué)生的腦海里。這樣傳統(tǒng)的總結(jié)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和厭倦心理，因為課堂變成了單方面的講授，教師與學(xué)生缺乏互動和溝通。

在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自己的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自己的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，根據(jù)這個原則，教師和學(xué)生一起進行總結(jié)會使教學(xué)更有效。

（五）把課程內(nèi)容應(yīng)用于生活實踐中

學(xué)習(xí)的目的是為了把學(xué)到的知識運用到實際生活中，因此，作為教師，我們應(yīng)該要教會學(xué)生實際運用的能力，把學(xué)到的知識真正運用起來，而不是只存在腦海里用于應(yīng)付考試。這就體現(xiàn)了赫爾巴特最后一個階段“應(yīng)用”。

知識的運用有很多方式，首先它可以是以語言的方式實現(xiàn)的。即應(yīng)用已學(xué)過的知識去完成有關(guān)口頭和書面的作業(yè)題，也就是用言語去回答提出的問題或解答習(xí)題。其次，.以實際操作的方式實現(xiàn)的。即把課堂上獲得的知識應(yīng)用到各種實習(xí)作業(yè)，實際操作中去。比如，學(xué)了物理電學(xué)后，去安裝電燈，安裝或維修半導(dǎo)體或電子管收音機;學(xué)生依據(jù)壓力的定義，通過實際操作去測定某一重物對支持物所產(chǎn)生的壓力。還可以把所學(xué)得的知識應(yīng)用到社會實踐中去。比如學(xué)過化學(xué)后，參加化工廠的生產(chǎn)勞動，進行實際操作;或者運用所學(xué)的生理學(xué)、化學(xué)知識去從事某種農(nóng)業(yè)技術(shù)的改革和品種的改良;運用物理學(xué)的力學(xué)原理去進行工具改革等等。

三、我的看法

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，在這節(jié)課上，老師通過事先的準(zhǔn)備（準(zhǔn)備各種實體蔬菜），在課堂上提示同學(xué)們深入了解蔬菜的名字和特點，最后和學(xué)生一起總結(jié)。整個過程體現(xiàn)了赫爾巴特的教學(xué)思想，同時教師將書本知識和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，并將教學(xué)分成了認(rèn)知生活，探究生活和表達生活三個層次。這對于赫爾巴特的五步教學(xué)法又更進了一步，充分把課堂上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的生活體驗。

第一，認(rèn)知生活。書本中的字，詞以及文字描述來源于對實際生活的觀察，提煉與抽象，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，如果單純的在教師的引導(dǎo)下讀課本，讀單詞，是很難與現(xiàn)實生活中生動形象的實物建立聯(lián)系的。針對這個情況，教師要布置一個生活化的情境，帶領(lǐng)孩子們走進創(chuàng)設(shè)的“現(xiàn)實生活”中。這個時候，課文中所要學(xué)習(xí)的單詞不在是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個孩子們急于想認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生在教室的提示下，通過自己的努力了解的單詞的意思，歡樂的教學(xué)氣氛就會彌漫整個課堂，學(xué)生就會對知識的追求產(chǎn)生很大的滿足感和自豪感，有利于促進良性的學(xué)習(xí)。

第二，探究生活。聯(lián)系學(xué)生的實際生活的課程內(nèi)容是與相應(yīng)的探究生活的方式相結(jié)合，生活化的內(nèi)容需要學(xué)生用眼睛去觀察、用手去操作、用心去感受、用頭腦去思考。在生活化的場景中，教室不是限制學(xué)生的手腳，而是要鼓勵他們進行聯(lián)想，在實際的探究中，自然而然的學(xué)會知識。

第三，表達生活感受。聯(lián)系生活的課程內(nèi)容不局限于字、詞的認(rèn)識，而是通過學(xué)生獨自探究后自己發(fā)現(xiàn)“偉大成果”。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在將自己所學(xué)習(xí)的感悟表達出來，這是教師無法直接傳授的。可以說，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的表達是自己研究總結(jié)后的全面認(rèn)識，教師可以通過學(xué)生的表達來了解學(xué)生理解掌握的程度。更重要的是，在這個過程中，學(xué)生的表達能力得到了很好的鍛煉，思維語言和邏輯能力也得到了發(fā)展。

很多人認(rèn)為，赫爾巴特的理論只能用于資本主義工業(yè)化時代，但現(xiàn)在我們可以看到，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，我們可以以發(fā)展的眼光來看待他的思想，把他的思想融入到現(xiàn)代的教育環(huán)境中，而且他的這套教學(xué)方法讓一個教師明白課程規(guī)劃的重要性，由淺入深，一步步把課程推向高潮。我覺得最有用還是他五步教學(xué)法中的最后一點——應(yīng)用。很多教師現(xiàn)在仍舊把書本上的知識全部塞給學(xué)生，學(xué)生只會背誦機械化的概念，卻不會真正的應(yīng)用。

比如，在小學(xué)課程中，有很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的時候密切相關(guān)，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實際生活中，讓知識真正“活”起來。舉一個簡單的例子，估算。教師在教授這個知識的時候完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，比如估算自己最喜歡吃的巧克力，最喜歡的玩具，最新的電子產(chǎn)品等等，然后教會孩子在以后的生活中，碰到類似的問題就可以運用所學(xué)的估算知識來對物品進行一個估價，最后考慮自己是不是有能力購買這個物品。

雖然我現(xiàn)在還是一個師范的大三學(xué)生，但是通過學(xué)習(xí)赫爾巴特的一系列理論，讓我對課堂的規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的興趣，并深知這是一項十分有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，怎樣使課堂內(nèi)容更具科學(xué)性，怎樣使課堂教學(xué)更加有效，這都是德國教育家赫爾巴特帶給我的思索。

四、參考資料

1.案例來源：黃榮軍 《認(rèn)識生活 探究生活》 人民教育出版社 2002年7月

2.劉冬巖 《實踐智慧——一種可能的教學(xué)價值》 南京師范大學(xué)出版社 2009年7月 3.朱寧波主編 《實踐新課程——原理 案例 思想資源庫》 遼寧師范大學(xué)出版社 2006年5月

4.董遠(yuǎn)騫 《教學(xué)的理論與藝術(shù)》 人民教育出版社 2007年8月

第三篇：李華--赫爾巴特五步教學(xué)法案例分析

赫爾巴特“五步教學(xué)法”教學(xué)案例

貴州省甕安縣珠藏中學(xué) 李華550416

課題：動能 動能定律

一．預(yù)備；喚起學(xué)生已有的舊概念，提出問題，說明目的。

我們在初中學(xué)過，物體由于運動而具有的能就叫做動能，物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系。那么，到底物體的動能與什么因素有關(guān)？物體的動能跟物體的質(zhì)量、速度有什么關(guān)系？這就是今天我們要研究的問題。

二．提示，提出新課題，講解新內(nèi)容。

【演示實驗】：如右圖所示，讓滑塊A從光滑的軌道上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功。

學(xué)生描述看到的現(xiàn)象：

a． 讓滑塊A從不同的高度滑下，可以看到，高度大時把木塊B推得遠(yuǎn)，對木塊做的功多。

b．讓質(zhì)量不同的木塊從不同的高度下滑，可以看到；質(zhì)量大的木塊把木塊推得遠(yuǎn)，對木塊做的功多。

從功能關(guān)系的定性分析可以得到，物體的質(zhì)量越大、速度越大，則它的動能就越大。

三．聯(lián)結(jié)，把新舊知識相比較，建立他們之間的聯(lián)系。

【物理情景Ⅰ】：質(zhì)量為m的物體以初速度為V1 =0自由落下，當(dāng)下落距離為h時，速度為V2。

【物理情景Ⅱ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度增加到V2。

【物理情景Ⅲ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，發(fā)生一段位移S，速度減小到V2。

【物理情景Ⅳ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上運動了一段位移，速度為V2 ,其運動過程

中受到的摩擦力為f。

由前面所學(xué)的知識，歸納、推導(dǎo)出結(jié)論填入下表：

【結(jié)論1】：物體只受重力作用，重力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結(jié)論2】：物體在只受一個動力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結(jié)論3】：物體在只受一個阻力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結(jié)論4】：物體在受阻力和動力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

四．總結(jié)，概括，得出結(jié)論。

通過上面的推導(dǎo)，我們可以得到：合外力F所做的功等于1/2mv的變化。根據(jù)功能關(guān)系，合外力F做的功等于物體動能的變化。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括得出以下結(jié)論：

1.動能

【概念】：物體由于運動而具有的能量叫做動能。物體的動能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。

【定義式】：Ek =1/2mV2，（V是瞬時速度）

【單位】：焦耳（J）

【說明】：

2a.動能具有標(biāo)量性，且只有正值。動能與速度的方向無關(guān)。

b．動能具有瞬時性。在某一時刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動能。動能是一個狀態(tài)量，與物體在某一時刻的速度相對應(yīng)。

c．動能具有相對性。對與不同的參考系，物體的速度有不同的瞬時值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運動。

d．動能具有不可突變性。物體的動能不會發(fā)生突變，它的改變需要一個過程，這個過程就是外力對物體做功的過程或物體對外做功的過程。

2.動能定理

【內(nèi)容表述】：合外力所做的功等于物體動能的變化。

【表 達 式】：W=Ek2-Ek1。（W是合外力所做的總功，Ek1、Ek2分別表示初、末狀態(tài)的動能。若初、末速度分別是v1、v2，則Ek1 =1/2mv1, 2 Ek2 =1/2mv22）.【物理意義】：動能定理揭示了外力對物體所做的總功與物體動能變化之間的關(guān)系，變化的大小由合外力做功的多少來量度。

【說明】：

①：動能定理既適用于恒力作功過程，也使用于變力作功過程。

②：動能定理既適用于物體做直線運動的情況，也適用于物體做曲線運動的情況。

③：動能定理的研究對象既可以是單個物體，也可以是幾個物體所組成一個系統(tǒng)。

④：動能定理的研究過程可以是針對運動過程中的某個具體過程，也可以是針對運動的全過程。

⑤：動能定理的計算式為標(biāo)量式，v為相對同一參考系的速度。

⑥：在W=Ek2-Ek1 中，W為物體所受所有外力對物體做功的代數(shù)和，正功取正值計算，負(fù)功取負(fù)值計算；Ek2--Ek1為動能的增量，即為末狀態(tài)的動能與初狀態(tài)的動能之差，而與物體運動的過程無關(guān)。

五：應(yīng)用，運用所學(xué)知識，解答問題，進行練習(xí)。

【例1】：如圖所示，物體從高為h的斜面體的頂端A由靜止開始滑下，滑到水平面上的B點停

止，A到B的水平距離為S，已知：斜面體和水平

面都由同種材料制成。求：物體與接觸面間的動摩

擦因數(shù)？

【解析】：(方法一，過程分段法)

設(shè)物體質(zhì)量為m，斜面長為l，物體與接觸

面間的動摩擦因數(shù)為μ ,斜面與水平面間的夾角為θ，滑到C點的速度為V，根據(jù)動能

定理有:

mgh??mglcos??lcos??SDC12mv

2物體從C滑到B,根據(jù)動能定理得:

h聯(lián)立上式解得： ??方法二：過程整體法S

mgh??mglcos???mgSCB?0

h?S?S聯(lián)立解得： lcosCB

S【點評】：若物體運動過程中包含幾個不同過程，應(yīng)用動能定理時，可以分段??

考慮，也可以以全過程為一整體來處理。往往全過程考慮比較簡單。

【例2】：如圖所示，光滑水平桌面上開一個光滑小

孔，從孔中穿一根細(xì)繩，繩一端系一個小球，另一端

用力 F1向下拉，以維持小球在光滑水平面上做半徑

為R1的勻速圓周運動，如圖所示，今改變拉力，當(dāng)大

小變?yōu)镕2，使小球仍在水平面上做勻速圓周運動，但

半徑變?yōu)镽2，小球運動半徑由R1變?yōu)镽2過程中拉力對小球做的功多大？

【解析】：設(shè)半徑為R1和R2時小球的圓周運動的線速度大小分別為υ1和υ2有向心力公式得:

F1?mv1R

1W?

2同理: 1

2mv2?2F2?2mv2R22由動能定理得

: 12mv1

聯(lián)立得: W?1

2?F2R2?F1R1?

【點評】:繩的拉力作為小球做圓周運動的向心力,是變力,變力做功不能應(yīng)用公式W=FS直接運算,但可通過動能定理等方法求解較為方便。

【例3】：如圖所示，質(zhì)量為M的木塊放在光滑水平面上，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的子彈以速度υ0射入木塊中，設(shè)子彈在木塊中所受阻力不變，大小為Ff，且子彈未射穿木塊。若子彈射入木塊的深度為D，則木塊向前移動距離是多少？系統(tǒng)損失的機械能是多少？

【解析】：以子彈、木塊組成系統(tǒng)為研究對象。

系統(tǒng)水平方向不受外力，故水平方向動量守恒。據(jù)

動量守恒定律有：

υ=m

M?mmυ0 =(M+m)υ(設(shè)υ0方向為正)?0

子彈打入木塊到與木塊有相同速度過程中摩擦力做功：

對子彈－Ffs

對木塊Ffs子= mυ2－mυ20①

212211木=Mυ2②

由運動草圖可知：S木=S子－D③

由式①，②，③解得：s木=

2mDM?m ①+②有 1

2(M+m)υ2－

2mυ20 =Ff(s子－s木)12

1(M+m)υ2－1

2mυ20=－FfD 即FfD=mυ20－2

11(M+m)υ2 m?022

2△Ek=mυ20－ 22(m?M)=Mm

2(M?m)2?0

【點評】：子彈和木塊相互作用過程中，子彈的速度由υ0減為υ，同時木塊的速度由0增加到υ，對于這樣的一個過程，因為其間的相互作用力為恒力，所以我們可以從牛頓運動定律、能量觀點、動量觀點三條不同的思路進行研究和分析，類似這樣的問題都可以采用同樣的思路。一般都要首先畫好運動草圖。

第四篇：階段教學(xué)法的創(chuàng)始人——赫爾巴特

階段教學(xué)法的創(chuàng)始人赫爾巴特

約翰〃菲力德利赫〃赫爾巴特（1776-1841）是德國著名教育家，傳統(tǒng)教育理論的代表，他以創(chuàng)造階段教學(xué)法聞名世界。

赫爾巴特出生在一個律師家庭，從小受到嚴(yán)格的家庭教育，也廣泛接觸各種新思想。14歲時，他寫了一篇充滿反封建意識的論文《人類的自由》。大學(xué)畢業(yè)后，他像當(dāng)時許多文人一樣，在貴族家中擔(dān)任家庭教師。

在指導(dǎo)孩子讀書過程中，漸漸對教育產(chǎn)生了興趣，還帶領(lǐng)學(xué)生訪問了當(dāng)時已負(fù)盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齊。1806年，他寫了《普通教育學(xué)》，并在哥尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一所教育研究所。

在長期的理論研究和教學(xué)實踐中，赫爾巴特創(chuàng)造了一種新的教學(xué)法，這種教學(xué)法是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，課堂教學(xué)過程應(yīng)是一個完整的結(jié)構(gòu)，要按照兒童心理發(fā)展的階段及其特點來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。他明確提出了“四階段教學(xué)法”。后來，赫爾巴特的學(xué)生席勒等人進一步發(fā)展了這種階段教學(xué)法，形成了“預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用”五步教學(xué)法。這種方法一直被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，它強調(diào)了教師、教材和課堂（“三中心”）的作用。

赫爾巴特在教學(xué)的心理學(xué)化方面作出了重要貢獻，反映了近代教學(xué)發(fā)展的客觀要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，他的教育理論已不合時宜了。

在哲學(xué)上，認(rèn)為宇宙由無數(shù)絕對的、不可認(rèn)識的“實在”（精神實體）所構(gòu)成。“實在”間不同的關(guān)系和相互影響，構(gòu)成宇宙可變性的外形，造成人們對宇宙變化的錯覺、幻覺。在倫理學(xué)即“實踐哲學(xué)”上，認(rèn)為人類道德的基礎(chǔ)是五種永恒不變的觀念，即內(nèi)在自由、完美、善意、法律和正義。在心理學(xué)上，認(rèn)為心理學(xué)就是研究觀念出現(xiàn)、結(jié)合和消失的科學(xué)；發(fā)展“意識閾”學(xué)說，提出“下意識”看法；提出統(tǒng)覺是原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新觀念的過程。認(rèn)為“教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者指明目的，后者指明途徑、手段”。教育目的就是要培養(yǎng)具有“完美德性”的人。把教育過程分為三個部分：管理、教學(xué)、訓(xùn)練。提出用威嚇、監(jiān)督、命令和禁止、懲罰等管理方法，約束兒童“不馴服的烈性”，養(yǎng)成守秩序的精神，為教學(xué)和道德訓(xùn)練創(chuàng)造必要條件。提出“教育性教學(xué)”原則，教學(xué)是教育的最基本的手段，教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德性；教學(xué)的任務(wù)在于通過不同學(xué)科形成兒童各種活動觀念，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生多方面的興趣；將教學(xué)過程分為“明了”、“聯(lián)想”、“系統(tǒng)”和“方法”四階段和相應(yīng)的“注意”、“期待”、“探究”和“行動”四種心理狀況。認(rèn)為訓(xùn)練的任務(wù)是養(yǎng)成善良的品格和對上帝的感情，強調(diào)德育與宗教教育相結(jié)合。后來其門徒將其發(fā)展成“五段教學(xué)法”，清末民初傳入中國，對中小學(xué)教學(xué)有一定影響。

赫爾巴特學(xué)說于19世紀(jì)末20世紀(jì)初盛行于歐美，形成傳統(tǒng)教育學(xué)派，主要教育著作有《普通教育學(xué)》（1806）、《心理學(xué)教科書》（1816）、《學(xué)校與生活的關(guān)系》（1818）和《教育學(xué)講義綱要》（1835）等。

第五篇：談四段六步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

《優(yōu)化初中歷史“35X”課堂教學(xué)策略，構(gòu)建素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究》研究階段總結(jié)

（四）提綱導(dǎo)學(xué)、互助探究的活動式自主課堂

--------談四段六步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

如何在歷史課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率，是現(xiàn)在歷史課堂改革的重點。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。”這實際上就是要改變過去那種他主的、封閉的、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我們羅莊四中歷史教研組進行了構(gòu)建“活動式自主課堂”的課題研究，并在教學(xué)中予以實驗，取得了初步成效，現(xiàn)簡單總結(jié)如下：

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受文化知識的主要場所。因此，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，顯得尤為迫切。而長期以來的中學(xué)歷史教學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的束縛和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動性，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，就會產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時也引起了學(xué)生的思維疲勞和心理厭煩，這就產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。為此，我校提出“把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂。我們歷史教研組本著在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率的原則，借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”和杜郎口中學(xué)的課改經(jīng)驗等，在課堂中開展了四段六步教學(xué)法改革，激活了課堂教學(xué)的活力，取得了良好成效。

四段六步教學(xué)法的核心是小組合作學(xué)習(xí)，因此，我們首先要進行合理分組，以實現(xiàn)學(xué)生資源的最佳配置。為方便各科教師分組并對小組進行統(tǒng)一管理以及能充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的實體地位，學(xué)校要求由班主任統(tǒng)一分組，所有學(xué)科共享。各班主任組織召開班級教導(dǎo)會，按照學(xué)生成績，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，個性特點和任課教師的意見把班內(nèi)學(xué)生均分為6---8個學(xué)習(xí)小組。各小組人數(shù)基本相同。每組

設(shè)組長一名，各考試學(xué)科設(shè)學(xué)科小助理一名，組內(nèi)全體同學(xué)按成績統(tǒng)一編號，建立良好的學(xué)科對子和互助互學(xué)機制。其次就是建立激勵機制。我們學(xué)校各班都設(shè)有競爭、激勵的專欄，專欄內(nèi)包括各小組及同學(xué)的名字。任課教師每節(jié)課都要根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進行及時評價，并動態(tài)顯示各學(xué)科學(xué)習(xí)小組每節(jié)課、每天的學(xué)習(xí)情況。每天一匯總，各班自己評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對子。表現(xiàn)情況包括：回答問題是否積極，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差，各小組是否有不回答問題的學(xué)生，不完成作業(yè)的學(xué)生等。讓學(xué)生相互監(jiān)督，自主評價，自我評估。各小組之間形成競爭局面。讓每一個小組在競爭中形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮。再次，教師在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，要做到五明確:1，明確任務(wù)目標(biāo)。教師要把學(xué)習(xí)指令明確的告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)其組織學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員的身上，做到人人有事做。2，明確方法。對于小組長如何開展學(xué)習(xí)，通過什么樣的方式，查看哪些資料，學(xué)習(xí)教材的哪部分內(nèi)容等都要明確的告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。3，明確要求。告訴小組學(xué)習(xí)成果的形式，答案的呈現(xiàn)方式，是在教材上劃出還是口答，是每個學(xué)生都說出答案還是小組形成一個答案。同時還要告訴學(xué)生這個學(xué)習(xí)活動每一段所需時間。4，明確成果展示形式。小組以什么形式展示成果，是口頭展示還是板書展示，可以明確人數(shù)及形式。5，明確評價激勵形式。是教師評價還是學(xué)生評價，是自我評價還是他人評價等。

下面結(jié)合我校推行的活動式自主課堂，我簡單介紹一下四段六步教學(xué)法。四段是指整堂課的四大環(huán)節(jié)，依次為溫故知新----------合作探究---------達標(biāo)反饋---------小組評價。而六步則指合作探究中的六個小步驟，依次為明確目標(biāo)---------自主探究---------合作學(xué)習(xí)---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：溫故知新

我們歷史在初中教學(xué)中屬于小科目，每周只有兩節(jié)課，所以，很多學(xué)生在課下根本就沒有時間或者無意復(fù)習(xí)，那么，如何才能讓學(xué)生課下也抽點時間瀏覽一下歷史課本呢？我認(rèn)為主要途徑就是加大檢查的力度！我每節(jié)課都要花5-----10分鐘進行知識回顧，形式有口答也有默寫。在學(xué)習(xí)新課的過程中，我也不失時機地進行知識鏈接和穿插聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)“溫故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是學(xué)習(xí)新課的過程，大約需要25分鐘。具體包括六個步驟。

（一）明確目標(biāo)

可以用提綱或問題形式、也可以用《初中歷史教學(xué)同步與探究》中的自主探究過程，出示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，方法要求。這就好像為學(xué)生樹立了一個路標(biāo)，學(xué)生在路標(biāo)的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，速讀全文，并在課本上準(zhǔn)確標(biāo)注相關(guān)知識要點。對有難度的問題，要認(rèn)真思考，并做好標(biāo)記。同時，充分關(guān)注課本上的所有資料，包括小字、插圖、課下注釋等。這個環(huán)節(jié)大約5分鐘，雖然時間不長，但是這卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)，因為這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的必需過程。

（三）合作學(xué)習(xí)

以組為單位進行合作學(xué)習(xí)，主要是探討在自主探究中遇到的疑難問題，并對小組內(nèi)部難以達成共識的問題進行小組之間、師生之間的交流。

（四）展示交流

主要展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，交流師生的一些心得。其形式有兩種：口頭展示和板書展示。在展示的同時，老師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

（五）拓展延伸

借助同學(xué)已掌握的基礎(chǔ)知識，趁熱打鐵，老師用小黑板或口頭或《同步》中相關(guān)綜合性拓展性的問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、合作學(xué)習(xí)中予以解決，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（六）情感提升

歷史學(xué)科具有最豐富、最有價值的培養(yǎng)學(xué)生思想品德和愛國激情的材料，具有“借鑒歷史，資質(zhì)育人”的功能。因此我們在歷史課堂教學(xué)中，要充分挖掘歷史育人素材，寓德育于歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識更豐富、身心更和諧的現(xiàn)代中學(xué)生。

第三段：達標(biāo)反饋

我們一般借助《初中歷史教學(xué)同步與探究》中的開放性作業(yè)進行達標(biāo)檢測。對于出錯較多的問題進行及時點撥和訂正。

第四段：小組評價

為了激發(fā)每一個小組，每一個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)和競爭。我們通常以優(yōu)良中差等級制的形式，給每一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個人或小組評價等級，記入其個人或小組成績，作為平時成績的一個重要組成部分。而每一堂課中表現(xiàn)最突出、獲得評價最高的小組，可以獲得下一堂課的自主選題權(quán)；而暫時落后的小組則要在下節(jié)課中講一個歷史小故事或者唱一首歌等，這不僅大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，還激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

當(dāng)然，在具體實施的過程中也遇到了很多問題，比如：有些學(xué)生濫竽充數(shù)，趁機說話聊天，嬉笑打鬧，課堂紀(jì)律混亂；部分小組長的組織能力和責(zé)任心還有待提高；個別學(xué)生不愿意合作交流，只想獨立思考等等。為此，我們積極采取措施，加強了課堂調(diào)控，并調(diào)動小組長的積極性。比如，我們與班主任密切合作，將小組的表現(xiàn)情況與期末的評優(yōu)樹先結(jié)合起來，評選優(yōu)秀合作小組；學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，老師也積極參與，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范合作行為，提高合作效率等。經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，我們的四段六步教學(xué)法取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有了很大的提高。課堂更加活潑生動。

而多年的課堂研究和實踐使我對歷史課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有了更多的感受和體驗。

首先，合作學(xué)習(xí)也要講究時機和條件。應(yīng)該根據(jù)實際需要靈活使用。如果不考慮需要與否，動不動就小組討論，占用了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，整堂課看似熱熱鬧鬧，其實是無效教學(xué)。這一點，我在初期實際教學(xué)中也曾彷徨過。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的難點重點，根據(jù)知識的思辨程度，科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂合作往往會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的課堂生成問題，這就需要老師在課前精心設(shè)計，在課堂上做好二次備課的思想準(zhǔn)備，提高課堂機智，做好學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。

其次，在我們的課堂教學(xué)中，不管采用什么樣的方法，教師必須清楚的認(rèn)識這樣幾個問題：第一、本堂課知識的特點是什么？第二、用哪一種學(xué)習(xí)方式能最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性、達到最好的學(xué)習(xí)效果？在此基礎(chǔ)上，靈活地選用教學(xué)方式方法，有些不適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就要講，而且要講好！講得生動，講得精彩，講得讓學(xué)生忘不了。再比如：老師的自身特點是什么？老師的自身優(yōu)勢在哪里？據(jù)此找到最能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。俗話說教學(xué)有法

但無定法，有生命的歷史課堂是有感情的教師和有活力的學(xué)生共同營建的。我們要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教學(xué)方式僵化了，你的教學(xué)特色也就失去了！試問一個僵化的沒有特色的教師怎么能夠上出有血有肉的歷史課呢？

最后，一根筷子容易斷，眾人拾柴火焰高！我覺得課堂教學(xué)改革只有在大家群策群力的情況下才能更好地進行。我們歷史教研組除了學(xué)校固定的集體備課時間外，還經(jīng)常不定時的探討備課、上課、相互聽課、評課。因為我們和政治教研組是一個辦公室，所以，我們同政治老師也經(jīng)常交流。彼此對課堂里的優(yōu)點給予熱情的鼓勵，對存在的問題則給予無私的指導(dǎo)。市區(qū)教研室的張老師、王老師經(jīng)常視導(dǎo)、調(diào)研，給予我們大量的指導(dǎo)，認(rèn)真地聽課、評課，開拓了我們的課改思路，糾正了我們課改中的偏差，解決了我們在課改實踐中的很多困難。在相互幫助和扶持中，我們的教學(xué)改革穩(wěn)步前行！我們學(xué)校的孫校長和各級分管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)也給我們的課改提供了充足的條件和最優(yōu)惠的自由空間！

總之，課堂教學(xué)改革是素質(zhì)教育的要求，是我們每位教師的職責(zé)。盡管改革中我們會遇到這樣那樣的問題，我們的課堂教學(xué)還不盡完美，四段六步合作學(xué)習(xí)方法還有不足，但是我相信“風(fēng)雨過后是彩虹”！有區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持，我們的課堂會日趨完善！正如合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的那樣：在課堂中實施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧。它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅模?/p>