第一篇：課堂分組教學”工作總結

北陶希望小學“課堂分組教學”工作總結

為了適應課程改革的需要，我校全面實行了分組教學。分組教學是新課程改革的一個重要特征，是致力于學生學習方式的轉變，改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。課改過程中，嘗試分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性，通過學生之間的自主學習、互助活動，從而促進學生主動發展，培養學生的創新意識和實踐能力。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為學生的合作學習創造了良好的條件。下面就我校開展的分組教學情況總結如下：

第一個轉變：教育理念和教師的轉變

這一年，我校對教師的培訓力度在不斷地加大，先后有不少老師在莘縣實驗小學參觀取經，學習觀摩，思路眼界開闊了不少，給學校的教育理念的轉變帶來了新的活力。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”在新的教育理念下，教師的角色有了新的定位，教師已開始從傳統的角色中走出來。變“ 高高在上” 為“平等中的首席” , 讓學生享有平等對話的權利,平等、民主的新型師生關系得以建立，變管理的“ 專制式” 為“ 民主式” , 讓學生享有身心自由的權利, 充分發揮學生的主體性，變教學的“ 指令式” 為“對話式” , 讓學生享有學習的主動權，變“ 教材的執行者”為“ 課程資源的開發者” , 讓學生享有體驗的權利。變評價的“評判式” 為“ 促進式” , 讓學生享有發展的權利。教師的教學行為有了一定的轉變。

第二個轉變：課堂教學和教學策略的轉變

在課堂教學上，打破陳舊的“一言堂”習慣，在教案的有效指導下，采取各小

組合作的探究方式，把課堂還給學生，讓學生自主探究，從原來的“要我學”變成“我要學”。在課堂上，師生互動成了課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者, 引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。在這種課堂模式下，教師一定要尊重學生的個性發展，在師生互動和情感交流上多下功夫，不斷提高學生的交流和表達能力，質疑和創新能力，自學探究的能力等。

第三個轉變：學生自身的轉變，開展小組競賽活動，激發內部活力

有競爭才會有活力，開展各小組之間的競賽，可以滿足學生爭強好勝的心理，培養協作精神和集體榮譽感，變個人競爭為集體競爭，便于形成積極主動的學習氛圍。尤其是習題講解課的教學中，對于一些問題，老師一直講往往會使學生感到厭煩而且印象不深，這樣，就需要教師采用分組競賽的方法，這類題目我不會做，其他小組的同學積極思考，相互討論，給予解決，比較各個小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個小組成員都積極開動腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，爭當小老師，參與的積極性會大幅度地提高，因而形成濃厚的學習氛圍，增強了學生自信心培養了的學生的學習興趣，把教師從繁忙的教學任務中解放出來了，一舉兩得。

實施分組教學，為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，學生的主體能動性也就得到了充分的發揮。

短短的不到一年的實踐和摸索，要想改變傳統學習方式中學生的依賴心理，張揚學生的個性，健全學生的人格，還有困難。但是，分組教學確實使我校教師對教育理念，課堂模式和教學策略等有了新的思考，也讓學生獲得了一些愉快的學習體驗，激發了活力，培養了學生勇于探索的精神。相信在全校師生的共同努力下，我校一定能把分組教學運用的更好。

2013年7月

第二篇：關于課堂分組教學的心得體會

課堂教學教學

我在看老年人演講視頻的演講發現，學生分成組，不知道這個座位安排是暫時還是長期，我在高中時遇到這樣的形式，直到第三年，所以這個組教學有較深的經驗，下面談談我的感受和經歷。

它有很多優點，或不會應用于教學。首先是有利于激發學生的興趣，在學生是一個人獨自學習之前，小組成員在小組成員之后可以互相討論，互相解釋，集思廣益，共同提高。二，傳統教學主要是教師，教師設計的每一環節，教師教學生和小組教學，使學生有足夠的時間交流討論，讓自己的問題，即開始自學開始是一個大步向前。第三，小組教學使得在班級內形成許多小組，他們將提出自己的學習口號和班級建設方案，小班組彼此合作，相互競爭，組織各種課外活動，所以學習氣氛孩子是積極的，有利于提高學習效率。但也在集團教學部 學生參與彼此之間的意見交流，有利于師生關系的和諧發展。

像許多東西一樣，小組教學也是一把雙刃劍，在教學活動中，他的缺點也暴露出來。首先，獨立學習可能忽視教師的主導地位，教師的作用不能忽視，絕對不會失蹤。二，教學組的學生將分為一組成績，結果好壞，往往好成績的學生是團體的權威，結果幾乎會產生良好的效果，結果可能是好有自豪感，這對雙方都不好。如果小組里面的淘氣愛情麻煩，愛上學生，不僅會影響其他學生的學習，更可能影響學生之間的關系。最后，學生坐在一起可能在學習班里不由自主地談話聊天，班級的效率我覺得不是那么高。

在實習中我也可能遇到小組教學的形式，我希望我能做得更好。

第三篇：關于課堂分組教學的心得體會

關于課堂分組教學的心得體會

關于課堂分組教學的心得體會

我在看實習的學長的講課視頻時發現同學們都是被分成小組的，不知道這樣的座位排列是暫時的還是長期的，我在高中時就遇到過這樣的形式，而且一直到高三為止，所以對這樣的分組教學有比較深的體會，下面就談談我的心得體會。

它的優點有很多，不然不會被運用到教學中。首先它有利于激發同學們的興趣，以前同學們是一個人獨自學習，分組后小組的成員們可以相互討論，相互講解，集思廣益共同提高。第二，傳統教學主要是以教師為主，教師設計每一個環節，教師教學生學，而分組教學能夠使同學們有充分時間去交流討論，使他們自己提出自己的問題，這就是開始自主學習的開始是一個大進步。第三，分組教學使班級內形成許多小團體，她們會提出自己的學習口號以及班級建設建議，小團體之間會相互合作，相互競爭，也會組織多種類型的課外活動，這樣學習氛圍一下子就活躍起來了，有利于學習效率的提高。而且在小組教學中師生都參與其中，相互之間交流意見，有利于師生關系的和諧發展。

像許多事情一樣，分組教學也是一把雙刃劍，在教學活動中他的缺點也展露無遺。首先自主學習可能會忽視了教師的主導地位，教學中教師的作用是不容忽視的，是萬萬不能缺少的。其次，分組教學將成績不等的同學分為一組，成績有好有壞，往往成績好的同學是小組的權威，而成績差點的就會對成績好的產生依賴，而成績好的可能會產生自傲的心態，這對兩方面都不好。如果小組里面有調皮愛搗亂，愛說話的同學，不僅會影響其他同學的學習，更有可能會影響同學之間的關系。最后，同學們坐在一起可能在自習課上不由自主的說話聊天，對自習課來說效率我認為不是那么高。

在實習中我可能也會遇到分組教學的形式，希望我能夠做的好一些。

第四篇：高效課堂分組

行知2014.4班高效課堂分組

給力一組

口號：給力，給力，全班第一

組訓：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水

組長：唐晶

組員：李涵A1吳成睿A2劉樂B1 李芳B2劉權C2唐趵C2

二組

口號：正直勤奮團結創造

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：曾誠

組員：陳彩虹A1吳麗君A2榮靜B1 楊婷B2楊崧C1沈鳳C2

學之舟五組

口號：全力以赴，用態度改變人生。我不言棄，用執著改變未來 組訓：做最好的自己，創最好的未來

組員：張麗

組員：張麗A1 柏欣A2蔣豪B1 楊濤B2 李忠利C1楊淼C2

來方問四組

口號：勤奮學習是我們的要求，開拓進取是我們的追求

組訓：做最好的自己。看我們的精彩

組長：張愿

組員：張愿A1吳杰A2張麗欣B1楊艷B2彭艷C1龍鋼C2

紅星閃閃七組

口號：團結互助，努力奮斗

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：蘇珊

組員：蘇珊A1張小鳳A2陳歡B1 張仲春B2 王川C1彭亮C2

重案六組

口號：奮斗成就輝煌輝煌需要奮斗

組訓：把握生命中的每一分鐘，讓自己的生命更豐盈充實

組長：林曉淳

組員： 淋小淳A1向糠A2龍彥宇B1 唐文靜B2唐浩C1 彭朝陽C2

奮進三組

口號：不必強求最好，卻應力爭最好

組訓： 只為成功找方法，不為失敗找理由 組長：方源藝

組員：方源藝A 陶鑫A2 張興文B1李智平B2唐伯貴C1 唐伯貴C2

猛進八組

口號：猛進！猛進!積極上進

組訓： 勇敢走上講臺，與大家分享知識 組長：李杰

組員：李杰A1 唐彪A2吳文金B1 唐雙鳳B2 陳燕C1蘇揚帆C2

第五篇：實施分組教學,打造高效課堂（精選）

實施分組教學,打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么，如何開展小組合作學習，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經過幾年的實踐應用，我深刻認識到分組教學能夠培養學生團結協作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步。現在分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態度、學習方法和學習習慣后進行分組。

2.合理選任小組長

小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具有凝聚力，充分調動每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的學生擔任；副組長由組織能力最強的學生擔任。

3.師生共同制訂組規

在嘗試分組的教學過程中，由于自身經驗不足，學生課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生共同制訂了一系列組規，這些組規讓我的小組教學更加有序、高效地開展。

4.小組文化建設

小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓、口號和奮斗目標。經過一個星期的小組內部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰”的斗志。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生往往熱情高漲、斗志昂揚，但難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時小組活動就顯得尤為重要。我們班逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1.小組討論

小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，給學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。小組討論后每個小組派代表總結性發言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答來取長補短。

2.小組互動

布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時就可以充分利用小組互動學習的優勢，讓組內成員互相訂正錯誤、講解錯題。

三、小組學習的評價

科學制訂并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設初期，只是常規性加減分數，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。這時想出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優勢，如有利于調動學生的學習積極性；增強學生的合作與競爭意識；培養學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的是，這種教學模式也表現出一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發揮分組教學優勢，提高學生的綜合素質，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟