第一篇：有效教學法在課堂中的應用

有效教學法在課堂中的應用

新的課程標準中指出：有效的教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，除了要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，同時應激發他們頭腦中已有的經驗，與當前課堂上學習的內容相聯系，這要求教師從關注教材轉到關注學生，充分地了解、研究學生，確定學習起點，展開教學。所以本人就如何有效組織教學及落實談點淺見，以便相互學習。

一、激發課堂學習的魅力

學習，可以是有系統的，也可以是無序的。在學校的學習，是有系統的學習，是一種理性的認識。課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，所以抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，首先要對講好課充滿信心。而做好課前準備，是使講課充滿信心的基礎。對于備課，不僅應從狹義方面（全面掌握教材，熟悉每個學生，選擇適當的教學方法，書寫教學設計）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多領域的學習探索，對文化知識的積累，肢體語言的和諧及教學方法的探索等）理解。課堂上的得心應手，揮灑自如，都與這些息息相關。在充分備課的基礎上，運用以下方法和技巧會使課堂教學效果明顯改善：

1．創建積極的課堂環境，滿足學生心理需要。

積極的課堂環境與滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創建積極的課堂環境，滿足學生需求，應注意以下幾點：

①分析什么是學生所需要，弄清問題產生的環境原因。

②樹立以人為本的觀念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的發展和需求為本，尊重學生的個體差異，切實做到理解、尊重、寬容和激勵。③營造人性化的課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。

④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其它健康品質。

⑤幫助學生樹立學生的自信心。用鼓勵，微笑，點頭等一系列肢體或語言溝通來幫助學生形成良好的自我印象。

⑥培養學生選擇和履行職責的能力。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師可以與學生們一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價或互相評價等方法滿足學生有關權力及自我約束的需要。

2．運用有效的溝通技能，改進交流方式。

（1）學會傾聽。傾聽是使信任充分發揮其作用的潤滑劑。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把它巧妙的應用于與學生的交流中。我們所提倡的傾聽是一種入耳又入心的生命活動，它的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養學生的自尊心理。

（2）合理運用肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用，也是最有效的交流形式。②身體接觸。在大多數情況下，教師只需走近課堂上違紀的學生，輕輕地拍他一下，或是敲一下他的課桌，就能使其端正行為。③說話的表情和身體的姿勢。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用說話的表情和身體的姿勢輔佐說話。

（3）恰當的反饋與贊揚。有效的互動可給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋。不要吝嗇對學生的贊揚，但也不能濫用。贊揚須緊跟在良好的行為之后，可引起良好的引導效果。（4）溫故而知新。是指通過回憶、復習等方法，不斷地強化已學的知識，進而不斷地增長新知識的過程。只有這樣，才能不斷鞏固加深印象，使學生能更加準確地掌握、運用已學的這些知識。3．改進課堂教學，提高教學有效性。

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學過程中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動并非僅僅是一問一答式，教師通過有意創設誘人的知識情景和創造懸念，通過問難設疑，讓學生在參與討論、答疑活動中，實現知識的接受和創造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思、有所求。4．有效的調控教學過程

（1）教師要善于從多渠道獲取反饋信息。從不同的反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（2）不同音量的捕捉可使學生保持注意力，當講到主要內容時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可運用停頓的技巧使教師內安靜下來，使違紀學生自覺規范行為。

（4）教師可用眼神關注的辦法規范違紀同學行為。（5）教師可在教室內走動以防止違紀行為的發生。（6）對于個別問題學生，課下應做好思想工作。

二、調動學生學習的主動性

1．興趣是學生學習最佳的內在動機。興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果，在教學過程中，要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，將“要我學”轉變為“我要學”，這是實現教學目標的關鍵。

2．要了解學生原有的學習基礎，并使教學內容和學生原有的學習基礎和和認知發展水平相一致。教學內容若低于學生的認知發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；如果教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有經驗全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。3．對練習范圍、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應規定單位時間完成的練習量。

4．營造輕松和諧的教學氛圍。

三、探究高效和諧的教法

教學方法包括教與學兩個方面。從教學過程來說，主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、教學反思有利于提升教學效率

教師教學能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

綜上所述，通過上面的分析，我們可以看出，有效教學法的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。

第二篇：任務型教學法在課堂中的應用

任務教學法在課堂中的應用

摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。關鍵詞：任務型教學法 以人為本 教學目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學生的思想品德，促進學生智力和品行的發展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業知識，更重要的是樹立他們的學習生活目標，改變他們的生活認知壞習慣，然后，教他們如何去做，以怎樣的生活學習態度去做。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，明確了教學目標，再去設計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本?！眲撛焐鷦踊顫姷恼n堂氣氛，在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎上，為其設計目標和任務，激發他們的學習興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務。在完成任務的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養成好的習慣，認識自己的學習生活目標。簡而言之，任務型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。

在實際教學中，經過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學生課下準備，報告結束后，任何學生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習，都要作為一種任務的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創造者和示范者。

一、應用任務型教學法的原則

1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創造者”。

2.讓學生養成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。要讓學生養成好習慣，自己必須養成好習慣，不僅向學生展現自己的思維學術能力，還包括不要養成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中，針對學生特點及學科要求，每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應敏捷。

二、任務型教學法的優勢

1.以學習者為中心，以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經做過實驗，期末考試時，考學生沒有上過的五個單元的課文和練習。考試的結果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學生能完成老師代替他們完成的任務，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務都具有真實性，貼近生活，能激發學生的學習樂趣。所有的話題和任務都是經過精挑細選的，學生具有完成任務的能力和材料。各種任務都能發揮他們的想象力和創造力。整節課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。

3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務時，誰也不會料到會發生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學生不會再去背自己已經寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經意間得到改善。4.更能展現老師和學生的想象力和創造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非?；钴S，老師在創造和引導學生的時候可以隨心所欲地發揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應用任務型教學法碰到的問題

1.所安排的任務難度較難把握。容易了，學生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務無異于浪費時間。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。當時，為了鍛煉學生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產商，并且獲取有關編織袋的規格數據，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經過一個星期，沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外，任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉軌困難。學生已經習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務。有位同學曾經跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。

3.對任務型課堂組織形式適用范圍的理解。任務型課堂組織形式更適合基礎較好，年級較高的學生。如果基礎太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設計任務時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力，就可以對任務進行挑選，使這些任務更加適合學生，同時引起他們的興趣，激發他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務時有種成就感。

學生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學，必須要做一些說明，做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設計要有想象力，能激發學生的興趣，創造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設計課堂。

任務教學法不像灌輸式教學那樣注重細節，可能容易錯過一些語言點，一些細節的東西。另外，完成任務時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分，鼓勵學生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務型教學法使教師充分發揮自己的優勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。

第三篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用

淺談情境教學法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義?！?馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，運用情景教學。

教育教學是一個國家的根本。傳統教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規定：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、什么是情景教學法？

這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。(莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學現狀與情境教學法結合的必要性 情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創設情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性 我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展、自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創造。可見，以上幾個因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個基本因素，它們之間的關系是：教師依據教材創設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規定，學生對象不變的情況下，教學情境的創設主要依賴教師的“知識、經驗”、“藝術和品格”了。

（1）情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效

果。

（2）情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣。

在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學有助培養學生運用英語的實際能力。

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（4）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（6）消除學生的緊張心理 教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學生的注意力 心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（8）降低學生的理解難度

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

總之，根據中專生個性發展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（1）運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

（3）運用豐富的想象力創設情境

在培養學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

（4）表演、游戲、故事創設情境

大部分學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創設情境

學生都對故事感興趣，若講課前把今天所學的內容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（6）改變教學環境，創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。

六、在實際教學中發揮情景教學功能的案例

（1）巧用實際情景，激發學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數學生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據實際，巧妙地啟發學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關環保的知識，了解班里的衛生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環境聯系，然后教師把收集到的資料、圖片和環保的宣傳資料，環保的畫面，播放環境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環保的重要性。全班同學共同達成協議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。

（2）創設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材內容大多都與學生的日常生活密切聯系，但這些內容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創設情景，調動學生的學習積極性。教師在創設情景時，應密切結合教學內容和學生的需要，所設情景要貼近教材內容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協調統一，只有這樣，才能充分發揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據創設的情景積極踴躍地搶著發言,整個課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環節。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創設的直觀情景，有用音像創設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發學生學習的積極性，要利于教學目標的實現和教學內容的落實。

（3）拓展情景,開發學生的創造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變為學生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節奏,適時地拓展情景,讓學生創造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節，于是我便上網搜索了很多關于萬圣節的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內容時,先創設情景來調動學生的學習積極性,用體現春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據錄音一邊創造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。

（4）培養學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環境之中。

實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態，那么我們就可以讓學生根據所學的時態綜合以前的現在時態，過去時態等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

七、結束語

經過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻

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第四篇：多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用

多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用

【摘 要】隨著科技的不斷發展，多媒體技術也隨之進入學生的課堂。多媒體技術作為一種輔助手段對英語教學有巨大的促進作用。它運用3D立體效果，豐富的畫面還有聲音等等刺激學生的感官，使學生對教師所講的內容產生濃厚的興趣并且加深對知識的理解。因此，在初中英語教學中，教師應充分認識到多媒體技術的優勢，并將多媒體教學法有效應用于英語教學中。

【關鍵詞】多媒體教學法；初中英語；應用

多媒體教學的巨大信息量能夠調動學生對知識的興趣，增加課堂的互動性，使學生不再被動的接受知識點，真正做到主動鉆研知識點，這也是一種教學方向的改革。隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學方法的應用會越來越普遍。但也應注意與傳統教育的對接，辯證看待這兩種教學方式，取其精華，去其糟粕，使其在初中英語教學中發揮最大的作用。

1多媒體教學法的作用

當前初中英語教學中存在諸多抽象和較難理解的知識點，運用多媒體教學法，將抽象的知識點具體化，以視頻，動畫等等途徑更加直觀的呈現在學生的面前。使學生更好地理解教學中的難點，從而有效提高學生的學習效率。其次，英語是一種國際化的語言，對于語言的學習需要一個良好的語言氛圍，這時就可運用多媒體技術給學生營造一種語言環境。比如，在互聯網下載一些視頻，了解英語的文化和習俗從而更好地理解吸收英語這門語言，也可提高學生的英語口語水平，一舉兩得。此外，龐大的多媒體信息量不僅使學生了解到書中的知識同時可以豐富學生的課外知識。這既增加了學生的興趣，又調動了學生學習的積極性。

2多媒體教學在初中英語教學中的應用

2.1課前制作多媒體課件，整合英語語言點

教師在備課時需要注意本課核心知識點，并結合多媒體技術直接呈現在多媒體課件中，將知識具體化方便學生理解并產生興趣，從而提高學生的學習效率。

另外，在制作多媒體課件的過程中，教師應堅持如下幾個方面的原則。①多媒體課件的難度要適中。由于存在個體差異，學生對知識的接受程度是不同的，準備的課件如果太難或太簡單都失去了本課的意義，因此應求同存異，使大部分學生都可接受課件的內容。②多媒體課件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使學生對所學的內容感興趣，樂于鉆研學習的內容，對語言的理解達到事半功倍的效果。③多媒體課件應分出主次，邏輯清晰。主次明顯，使學生一目了然，知道本課重點并加強對此部分的理解。邏輯清晰便于學生對課件的理解和記憶，使學生明白本課所討論和研究的內容。

2.2 課中展示課件，呈現英語知識

例如，在英語閱讀教學中，在導入正題前，教師先以動畫的方式呈現教學內容。利用多媒體技術還原英語閱讀的對話場景，添加學生感興趣的動畫人物進行對話，并添加音頻使對話更加生動，這樣學生在觀看動畫的同時也進行一種閱讀，使學生對對話內容印象深刻，增加了學生的學習興趣也提高了對英語閱讀內容的理解，產生繼續學習的欲望。從而可以看出多媒體教學可以激發學生的求知欲望，產生學習的動力。之后，進入正題，教師可結合不同的教學方法來講解知識點，例如，之前提到的情景結合法，舉例法，歸納法，總結法等等，這些教學方法均可與多媒體技術結合，使多媒體教學發揮巨大的作用。之后在對知識點的講解過程中，讓學生參與多媒體課件的講解過程，使學生成為參與者，激發學生主動學習知識的欲望，這也可增加其學習興趣，也是教師對學生學習程度的一種考查方式，從而使多媒體教學在課堂的應用中發揮1加1大于二的作用。

2.3課后總結多媒體課件，強調重點和難點

在本課講解結束后，利用多媒體教學對學生進行檢測，主要側重本課的重點和難點。例如，本課主要講解英語對話，可利用多媒體技術在網絡下載對話的視頻，多媒體里面的人物說一句，學生對答一句，這樣改變了原始的背課文模式，將英語完全運用到生活中也提高了英語的實用性，不在是書本中的英語，并對學生的語音面貌有很大的改善。最后根據學生的對話情況了解學生對本課的知識點的掌握程度。根據學生測驗的結果，了解到學生薄弱的環節，進一步強調本課重點內容和難點內容。加深學生對知識點記憶，達到對知識點的鞏固。從而做到夯實基礎，觸類旁通。

3總結

日后，多媒體教學法在課堂的應用會更加普遍，一方面由于多媒體在課堂上的應用可將知識點與三維立體動畫相結合，運用視頻音頻使學生更直觀的接受知識點，并被帶入學習的氛圍中，這樣可極大地刺激學生產生濃厚的學習興趣使學生學習欲望強烈。另一方面也可推動教師對教課方式的創新，將教學方法與多媒體技術對接，取其精華去其糟粕，從而提高教師講課的效率。其次，教師利用多媒體技術也可降低教課難度，使學生更好掌握所講語言點從而提高學習效率。綜上所述，將多媒體技術應用到英語教學中對英語教學具有較大的價值。

參考文獻：

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[3]王寧.多媒體教學――初中英語課堂教學的有效方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（02）

第五篇：教學法在物理課堂教學中的有效應用論文

一、引言

新課程改革背景下的高中物理課堂教學注重多樣化教學方法的綜合應用，探究教學法屬于其中一種創新型教學方法，目的是使學生主動參與到教學過程中，對物理問題進行深層次的探索和研究。探究教學法能夠幫助學生形成發散性思維模式，激發學生的主觀能動性，符合高中學生的整體認知過程，受到了教育教學工作者的重視。探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，要求教師以教材為依據設置探究問題，組織學生開展合作探究活動，使學生親身體驗整個探究過程，驗證物理問題的規律，以掌握新的物理知識，并學會綜合運用物理知識解決新的問題。

二、探究教學法在高中物理課堂教學中的實踐應用

（一）探究內容。學生已經在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運動規律的知識，以及表示圓周運動速度快慢的物理量，準備開始學習《勻速圓周運動向心力和向心加速度》課程中的物理知識。

（二）探究任務。

1、物體做圓周運動需要力的作用。

2、當物體失去了做圓周運動需要的力時，會立刻沿著該點切線開始做直線運動。

（三）探究過程。由教師根據學生個性差異將學生分成5個小組，每組選定1名組長作為發言代表，每組提出一種探究方案，經過教師指導后，確定以下三種探究方案：

1、用一根比較結實的軟繩，一端緊緊拴住一個小球，另一端用手抓牢，在一個光滑的水平桌面上慢慢掄動，使小球開始做圓周運動，此時體驗手的用力情況和小球的受力情況，當松開軟繩時，觀察并記錄下小球的運動情況。

2、乘坐一次出租車，在出租車到達紅綠燈路口右轉彎時，體驗自己的身體狀態，記錄下出租車的運動情況，并說明為何會有這種現象發生。

3、將一根軟式排球放在一個布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊員來到學校空曠的操場上完成一次游戲。一名學生抓住繩子使軟式排球開始圓周運動，其他學生站在不同位置，當這名學生松開手中的繩子時，看看哪位學生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學生所站位置和松開繩子的學生所在位置存在怎樣的關系。

（四）探究結果。

1、全部學生的記錄認為當松開軟繩后，小球不再做圓周運動；一部分學生的記錄認為松開軟繩后小球開始做直線運動；還有部分學生的記錄認為當手拉住軟繩使小球做圓周運動時，軟繩繃得非常緊，小球運動越快時繩子繃得越緊。

2、全部學生的記錄認為自己的身體會往出租車轉彎的相反方向傾斜，部分學生在解釋這個物理現象時認為是自身的慣性所致，該現象說明當出租車轉彎時，身體有開始做直線運動的表現，如果用手拉住車內扶手或者依靠車門時，身體才會和出租車一起做右轉彎運動。

3、部分學生記錄自己接到了軟式排球，是因為自己所站位置和放開軟式排球的位置相連在圓周運動切線上，但還需進一步驗證。

三、探究教學法應用于高中物理課堂教學中的有效性

從《勻速圓周運動向心力和向心加速度》探究教學案例中可以看出，教師參與探究活動非常少，只是起到一個引導的作用。學生基本上自主完成了探究方案的設計和整個探究過程，教師在選擇探究方案時給予了一定指導。教師沒有對學生提出任何要求，也沒有告訴學生應該怎樣設計探究方案，但學生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗、仔細觀察和認真記錄，可以發現探究活動中的各種物理規律。

在此次物理探究教學活動中，學生自主設計探究方案，開展分組討論的機會較多，注重的是學生親身體驗的學習過程。由此可以看出，探究教學法在物理課堂教學的應用，強調的是學生自主制定探究計劃，分組合作討論，動手完成實驗，記錄相關數據的整體過程。當學生被探究內容吸引時，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務，教師給予一定指導即可。

通過此次教學實踐可以發現，探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，注重的是充分激發學生對物理問題的興趣，使學生自主完成探究的整個過程。雖然學生在探究過程中或許會碰到困難，需要教師給予相應指導，但學生還是能夠從探究活動中學習到很多教材上沒有的知識內容。從教學效果來說，學生親身體驗物理實驗遠遠比教師枯燥無味地傳授物理知識更加令學生信服，學生能夠深刻理解從物理實驗中獲得的新知識，很愿意自己嘗試完成實驗，記錄數據結果并擬出結論。如果教師采用傳統的教學方法一味地向學生灌輸物理知識，學生不但不能對其內容的真實性和正確性提出任何異議，長此以往還會遏制學生創新思維的發展，抹殺學生豐富的想象力。

因此，高中物理課堂教學要積極采用探究教學法，使學生在自主探究的過程中充分展現個人創意思想，尤其是一些平時物理成績并不突出的學生，很可能會挖掘出其內在潛力，使其對物理問題有更多的獨特想法，如果這些學生能夠在探究活動中得到關注和肯定，會有助于增強其自信心，進而會對物理產生積極的情感，從而有效提高物理成績。

綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學模式，更是開展科學研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問題、解決問題的思維過程。探究教學法在高中物理課堂的應用，可以激發學生強烈的求知欲望，提高學生動手實踐操作的能力，培養學生的創新思維意識，從根本上提高物理教學質量。

參考文獻：

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