第一篇：項目教學法在高校平面設計課堂中的應用探討

項目教學法在高校平面設計課堂中的應用探討

【摘要】 隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平和審美需求也逐漸提升，因此平面設計理念和風格也有著巨大的變化。如今，在各大高校開設的平面設計課程中，為了進一步提升學生的審美水平，拓寬學生的視野，很多高校嘗試在平面設計課堂中摒棄傳統的教學模式，將項目教學法引入其中，在活躍課堂氣氛的同時，還能創新學生的思維。本文將對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行研究和分析。

【關鍵詞】項目教學法 高校平面設計 課堂 應用

【中圖分類號】G642；J51-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0056-02

項目教學法指的是教師將全新的項目交給學生處理，教師在整個過程中只起到引導作用。項目教學法在高校平面設計課堂中的特點是以整個項目為核心，以學生為主體，并注重理論與實踐的充分結合。高校的平面設計屬于藝術設計的范疇，因此更需要學生通過創新的思維去設計出更優秀的作品。但是，我國高校在平面設計的課堂教學中仍然存在一系列問題，需要教育工作者通過改善教學內容和形式進行平面設計的教學。

一、高校平面設計課堂中出現的問題

1.教學設施的缺陷

平面設計是在電子科學技術下發展起來的，也稱作視覺傳達設計，需要用到各種電腦設計軟件，通過軟件設計出符合大眾審美標準的，適應各種宣傳需要的LOGO及圖片，因此，平面設計是一項實用性強以及跟隨社會需要發展而不斷變化的學科，教師在進行平面設計的教學中，要為學生營造一個真實的環境，從而提升學生的主動性。但是，目前的高校平面教學知識大多是通過教學PPT將設計流程展示給學生，并沒有將平面設計與實際案例需要相結合，從而導致部分學生的設計落后于行業實際發展需要。

2.教師缺乏教學經驗

由于高校的平面設計教學是近幾年才發展起來的學科，因此，教師相對年輕化，能夠與學生打成一片，從而讓學生提升對平面設計的學習興趣，但是，教師過于年輕，就會出現缺乏教學經驗，缺乏設計行業實操經驗等狀況，許多重要的知識點都不能夠為學生講解清楚，教師的授課模式也采用傳統的、固定的方式，毫無創新可言。

3.教學方法不當

雖然，項目教學法已經應用到了高校的平面設計教學中，但部分教師對項目教學法缺乏一定的認知深度，許多教師認為項目教學法就是完全的讓學生自主設計，發揮自己的想法，教師做的引導和建議較少。因此，許多學生在設計方法和流程上出現錯誤，而對平面設計的結果造成損失。

二、項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行探究

1.發揮以人為本的方針

項目教學法的特點之一是實現“以人為本”的思想方針，進而讓學生打開思路，充分發揮想象力和創造力，設計出更符合需要且富有個性化的作品。傳統的高校平面設計課程大多是教師設定好某一主題，并提出相關要求，讓學生根據教師所設定的條條框框進行設計，這樣的教學模式束縛和阻礙了學生創造力的發展，因而使得學生設計出的作品毫無新意，大同小異。如今，項目教學法應用到平面設計課堂中來，發揮了學生的潛質，激發了學生的積極性和主觀能動性，從而達到教學實踐與開發學生創造能力一舉兩得的目的。例如：教師讓學生根據平日所學習的計算機操作技術結合設計理論知識為某一項實際的設計項目（商業項目或公益項目）作出自己的設計作品，教師將該項目的需要及要求講清楚后，僅作為統籌及輔助指導的角色，將學生作為設計的主導方，充分發揮學生的主體性，讓他們體會作為平面設計師實際的工作過程，從而設計出符合項目需要的作品。

2.重視對平面設計項目的選擇

項目教學法的最終目標是讓學生掌握更多的平面?O計知識內容，保持與時俱進的行業特質，并讓學生通過學習提升自己的信心和興趣。但是目前，許多高校教師對平面設計的項目選擇上都較為隨意，往往都是教師憑空設計和選擇項目，讓學生完成。項目教學法的基本特征是理論要結合實際，也就是說，教師要通過每節課的內容專門來設計出符合教材內容且比較創新的平面設計項目。學生要運用教師講解過的理論知識進行平面項目設計，而在設計的過程中要發揮自己的優勢和想象力，學會舉一反三，創作出具有獨特藝術價值及深入人心的作品。例如：在教師為學生講解Photoshop軟件中的套索應用時，教師可以先為學生講解套索工具的用法：首先選擇套索工具，其次是用鼠標畫出一個封閉的區間，最后分別使用多邊形套索工具和磁性套索工具等進行摳圖處理。教師在講解的過程中，要讓學生跟著一起演練，在學生熟練了技法和操作要領后，教師可以設計主題，讓學生自行想象圖片的樣式進行設計，進而提升學生的創造力。

3.多樣化的教學模式

傳統的高校平面設計教學的模式相對單一，學生像是“電腦操作的機器”，只聽教師對平面課程的講解，而沒有真正將課程內容轉化成自己的知識，許多學生在平面設計課程中的學習也呈現出熱情度較低等現狀，進而影響平面設計課程的質量。隨著項目教學法在平面設計教育中的應用和發展，教師應該采用多樣化的教學模式，來吸引學生的興趣。電子科學技術的興起使得許多高校在平面設計授課中均采用新媒體進行教學，教師通過播放視頻等形式對重點內容進行講解，讓學生體驗到動態的平面設計過程。同時教師也可以讓學生講解自己做過的平面設計作業，讓學生們通過欣賞其他同學的作品，取長補短，查找到自己身上的不足之處。

三、結論

綜上所述，本文通過兩個方面對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行了淺析。平面設計教學中，教師不僅僅要教會學生設計的技巧和方法，同時還要讓學生打開思維，自己去探索出一系列的設計方案，并設計出富有創意的作品。將項目教學法應用在高校的平面設計中不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能讓學生發揮自己的想象力和創造力，具有著兩全其美的效果。在未來平面設計的教學發展中，將課堂教學與實際設計項目開展相結合是一條值得探索的發展之路，高校也要加大改革力度，讓項目教學法在平面設計教學中得以應用和推廣。

參考文獻

[1]卜速.項目教學法在高校平面設計課堂中的應用[J].美術教育研究.2017（14）.[2]張爽爽.高校平面設計教學中項目化教學法的應用探討[J].教育現代化.2017（42）.

第二篇：淺談項目教學法在平面設計課程中的應用

淺談項目教學法 在平面設計課程中的應用

單

位：葫蘆島市連山區職業教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統教學方法已經不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發展的社會，企業需要的是有創新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現的問題的人才。傳統的教學方式所培養出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經無法適應現在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發現問題、解決實際問題的能力，正應了高速發展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發展中等職業教育，希望為社會培養越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統教學法與項目教學法的區別

傳統的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

現在許多中等職業學校計算機類專業的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設計課程中的應用吧。

三、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設計課程的老師，在幾年的任教過程中發現，對于學生來說，掌握平面設計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業教學目標

當前我國經濟高速增長，廣告等設計行業迅猛發展，需要大量的熟練的制圖人員和設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業教師針對職校生的就業特點，對平面設計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設計的理念，熟練的進行工具的應用，重點培養學生自主創新設計的能力。

2、根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據平面設計的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，我們確立了照片處理、海報設計、產品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設計的知識和相關實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創作等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設計的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節約了上課的時間，也提高了學生動手的速度。可是，當下一次要學生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現錯誤；

例如，有時要根據觀察，調整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構造要進行觀察，然后，根據構造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調學生的主體性，但教師的任務卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

教師在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

第三篇：試論平面設計教學中項目教學法的應用

試論平面設計教學中項目教學法的應用

摘 要：本文系統地介紹了項目教學法在平面設計教學中的應用，在簡單介紹項目教學法之后，以“汽車報紙廣告”制作為教學研究案例，從項目方案設計、項目準備、項目實施和項目綜合評價等方面詳細地介紹了項目教學法在教學實踐過程中的具體應用。最后得出本文結論，在平面設計教學中引入項目教學法，最大程度上提高了學生專業技能和職業素質的培養，真正的契合了職業教育辦學思想。

關鍵詞：平面設計；項目教學法；汽車報紙廣告項目教學法

項目教學法，通過結合平面設計行業特點，采取實例教學方式，讓學生在老師的指導下，參與到項目的全過程中去，引導學生在實踐教學情景中展開學習，并最終轉化成產品成果。這種教學方式側重把不同的、分散的知識點整合在一起，讓學生在實踐中去領會和感悟這些知識點。它不僅讓學生在項目實際演練過程中掌握了基本的專業技能，通過讓學生全部或部門獨立完成項目，提高了學生的興趣，調動學生積極性和主動性，也從根本上鍛煉并提升了學生解決實際問題的能力，在最大程度上促進學生的學以致用，實現生產力的轉化。

項目教學法在實踐教學中的具體應用

2.1 項目方案設計

教師在平面設計教學中，項目設計的合理與否直接關系到項目教學效果的好壞。因此，教師在設計項目教學方案時，要遵循以下三方面原則：(1)項目設計要始終圍繞知識點教學，最大程度上將專業知識糅合進項目中，讓學生能夠在項目實踐中做好對知識點的把握。(2)全面考慮大多數學生實際知識水平和完成任務的能力，采取由易入難，循序漸進的推進方式。(3)項目設計一定要具有實用性和先進性。換句話講，教學的目的是培養學生實際解決問題的能力，學生在項目實踐過程中學到的知識、掌握的技能直接關系到其在未來生產實踐中的應用。因此，教師在設計項目方案時，要加強項目本身對市場、行業需求的銜接，讓學生所學最大程度上與現實引用接軌。教師在項目設計原則指導下，確定項目開展“五要素”，即情景要素、任務要素、組織要素、過程要素和評價要素。在“五要素”因素下，教師要做好前期項目的準備，項目具體實施計劃和后期項目總結工作。接下來，我們以平面設計教學中“汽車報紙廣告”為例，談談項目教學法的在平面實際教學中的具體應用。

2.2 項目準備

(1)確定項目任務。學生在開始項目前，對“汽車報紙廣告”幾乎沒有什么了解，因此，在宣布項目任務后，教師要事先做好三方面工作：首先，讓學生盡可能多的去搜集相關的素材資料，讓學生在素材資料積累中對汽車報紙廣告有意識形態上的認識；其次，教師要注意選取優秀的汽車報紙廣告案例，圍繞廣告設計原則、設計理念、技術把控等方面給予案例解析，讓學生們了解在廣告制作過程中涉及的知識點和實際操作過程的基本流程。最后，要引導學生在優秀案例學習中，整合前期搜索到的素材，去制定出恰當合理的設計方案，并進一步對同學們在具體的操作過程中可能遇到的問題和需要注意的點進行講解，幫助同學做好心理上和知識上的儲備。(2)完成項目分組。為了保證項目設計質量和培養學生的團隊合作能力，教師應根據學生的知識水平，在學生自愿組合的基礎上，將學生分組，每組4～5人，在分組時，教師要同時注意將具備不同特長技能的學生分成一組，這樣有助于學生充分發揮自己的所長，讓每個人都參與到項目實施過程中。分組完成后，每組應選定一名組長統籌安排該組工作；不同的小組在自己組長帶領下，每個人負責不同的板塊，這樣，通過具體的分工，有助于小組快速高效的完成任務。分組討論后確定項目實施的程序和步驟。在這一環節中，教師要及時恰當的對各組的項目策劃方案進行針對性的指導，分析學生在具體的操作過程中可能遇到的問題，對于不合理的地方要及時給予糾正，讓每一小組的廣告創意方案在自己的審核把關下，能夠更好地跟教學目標相契合，同時，具備較強的可操作性。

2.3 項目的實施

項目實施是教學過程的核心環節，是學生將自己的創意方案轉化為成果的過程。小組在討論協商后，完成自己“汽車廣告”的方案細節：(1)制作廣告的背景素材。(2)美化并添加汽車(如包含人物)的照片。(3)廣告語。(4)廣告特殊效果處理等。在完成任務的過程中，會涉及圖像選擇、圖片編輯操作、圖像文字及場景的版面安排、廣告整體色彩基調等專業知識。在這一過程中，教師要全面放開，讓學生在自主環境下自由的進行廣告制作，而不應該對其創意方案給予過多的干涉；而對于學生在具體實踐操作中遇到的專業知識運用，教師應給予及時的解答，因為這些問題恰恰暴露出學生理論知識方面的薄弱點，通過一對一的強化指導，便于學生對知識的理解和掌握。同時，教師鼓勵不同小組之間進行充分的交流，這樣，通過彼此創意方案的交流，以達到共同成長的目的。

2.4 項目評價總結

項目結束后的總結非常重要，通過項目成果展示、教師提問與小組答辯，學生自評和小組互評及教師的評價總結等五方面的項目總結，一方面可以讓學生認識到每一份汽車廣告創意方案的優點和不足，讓學生在客觀評價中到自己理論知識上的不足，也讓他們更深刻的領會和感悟制作要素，充分調動學生的積極性，激發學生的創造力；一方面學生在項目評價總結過程中學會了自我展示、語言表達能力和溝通能力的提高，有助于其職業素質的培養。教師在進行評價總結時，可參照圖1反應的幾個參考維度。再者，教師在項目結束后的評價總結過程中，全面了解學生對知識點的掌握和運用能力，從而有助于進一步教學計劃的統籌安排。

圖13 結束語

在平面設計教學中，引入項目教學法，通過特定的“項目”來創設特定的“教學情景”，讓學生以團隊協作的方式展開學習，在具體的項目制作過程中運用所學知識、鍛煉業務技能，充分體現了學以致用的思想，最大程度上促進學生主觀能動性的發揮，提高了學生自學能力、動手能力和協作精神，加強了對學生職業素質的綜合培養，充分體現出職業教育專業技能人才培養特點。但是，也有需要注意的一點就是，教師在具體的實踐教學中，要不斷地總結項目教學法本身暴露出來的問題，不斷加以改進和完善，更好地服務于教學。

參考文獻：

［1］ 郎華梅.服裝行業行動導向的職業能力系統化課程研究［J］.創新教育，2009(6).［2］ 于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用［D］.

第四篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用

淺談情境教學法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義。”(馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，運用情景教學。

教育教學是一個國家的根本。傳統教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規定：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、什么是情景教學法？

這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。(莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學現狀與情境教學法結合的必要性 情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創設情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性 我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展、自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創造。可見，以上幾個因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個基本因素，它們之間的關系是：教師依據教材創設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規定，學生對象不變的情況下，教學情境的創設主要依賴教師的“知識、經驗”、“藝術和品格”了。

（1）情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效

果。

（2）情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣。

在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學有助培養學生運用英語的實際能力。

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（4）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（6）消除學生的緊張心理 教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學生的注意力 心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（8）降低學生的理解難度

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

總之，根據中專生個性發展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（1）運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

（3）運用豐富的想象力創設情境

在培養學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

（4）表演、游戲、故事創設情境

大部分學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創設情境

學生都對故事感興趣，若講課前把今天所學的內容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（6）改變教學環境，創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。

六、在實際教學中發揮情景教學功能的案例

（1）巧用實際情景，激發學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數學生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據實際，巧妙地啟發學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關環保的知識，了解班里的衛生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環境聯系，然后教師把收集到的資料、圖片和環保的宣傳資料，環保的畫面，播放環境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環保的重要性。全班同學共同達成協議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。

（2）創設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材內容大多都與學生的日常生活密切聯系，但這些內容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創設情景，調動學生的學習積極性。教師在創設情景時，應密切結合教學內容和學生的需要，所設情景要貼近教材內容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協調統一，只有這樣，才能充分發揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據創設的情景積極踴躍地搶著發言,整個課堂氣氛非常活躍熱烈。

簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環節。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創設的直觀情景，有用音像創設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發學生學習的積極性，要利于教學目標的實現和教學內容的落實。

（3）拓展情景,開發學生的創造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變為學生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節奏,適時地拓展情景,讓學生創造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節，于是我便上網搜索了很多關于萬圣節的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內容時,先創設情景來調動學生的學習積極性,用體現春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據錄音一邊創造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。

（4）培養學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”究其實在說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環境之中。

實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態，那么我們就可以讓學生根據所學的時態綜合以前的現在時態，過去時態等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

七、結束語

經過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻

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第五篇：任務型教學法在課堂中的應用

任務教學法在課堂中的應用

摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。關鍵詞：任務型教學法 以人為本 教學目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學生的思想品德，促進學生智力和品行的發展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業知識，更重要的是樹立他們的學習生活目標，改變他們的生活認知壞習慣，然后，教他們如何去做，以怎樣的生活學習態度去做。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，明確了教學目標，再去設計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。”創造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎上，為其設計目標和任務，激發他們的學習興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務。在完成任務的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養成好的習慣，認識自己的學習生活目標。簡而言之，任務型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。

在實際教學中，經過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學生課下準備，報告結束后，任何學生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習，都要作為一種任務的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創造者和示范者。

一、應用任務型教學法的原則

1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創造者”。

2.讓學生養成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。要讓學生養成好習慣，自己必須養成好習慣，不僅向學生展現自己的思維學術能力，還包括不要養成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中，針對學生特點及學科要求，每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應敏捷。

二、任務型教學法的優勢

1.以學習者為中心，以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經做過實驗，期末考試時，考學生沒有上過的五個單元的課文和練習。考試的結果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學生能完成老師代替他們完成的任務，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務都具有真實性，貼近生活，能激發學生的學習樂趣。所有的話題和任務都是經過精挑細選的，學生具有完成任務的能力和材料。各種任務都能發揮他們的想象力和創造力。整節課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。

3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務時，誰也不會料到會發生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學生不會再去背自己已經寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經意間得到改善。4.更能展現老師和學生的想象力和創造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非常活躍，老師在創造和引導學生的時候可以隨心所欲地發揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應用任務型教學法碰到的問題

1.所安排的任務難度較難把握。容易了，學生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務無異于浪費時間。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。當時，為了鍛煉學生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產商，并且獲取有關編織袋的規格數據，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經過一個星期，沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外，任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉軌困難。學生已經習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務。有位同學曾經跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。

3.對任務型課堂組織形式適用范圍的理解。任務型課堂組織形式更適合基礎較好，年級較高的學生。如果基礎太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設計任務時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力，就可以對任務進行挑選，使這些任務更加適合學生，同時引起他們的興趣，激發他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務時有種成就感。

學生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學，必須要做一些說明，做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設計要有想象力，能激發學生的興趣，創造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設計課堂。

任務教學法不像灌輸式教學那樣注重細節，可能容易錯過一些語言點，一些細節的東西。另外，完成任務時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分，鼓勵學生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務型教學法使教師充分發揮自己的優勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。