第一篇：芻議情景教學法在小學語文寫作教學課堂中的有效應用

芻議情景教學法在小學語文寫作教學課堂中的有效應用

【摘 要】

?S著新課程改革的不斷發展，我國教師對自己的教學模式也進行深刻的研究，在小學語文寫作教學工作的安排中，教師利用科學的教學手段活躍課堂氣氛。教師運用情景教學模式給學生講解語文寫作，在課堂中可以給學生講一些寫作技巧，把學生帶入到寫作情境中，讓學生自己自由創作，讓學生更能深刻理解教師的授課意義，通過這樣的方式可以提高自己的授課效率，讓學生更加積極地投入到寫作課堂中。本文對情景模式教學法在小學語文寫作教學課堂中的有效應用進行了探究，并根據教師在課堂上遇到的問題提出了相對的應對計策。

【關鍵詞】

情景教學法 小學語文 有效應用

小學階段的學生處于想象力非常豐富的時期，教師一定要根據學生的這一性格特點來安排授課內容。在傳統的小學語文寫作教學課堂中，教師給學生安排的教學內容不能從實際情況出發，不能把學生高效地帶入寫作課堂，學生也不能深刻地感悟生活。所以教師要對自己的授課內容善于思考，用心去設計教學環節，把學生高效地引導到寫作環節中，給學生制作寫作的情景，讓學生從生活實際出發，尋找寫作素材，從而提高學生的寫作能力。運用這樣的授課方式，可以滿足學生的好奇心給學生創設寫作情景，讓學生更加積極主動地投入到寫作環節中。

一、根據寫作內容創設授課情景

寫作是語文教學內容中的重要組成部分，教師一定要對這個授課環節重視起來，提高學生的寫作能力。在傳統的小學語文寫作教學課堂中，教師對于教學課堂沒有嚴格的把控性，不能合理地安排好授課內容，營造的授課氛圍非常死板，表面上熱鬧的課堂實際上學生的聽課效率非常低，非常隨意。所以教師要合理地管理好教學課堂，讓學生能夠集中精力到寫作課堂中，提高學生的寫作興趣。例如，《我喜歡的事物》這一習作課堂中，教師首先要根據自己授課內容設定教學目標，讓學生根據自己喜歡的美味寫下來，并且突出它的色、香、味。在寫作的過程中讓學生盡量去描述自己的心理體會。教師首先要給學生創設寫作情景，把學生帶入到寫作氛圍中，進行情景導入，我們每個人從小到大多吃過見過很多的事物吧，他們有好吃的有不好吃的你們記得么？那我想問一問大家，最讓你記憶深刻的最喜歡吃的有哪些呢？還記得你第一次吃它的樣子嗎？并和同學教師一起來分享一下你喜歡的美食吧！然后教師可以把學生安排成小組，讓學生去討論，引發學生的話題進行創作。通過這種方式可以讓學生更加有興趣地進行寫作環節，把學生帶入到寫作情境中，讓學生深刻地體會寫作的意義，從而達到教師的教學目的。

二、安排導入環節，創設問題情境

我國對于教學模式是非常重視的，一個科學的授課方式一定可以營造出好的教學課堂。所以在小學語文寫作教學課堂中，教師也要利用好授課方式，給學生創設教學情景。在傳統的小學語文寫作教學課堂中，教師不能給學生進行問題導入環節，在寫作課堂中大多數是直接給學生布置寫作題目，讓學生進行創作。這樣的教學課堂失去授課的意義，不能提高學生的寫作興趣，久而久之會讓學生厭惡寫作環節。所以教師要根據寫作內容安排導入環節，給學生創設問題情境，激發學生的想象力。例如，在進行《我的自畫像》這一課的教學課堂中，教師首先要確定自己的教學目標，根據本次課程的講解，讓學生可以用生動的詞句進行自我描繪。教師可以給學生引入教學問題，今天我們寫作的題目叫我的自畫像，我們大家都了解自己么？我們可以給同學們互相介紹一下自己，看看自己心中的樣子和小伙伴認識你的形象一樣么？我們可以互相進行討論，然后自己去創作這篇文章。通過這種授課方式，可以帶動學生的思考能力，在討論中可以去對比去反思，讓學生更加清楚地認識和了解自己，從而達到教師教育的目的，同時也提高學生對寫作的興趣。

三、利用多媒體技術給學生創設情境

隨著信息技術的發展，多媒體技術也被教師廣泛地運用到教學課堂中。在傳統的小學語文寫作教學課堂中，由于教學設備的缺失，教師不能高效地給學生創設授課情景，不能記住學生的注意力。所以教師要根據時代的進步，提升自己的教學手段。例如，在進行《好朋友》寫作課堂的講解時，教師首先要確定自己的授課目的，通過教師的引導學生能夠獨立完成這篇作文的創作。教師首先可以給學生利用多媒體教學設備來放映幾篇作文案例，讓學生來傾聽學習。然后教師可以進行引導，問一問學生有沒有自己的好朋友，那么你們和好朋友之間又發生過什么事情呢？今天我們大家拿起我們的小筆來回憶一下吧！通過這樣的方式可以帶動學生的寫作興趣，讓學生進行回憶過去，給學生一個展示自己生活的機會，從中可以達到更好的教學效果。

【結 語】

總之，小學語文寫作是一個非常嚴格的教學工作，教師不能輕視這項教學任務。一定要思考每一個教學課堂，利用情景教學法給學生營造有趣的寫作氛圍。教師要去思考和完善自己的課堂效果，運用科學的授課方法給學生引入教學內容，提高學生的寫作能力，達到教師的教學目的。

【參考文獻】

【1】許海寧.芻議情境教學法在小學語文課堂中的應用【J】.新課程學習：中，2016（1）

【2】李鋮.芻議情境教學模式在小學語文中的應用【J】.初中生優秀作文，2015（18）

第二篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數。為我們提供了創造性地向我國優秀教育傳統學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發現語文之美，發現自己閱讀表達上的進步，發現自己學習的潛力，實現自己的創造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。【關鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

三．學中創設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規教法，難以激發學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創設了一個特定的環境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。總之，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發揮更大的作用。

四．景教學的現實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創設一個相對生動真實的環境，激發起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創設情景.伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優越性得到最大程度上的發揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優勢，在有效培養學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

【參考文獻】

[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159

[2]李英.淺談小學語文教學中情景教學的運用[J].時代教育，2013（14）：221-2211

[3]王春芳.讓課堂活起來――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）：10-10

第三篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第四篇：情景教學法在小學語文教學中的應用探析10.09.25

情景教學法在小學語文教學中的應用探析

湖南隆回南岳廟鄉沙子坪完全小學 鄒 暉1

【摘要】傳統的小學語文教學模式，具有很強的封閉性，嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾了學生的主體地位。本文通過引入情境教學法，指出按照“感知——理解——深化”的步驟采用多種手段巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進學生在課堂教學中充當的“角色”實現由“觀眾”向“演員”的轉變，從而較大地提高小學語文課堂教學的效果，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。

【關鍵詞】情景教學 教學階段 情境創設手段

傳統的語文教學以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的“三中心”模式，具有很強的封閉性。這種封閉性使語文的教學活動狹小化，嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾學生的主體地位。

［1］

隨著教學改革的不斷深入，如何擺脫這種傳統模式的弊端，讓學生在課堂教學中充當的“角色”實現由“觀眾”向“演員”的轉變，讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺，已經成為一個亟待解決的問題。本文試圖通過情境教學法在小學語文教學中的運用，對此進行有益的探索。

所謂情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。具體而言，即教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

1、情景教學的三個教學階段

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”

1［2］ 鄒暉，1979年11月生，湖南隆回人，小學高級教師，主要從事小學語文的教學與研究。聯系電話：***。而人的情感具有情景性的特點，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生，這也就有了“觸景生情”之說。情境教學法的核心在于激發學生的情感。所以教師在教學中應有意識地創設與教學內容相適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情促行，讓學生產生一種身臨其境之感，從而進入角色，產生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。一般說來，情景教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1.1 感知

所謂感知，即通過創設畫面，引入情景，讓學生形成表象。如小學語文《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。這樣就讓學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

1.2 理解

所謂理解，即讓學生深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深學生對草堂四周景色的印象，讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，似彈琴奏樂，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

1.3、深化

所謂深化，即通過再現情境，豐富想象，深化感情。《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用二十八個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一

［3］邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

2、情境教學的常用手段 2.1 生活展現情境。

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。正如美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。為此，情景教學應當強調其生活性，即第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。

2.2、實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。例如講授《放風箏》，上課前，教師讓學生從家里帶來風箏，掛在教室的墻上、窗上，有灰黑色的“老鷹”，有紅翅膀帶斑點的“大蝴蝶”，有五彩斑斕的“鳳凰”，有紅、黃、藍三色條紋的“熱帶魚”，有遍身金黃的“小蜜蜂”??鳥類的，蟲類的。三只眼的，兩個頭的??形狀各異，色彩繽紛，走進教室，仿佛來到風箏世界。“真美啊!”一聲聲贊嘆激起學生求知的欲望。于是我讓學生向同學介紹自己的風箏名字、顏色、樣子。學生指著風箏繪聲繪色地介紹著，是那么自豪，那么興奮，對“五顏六色的風箏”就有了很好的感性認識。

2.3、圖畫再現情境。

教師可借助多媒體演示、剪貼畫、簡筆畫、課文插圖等多種媒介再現情境。比如《坐井觀天》一開始就以多媒體的形式呈現井沿、青蛙、小鳥，以及《井底之蛙》的樂曲，創設了一個生動有趣的場景，為學生展開故事想象創造了條件。在這一課中，教師安排繪圖想象的環節：即引導學生畫出青蛙跳出井后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思及羞愧之情，領悟文章的主旨。

2.4、音樂渲染情境。

在“趵突泉”一課教學中運用影視手段展示的一幅幅面面，播放優美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。釣突泉美麗的景色把學生帶人清新亮麗的世界中．那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學生創造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創造激情。

2.5、表演體會情境。

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。如《孔乙己》中“孔乙已出場”一幕：“孔乙己來一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大錢”。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，夸張的語言、迂腐的性格一露無遺。學生在改編中可能會增加其他對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己有意炫耀的聲調、動作，表現得細致、生動。學生如能做到，就說明學生既掌握了基礎知識，同時又能對人物的性格給予準確的把握。這樣一來，教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內容，一下子變得那樣生動、形象、真切。而這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發出生動的光彩。

［5］ ［4］2.6、語言描繪情境。

教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。［6］

3、情境教學法在語文教學中的作用 3.1 有利于激發學生興趣，活躍課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”采用情境教學，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。

3.2.有利于啟發積極思維，最大限度地開發學生潛力。

“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。教師應為他們提供大量自我發揮，自我表現的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”

3.3有利于適時、和諧地進行思想教育。

新課程標準的教學目標除了知識、技能目標外，更加關注學生情感態度與價值觀的培養，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單

一、教條，無法吸引學生，如果我們適時利用多種手段來創設情境，能在不知不覺、輕松和諧的環境中進行思想教育。

3.4.有利于預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。

陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”因此，學習者學習新知識是在原有自身經驗的基礎上，與環境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經驗知識十分頑固，不易改變。傳統的講授法成了生硬的說教，無法引起學生的興趣，當然不能構建新的知識。而通過創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，就會取得比較好的教學效果。

在老師巧妙設置的情境中，語文課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。可見，在小學語文教學中按照“感知——理解——深化”的步驟巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發展語文素養，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。

【參考文獻】

[1]朱兆華.淺談小學語文的新課程教學法.新課程(教師版), 2010，(5):9 [2]吳成瑤.淺談小學語文中的情景教學法.安徽文學（評論研究）, 2008.(10):228 [3]何延麗.運用情境教學法讓學生樂學.小學教學參考.2010，(8):12 [4]張連萍.小學語文表演——體驗教學法的探析.學園,2010，(3):79-80 [5]楊艷.小學語文情景教學法初探.讀寫算（教育教學研究）.2010，(9):128-129 [6]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法.中國教育技術裝備.2009，（25）：34-35

第五篇：遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施方案

農村中小學現代遠程教育工程的實施，使得中國廣袤農村大地上的每一所學校，都能接收到來自天籟的衛星教育信號，億萬農民的孩子都能與城里的孩子一樣，享受到優質的教育資源。如何更好的、有效地利用這些資源，為農村基礎教育服務，提高農村教育教學質量和效益，這就需要我們農村教師去探索、去研究。

一、問題的提出

（一）研究的背景

（二）研究的目的和意義

二、研究的目標和內容

（一）研究的目標

通過本課題研究，意在讓現代遠程教育走進農村小學數學課堂、用于教學、面向學生，探求農遠工程資源與小學數學有效整合的規律、途徑、策略和方法。讓現代遠程教育資源更好的在農村得到有效的運用，讓學生享受到優質的教育資源，改變農村小學數學陳舊的課堂教學模式，學生學習方式的轉變，極大地縮小城鄉教育差別，促進農村小學教育教學質量顯著提高。

（二）研究的內容

通過農遠工程資源和小學數學學科的整合和利用，提高農村教師的現代教育技術能力及創造性運用農村遠程教育工程資源的能力，實現育人水平的提高。二是進一步深化農村遠程教育工程與小學數學學科教學的整合，探索農遠工程資源應用的途徑、策略和方法，不斷提高農村教育教學質量。三是創新課堂模式，在小學數學課堂中有效應用農遠工程資源，創設最佳教學效果，激發學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質、學生能力的提高。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

有效運用農遠工程資源，培養學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質量是我們課題研究的重要指針。由于農遠工程資源和小學數學教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，從而學好數學，因此學生能力的培養和提高教學質量的問題將能迎刃而解。

（二）研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經驗總結法、文獻研究法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

實驗法：按照隨機的原則在同年級中選擇實驗班級，定期進行測試，收集各項數據，結合學生現狀和發展水平進行分析描述。

經驗總結法：通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功做法和經驗，撰寫論文或報告。

文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，為本課題提供實踐的依據。

四、研究的過程

（一）、準備階段（2011年9月—2011年10月）

確定課題的研究內容、研究目標。

（二）實施階段（2011年11月—2012年5月）

1、全部應用階段

2、優化整合階段

3、深入研究階段

4、總結驗證階段

（三）結題、深化階段（2012年5月—2012年7月）

通過實踐―認識―再實踐―再認識的循環過程，對課題研究已產生的經驗成果，在教學實踐中推廣應用并加以修正。

五、研究結果和分析

（一）探索出農遠工程資源在農村小學數學課堂教學中有效應用的兩種方式

1、照搬、套用、全部應用式

2、剪切、選擇、優化整合應用式

（二）教師素質和科研能力得到提高

1、教師角色與教學行為的轉變

2、教師的教科研能力增強

3、教師與課題共同成長

（三）學生素質顯著提高

1、學生學習方式更為主動

2、學生學習效率明顯提高

3、學生成績顯著提高

六、研究結論

利用農遠工程資源有效整合小學數學教學的“照搬、套用、全部應用式”和“剪切、選擇、優化整合應用式”教學方式，將學生置于教育教學的主體地位，把培養學生綜合素質和發展創新精神作為教育目的，強調學生對知識主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，激發學生創新學習欲望，符合現代教育技術理論、建構主義學習理論，改變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習空間和發展空間，豐富了學生學習過程的體驗，情感與態度的體驗，提升了課堂教學效率，提高了教育教學質量，尤其是應用后一種方式教學效果尤為顯著。

七、研究中存在的問題

1、課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些

2、創造性地、恰當正確地應用農遠工程資源的探究不夠深入

3、教師的理論水平有待于再提高，研究成果有待于再提煉

八、今后的研究設想

1、如何提高教師素質，特別是提高教師對現代教育媒體的應用水平，真正有效的實施課題實驗，還有待進一步研究。

2、如何把握好農遠工程資源與課堂信息量，與學生心理，與課堂教學節奏調節的關系等還有待進一步研究。

3、注意農遠工程資源與傳統工具達成平衡，農遠工程資源的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。

4、解決理論成果的總結與提升滯后的問題。在行動研究中，我們發現有許多經驗還有待做進一步的總結提升。

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施總結

在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，多媒體教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的遠程教育資源，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生數學綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。

利用多媒體教學，創設探究情景，激發學習興趣。課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如進行“數據的收集和整理”教學時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

利用多媒體，充分展示知識的形成過程。兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

多媒體的運用，可突破教學重難點，促進學生知識內化。小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

利用多媒體教學省時，有利于提高效率。傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節課講述的知識，其困難

可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。

復習課采用多媒體教學的優勢更為明顯。教師可先把復習內容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，不僅增大了學生練習量，而且使課堂教學更緊湊。大力發揮多媒體教學的優勢進行變題訓練，提高課堂容量效果尤其明顯。

當然，多媒體教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮電教媒體的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。