第一篇：論文分組教學在地理課堂中的應用

分組教學在地理課堂中的應用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。

關鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環節設計

分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。隨著新課程的全面推廣應用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。

一、優化學生分組

編學習小組，是分組教學質量的保證，小組的優化組合要考慮學生的知識基礎、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學習小組，使組內各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優，組織、協調、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。設計討論的問題要有價值,問題的設計要步步深入，要有啟發性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

三、豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。

1、協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補法 在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。

四、設計教學環節

1.精心準備

教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變為備學生為主，真正從學生的實際出發，為學生準備分組學習的內容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當的坡度和跨度。

學生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。

2.耐心指導 分完組后，教師對學生進行系統的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領小組預習、提問、討論、記錄、總結，如何協調組內成員間的關系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學作什么”等問題，讓學生清楚自己在教學活動中的位置和行為法則。

3.靈活實施

分組教學活動把小組間的競爭機制引進課堂，會使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個導演具有高超的駕馭能力，如準確靈活地調控時間、節奏，收放自如地調節課堂氣氛，機制靈巧地應對突發情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節時，讓學生分組去查找某一種自然帶的相關文字、圖表、影像等資料，選出一人做導游，帶領大家游覽該自然帶風光，老師擔任主持人，進行最佳導游評選。熱熱鬧鬧的一節課，學生所學的知識遠遠超出課本的一小段話。

教師在靈活調控課堂時，還要會靈活處理各類課型，我的做法是：學習新課時讓學生圍繞教學目標進行討論，競賽課堂測評；習題課先給各小組分配一些代表性的錯題，給予適當輔導，課堂競賽“小老師”如何應用知識及解題思路、技巧；復習課給各小組章節任務，經課前預習，課堂競賽整理知識結構的準確性、歸納知識點的全面性、在地圖上填寫地理事物的準確性等。有一些課題如“環境人口容量”組織學生以樂觀者和悲觀者的立場進行辯論；“愛護地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經常“花樣”翻新，激起學生的興趣也提高了效益。

4、適度評價 分組教學活動中，大量的時間和教學內容都留給了學生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學點子高、那個同學資料新等等，結束課堂時評出當天方法最優組、效率最高組、協作最好組、進步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關愛和認同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調節，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學過程中不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

（1）胡云富;高中數學“分組教學”的理論和實踐[J];科學咨詢(教育科研);2006年11期

（2）陳艷;論中小學體育教學單元構建與分組教學[J];體育教學;2008年01期（3）陳金霖;分組教學應注意“七要”[J];體育師友;1992年04期（4）楊文娣;分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J];讀與寫(教育教學刊);2010年11期

第二篇：分組教學在大學英語教學中的應用論文

摘要：1999年高校擴招后，大學英語教學班規模加大，教師很難對學生進行個性化的培養，難以調動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學

1大學英語教學實行分組教學的原因

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）

1.1教學環境的驅使

我國自1999年開始進行高等教育不斷擴大招生人數的教學改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數量大幅增加。在學生數量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。

1.2教學內容的驅使

現在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創造有利于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學目標的驅使

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。

2大學英語教學實行分組教學的必要性

分組教學出現在19世紀末。由于工業生產迅速發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現既定的學習任務為目標，以小組總體成績為考核標準的學習過程，被認為是現代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續性發展的今天，以教師為主的傳統教學模式已經不再適合當今社會發展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的努力付諸東流。

3大學英語教學實行分組教學的可行性

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（Richards,Rodgers,1986）。大學生對英語教學環境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。

4大學英語教學中實行分組教學的優勢

4.1提高出勤率和聽課率

大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現象也經常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。

4.2提高教學質量

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監督，營造良好的學習氛圍，激發小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現英語教學的可持續性發展。

5結語

作者多年的大學英語教學經驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。

第三篇：GIS在地理教學中的應用論文

一、氣候對城市區位的影響

(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區，而這些地區均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區分布的城市密度大，規模也比較大，在中低緯度和沿海地區幾乎分布著世界上大多數的城市。

(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數據為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數據，數據中包含各站點的經緯度、海拔及年降水量數據。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數據。對測試站點數據按照設定區間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。

(三)高緯寒冷地區與熱帶雨林地區的城市分布。高緯寒冷地區人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區都不適合人類居住，不利于城市形成和發展，分布規模較小。

(四)歸納填寫表格。

二、河流對城市區位的影響

(一)處理初始數據。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數據條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。

(二)對河流進行緩沖區分析。對長江線要素進行緩沖區分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區間與我國地級以上居民區圖層進行交叉(Intersect)，得到緩沖區內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。

(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。

(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區同時發展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入海口，上海位于長江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，這些大城市正是借助河港、海港得以發展壯大。

(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數據分析，對黃河進行類似的數據分析，熟悉課堂中涉及的相關Arcmap操作流程，同時復習課堂內容。

三、結論

GIS工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用GIS技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹的數據時代，學生在逐漸熟練GIS軟件數據分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養較高的地理素養。本文對GIS在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。

第四篇：分組循環機制在乒乓球教學中的應用論文

摘 要 針對乒乓球學習入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味且頻繁地撿球等影響學生學習積極性這一問題。提出分組循環機制在乒乓球教學中的應用設計和操作方法，并分析其優勢，最后給出分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項。

關鍵詞 分組循環 乒乓球教學 應用

乒乓球運動是一項隔網對抗性的運動項目，具有較強的趣味性，且運動量可大可小，老少皆宜，是適合培養學生終身體育習慣的一項體育教學項目。然而，在乒乓球教學過程中，因入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味，且頻繁地撿球抹殺了乒乓球的趣味性，使學生對乒乓球運動的興趣很難持久。因此，豐富多變且有效的教學手段和方法在乒乓球教學的初級階段顯得尤為重要。分組循環流動機制引入乒乓球教學中，效果良好，優于傳統教學方法。

一、分組循環機制在乒乓球教學中的設計循環circulate;circle ：以環形、回路或軌道運行;沿曲折的路線運行，特指運行一周而回到原處。分組循環是指在乒乓球教學中，先對全班學生（42人為例）進行分組，每組6人，共七組。組別按一、二、三、四、五、六、七排序，一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環。每組成員相對固定，且為一個學習、練習集體，要求練習伙伴只能是組內成員。教學一段時間后，小組內進行教學比賽，教學比賽分出小組成員名次，每組的成員根據比賽的名次，1、2名進入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組。

二、分組循環機制在乒乓球教學中的操作

（一）先對教學總學時劃分為若干周期，如果總課時是64課時的話，一般8課時為一周期較為理想，每個周期安排一次小組比賽，根據比賽名次進行升降流動，部分學生在下一個周期進入新小組學習、練習。

（二）在乒乓球教學的初級階段可以隨機分組或學生自由組合，組成七組，教師給每組排序。向學生說明一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環。

（三）在一個學習周期內，相對獨立的學習小組的成員必須在組內找學習、練習伙伴，不可到其他小組去找，這樣方便教師對學生的管理。

（四）在乒乓球教學的初期，教師一定要講解乒乓球運動的特點和簡單的比賽規則，使學生能夠看懂和欣賞乒乓球比賽。從而更加喜愛乒乓球運動并熱衷于乒乓球比賽。

（五）多安排小組內部的學習交流和好差組員之間的互動，給機會讓水平較高的學生指導較差的學生，形成相互幫助、共同進步的學習氛圍。

三、分組循環機制在乒乓球教學中的優勢

（一）分組可以便于教師的管理。

把42人的一個班級，劃分為7個學習小組，組內討論問題操作相對簡單，效率高，更加節約時間。同組組員找練習伙伴也更容易，因人員相對固定，選擇目標較少，較為快速。教師使用一些發揮學生主觀能動性的教學方法和手段較為容易。使得教師在管理上更加省時、高效。

（二）更好的鍛煉學生對各種球路的適應。

在一個學習周期8課時的合作時間里，每組學生內部的各同學之間進行練習配合，相互之間了解和適應彼此的球路。一個學習分組循環機制在乒乓球教學中的應用時 鋒1 時 朵2（1.南京郵電大學體育部 江蘇省 210046 2.南京秦淮區第一中心小學 江蘇省 210022）摘 要 針對乒乓球學習入門時的球感、步法、反應等基本功練習較為枯燥和乏味且頻繁地撿球等影響學生學習積極性這一問題。提出分組循環機制在乒乓球教學中的應用設計和操作方法，并分析其優勢，最后給出分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項。

關鍵詞 分組循環 乒乓球教學 應用周期結束后，人員的流動會重新建組，大部分學生又要找新的練習伙伴，再一次適應新伙伴的球路。不斷變換學習小組，不斷變換練習伙伴，使學生在循環機制環境中不斷適應不同球路，有利于提高乒乓球技術水平。

（三）學生在比賽中體驗對抗的樂趣，提高競爭的意識。

競爭意識是現代人才必備的一種素質，培養和提高學生的競爭意識，是發揮體育的教育功能的一個方面。分組循環流動機制中的流動方向依據是小組內比賽結果（1、2名進入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組），所以，其形式含有一個虛擬的升降競爭機制，每位有上進心的學生自然想升而不愿降，比賽也是想贏而不想輸。這樣，可激勵學生學習上的更大進步。乒乓球運動本身就是對抗性項目，它的趣味性主要體現在競賽之中。所以，要想提高學生對乒乓球運動的興趣，就要使學生會欣賞乒乓球比賽，并親身體驗乒乓球比賽的樂趣，競爭的樂趣。這也是分組循環流動機制的一大優勢。

（四）學生在練習配合中增進感情，體會合作意識。

合作意識也可說是團隊意識，也是現代教育的目標之一，是當代大學生必備的另一種素質。小組內的學習討論，好幫差練習等環節，可以使學生相互之間更加熟悉，增進感情，體會合作意識。流動到新的學習小組，又會對新的組員進行交流和了解，幾次循環流動后，同一個乒乓球班的學生相互之間的認識和了解就更加深刻了，整班的學習氣氛就不會因為陌生而沉悶。

（五）發揮小組內高水平技術學生的帶頭作用。

42人一班的乒乓球教學，對一位體育教師來說，確實是一個不小的挑戰。要想使學生快速提高技術水平，最好是一對一指導和陪練。但一位體育教師沒有時間做到一對一的陪練和指導每一位學生。好幫差練習可以在一定程度上彌補其不足。好幫差練習，一方面，對每組內較差的學生來說，水平好的學生對他們的指導和陪練，減少了學習的困惑和頻繁撿球的厭煩，增強了學習的信心，無疑對技術的快速掌握提供了保證。同時，技術好的學生無疑給技術差的學生樹立了榜樣，刺激技術差的學生產生學好技術的愿望和動力。另一方面可以為較高水平的學生提供指導和陪練機會，這種經歷可以使其獲得成就感，從而促進和發揮他們的學習主觀能動性。陪練本身也是一種技能，對學生控制球的力度、旋轉、落點能力有較好的鍛煉作用。

四、分組循環機制在乒乓球教學中應用的注意事項

（一）分組循環機制的應用必須結合一些以小組為學習集體的教學方法和手段，才能發揮其優勢，否則，意義不大。

（二）分組循環機制可以在時間上靈活應用，如總學時是64，可以安排32學時應用，32學時不用。劃分若干學習周期，也可長可短，8學時為一周期可以，10學時也可以，教師可根據教學的需要靈活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循環流動要通過小組比賽的話，比賽是會占用教學時間的，所以，學習周期盡量不要安排的太短，否則，學習和練習基本技術的時間太少，會影響學生的學習進度。

第五篇：翻轉課堂在區域地理教學中的應用

● 創新整合點

本節課實現了地理課堂的順利翻轉。根據課標要求和知識特點，筆者給學生量身定做了課前自主學習任務單，提供了配套學習資源（微課），以便準確指導學生學習；制作了適合課堂使用的微視頻，通過網上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯想、自主探究、資料搜集等學習環節，加大了學生對感性知識的積累，逐步達到分析、比較、歸納的學習目的，形成區域地理的學習策略。

● 教材分析

本節課是青藏地區的概述，主要講述青藏地區的自然特征，以及自然環境對生產、生活的影響。它旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。所以學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系。

● 學情分析

經過一年多的地理學習，學生已積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。在認識本區域之前，學生對區域“自然特征與農業”已經研究了多次，其自主學習能力已有了很大的進步。學生的參與意識較強，思維活躍，對事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術，也具備了一定的運用能力。

● 教學目標

知識與技能目標：能運用青藏地區的位置、地形圖，找出青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區的界線，指圖說出青藏地區的位置和范圍；說出青藏地區的主要地形類型，并描述青藏地區的地形特征。

過程與方法目標：能運用地圖和微視頻，在活動體驗中歸納青藏地區的自然地理特征――高寒，并分析高寒對生產和生活的影響。

情感態度與價值觀目標：通過探究活動，懂得地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點。

● 教學過程

1.學情了解，釋疑解惑

學生活動：小組長檢查課前自主學習任務單完成情況并做出評價。小組協作解決任務單中的疑難問題。進行自主學習成效檢測。

教師活動：對于小組內不能解決的問題，教師進行點撥，共同解決疑難問題。

2.情境導入，目標認讀

師：通過課前自主學習，同學們對青藏地區已有了較深刻的認識，但從“自主學習檢測”來看，還不能深刻理解青藏地區高寒所帶來的影響。這節課，我們就通過“網上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來加深對青藏地區的了解，進一步掌握區域地理的學習方法。

3.網上旅游，整體感知

教師活動：利用多媒體播放微視頻――青藏地區自然景觀和人文景觀（伴隨《青藏高原》伴奏曲），并提示學生談談所見、所聞、所思。

學生活動：展示交流――根據哪些特色景觀來判別青藏地區。

4.模擬旅游，合作探究

師：青藏地區是地球上一個神秘誘人的地區，下面我們來進行一次模擬高原之旅的“活動”，請同學們從自己的視角去探究青藏地區的自然環境和人文環境。

學生了解活動安排。

師：探究青藏地區的自然環境，要充分利用青藏地區的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區和成都對比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究內容如圖1所示。

學生先對照地圖自主探究，遇有疑問，與同桌討論，然后小組內對照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學生到電子白板前對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法；根據學生的回答情況，給予肯定、鼓勵或糾正。

師：接下來，請同學們探究青藏地區高寒的自然環境對農業生產的影響。探究內容如圖2所示。

學生根據探究任務，先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，最后小組派代表進行全班交流。

教師點撥：青藏地區的大部分地區地勢高、氣候寒，熱量條件只適合草類生長，只能發展牧業；個別海拔較低、熱量相對豐富的河谷地帶水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業。請同學們看一段視頻，思考青藏地區河谷發展農業的自然條件。

學生邊觀看有關“河谷農業”的微視頻，邊思考問題（如圖3）。

師：河谷地區海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農作物生長的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類的生產和生活。那青藏地區居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨特的高原色彩呢？

學生探究青藏地區高寒的自然環境對人民生活的影響。探究內容如圖4所示。

師：隨著青藏鐵路的建成通車，來青藏地區旅游的人越來越多，這雖然促進了青藏地區的經濟發展，但也對生態環境帶來了很大的挑戰。對于保護好青藏地區的生態環境，我們應該怎么做？請同學們獻計獻策。

學生在組內進行合作交流。

● 教學反思

1.我的收獲

（1）任務前置，課堂高效

該課內容由課前學習任務單作引導，加上可供自學的配套的學習資源（微課），使學生的自主性得到充分發揮，學習能力得到極大提高。

（2）信息化教學前移

從身邊的自然現象、日常生活常識入手，能讓學生感到學習地理有用，也能引導學生養成善于觀察、勤于動腦的習慣。

（4）構建開放地理課堂

大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權利和評價的權利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構建了一個自主開放的課堂。

（5）評價重視過程

本節課對學習的評價重視過程，強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調學生全員參與。采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。

2.我的思考

（1）進一步加強教材整合研究的思考

隨著學生自學能力的提升，他們在自學質疑后提出的問題會越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容、組織教材整合，將是地理學科教研中首先要解決的問題。

（2）如何在課程表中設置自學質疑課的思考

如何依據翻轉課堂的理念，合理設置地理學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是亟須解決的問題。

（3）進一步提升微課錄制質量的思考

如何結合地理學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助來實現。

（4）進一步拓展課時難點的研究的思考

課時難點的準確確定是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎是對課標要求、學生基礎、課時內容的深入研究。因此，要加強對地理學科課標的學習，深化學生起點能力、已有知識及認知風格分析，加大教材邏輯關系研究，逐步形成系統的地理學科微課體系。

（5）進一步加強信息技術與地理學科整合的研究的思考

在整合的過程中，要考慮到信息技術不僅是一種教學手段，還應是幫助學生成長的得力助手；要引導學生積極參與學習過程，做地理信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

點 評

很明顯，石穎老師受到當前翻轉課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區的自然特征與農業”一課中，將原來課中的教學內容移到課前，通過“自主學習任務單+微課”的形式加以落實。如今的課中時間，學生在各自的學習小組內，通過釋疑解惑、模擬旅游、教師點撥、課堂檢測等一系列的活動來抓住重點，突破難點，從而完成三維教學目標的落實，這樣的做法既體現了石穎老師對翻轉課堂理念的理解與實踐，又體現了翻轉課堂在某一具體的教學內容上鮮活生動的教學重組。就沖這一點，我給石穎老師先點個贊。

眾所周知，并不是所有的教學內容都適合以微課的形式來呈現，那些相對穩定的需要重復講解的核心概念、基本的事實與定律、基本的方法與規律、具體的過程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來呈現，而思辨性較強的內容、情感性同鳴的內容、必須立足于現場的激發靈感方面的內容，則不宜通過微課的形式來組織教學。望石穎老師在準備課前教學內容時加以區分與注意。

從石穎老師的教學設計上看，對學生學習過程的評價確實是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個教學環節。它不但強調了學生在知識與技能上的應用，還注重了學生親身參與探索實踐中所獲得的情感與體驗。在多元評價的設計上，既有自我評價、同學互評、教學點評的過程，也有發現自我、欣賞他人的過程，這樣的評價設計是完整的，也是有實際效果的。