第一篇：一年級高效課堂分組名單

一年級高效課堂 各小組名稱及成員分工

進步貓 口號：我努力，我進步！

目標：努力學習，一步一個腳印，每時每刻我們都在進步。

成員：孟繁榮 楊彩麗 趙玉姝 景濤 小組長：趙玉姝

棒棒熊 口號：我第一，我最棒！

目標：我們要熱情積極的迎接每一天，不怕困難，我們要成為班里最棒的小組。成員：張佳樂 郭雅娟 楊仁龍 候鋆姿 小組長：楊仁龍

勇敢虎 口號：我勇敢，我向前。

目標：我們要勇敢自信，威猛無比，我們要成為真正的森林之王，“好好學習，天天向上”。成員: 蘭欣 張宏偉 鄧佳燴 陳同樂 小組長：蘭欣

聰明猴 口號：我聰明，我能行。

目標：我們要發(fā)揮我們的聰明才智，認真傾聽，積極思考，舉手發(fā)言。

成員：胡家慶 曾來璠 黃若萱 雪志豪

小組長：曾來璠

機靈狗 口號：我機靈，我勝利。

目標：我們是超級狗狗，我們要帶給大家快樂，在學習上多思多問多動腦，勝利屬于我們！

成員：王仕軒 楊燦希 熊子琪 鄧雅軒 秦佳俊 小組長：秦佳俊

勤勞牛 口號：我勤勞，我收獲。

目標：我們要勤學好問，努力耕耘，一分辛勞，一分收獲。成員：何婉秋 趙思勇 李容俊熙 向雪嬌 小組長：李容俊熙

第二篇：高效課堂分組

行知2014.4班高效課堂分組

給力一組

口號：給力，給力，全班第一

組訓：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水

組長：唐晶

組員：李涵A1吳成睿A2劉樂B1 李芳B2劉權C2唐趵C2

二組

口號：正直勤奮團結創(chuàng)造

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：曾誠

組員：陳彩虹A1吳麗君A2榮靜B1 楊婷B2楊崧C1沈鳳C2

學之舟五組

口號：全力以赴，用態(tài)度改變人生。我不言棄，用執(zhí)著改變未來 組訓：做最好的自己，創(chuàng)最好的未來

組員：張麗

組員：張麗A1 柏欣A2蔣豪B1 楊濤B2 李忠利C1楊淼C2

來方問四組

口號：勤奮學習是我們的要求，開拓進取是我們的追求

組訓：做最好的自己。看我們的精彩

組長：張愿

組員：張愿A1吳杰A2張麗欣B1楊艷B2彭艷C1龍鋼C2

紅星閃閃七組

口號：團結互助，努力奮斗

組訓：勤奮是最好的學習方法。興趣是最好的老師。課堂是學習的主陣地 組長：蘇珊

組員：蘇珊A1張小鳳A2陳歡B1 張仲春B2 王川C1彭亮C2

重案六組

口號：奮斗成就輝煌輝煌需要奮斗

組訓：把握生命中的每一分鐘，讓自己的生命更豐盈充實

組長：林曉淳

組員： 淋小淳A1向糠A2龍彥宇B1 唐文靜B2唐浩C1 彭朝陽C2

奮進三組

口號：不必強求最好，卻應力爭最好

組訓： 只為成功找方法，不為失敗找理由 組長：方源藝

組員：方源藝A 陶鑫A2 張興文B1李智平B2唐伯貴C1 唐伯貴C2

猛進八組

口號：猛進！猛進!積極上進

組訓： 勇敢走上講臺，與大家分享知識 組長：李杰

組員：李杰A1 唐彪A2吳文金B(yǎng)1 唐雙鳳B2 陳燕C1蘇揚帆C2

第三篇：實施分組教學,打造高效課堂（精選）

實施分組教學,打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么，如何開展小組合作學習，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經過幾年的實踐應用，我深刻認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步。現(xiàn)在分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣后進行分組。

2.合理選任小組長

小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具有凝聚力，充分調動每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的學生擔任；副組長由組織能力最強的學生擔任。

3.師生共同制訂組規(guī)

在嘗試分組的教學過程中，由于自身經驗不足，學生課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學更加有序、高效地開展。

4.小組文化建設

小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓、口號和奮斗目標。經過一個星期的小組內部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生往往熱情高漲、斗志昂揚，但難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時小組活動就顯得尤為重要。我們班逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1.小組討論

小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，給學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。小組討論后每個小組派代表總結性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答來取長補短。

2.小組互動

布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內成員互相訂正錯誤、講解錯題。

三、小組學習的評價

科學制訂并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設初期，只是常規(guī)性加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。這時想出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調動學生的學習積極性；增強學生的合作與競爭意識；培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的是，這種教學模式也表現(xiàn)出一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學優(yōu)勢，提高學生的綜合素質，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟

第四篇：實施分組教學 打造高效課堂

實施分組教學

打造高效課堂

摘要：新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。2011年初我校確立了“分組合作學習，調動學生學習積極性，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率”的奮斗目標。吳校長又利用教研時間，更加系統(tǒng)的明確了分組教學的具體實施辦法。經過實踐，使我深刻的認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步。

關鍵詞：分組；高效

今年我所擔任的是七年三班的班主任，同時任教本班的語文課，教學過程的所有環(huán)節(jié)都是以小組活動為核心展開的，通過一年多時間的打磨和完善，分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理的分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1、合理分組。我是在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面的了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度和學習習慣后進行分組的。我們班36人分為六組，各小組由好、中、差的學生搭配組成，做到兼顧每門學科，同時綜合性格特征等因素。充分發(fā)揮小組的合作能力。小組分配完成后也會在教學過程中，根據(jù)實際情況和效果進行必要的調整。

2、合理選任小組長。小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具凝聚力，充分調動起每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的同學擔任；副組長由組織能力最強的同學擔任。

3、師生共同制定組規(guī)。在嘗試分組教學過程中，由于自身經驗不足，學生們課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生們共同制定了一系列組規(guī).如，針對有一些學生喜歡搶答，我們制定了“有問題要提問或者有見解要發(fā)表時必須先舉手，經教師同意才能說，否則扣分”的組規(guī)，只用了幾天，幾乎所有學生就都能很好地遵守。又如，“討論時輪流發(fā)言，注意傾聽、補充且做好筆記”、“展示時不推、不靠、不等，輪流進行”等。

4、小組文化建設。小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制定組名、組訓、口號和奮斗目標。經過一個星期的小組內部商議后，他們制定了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。如，我班的學生為自己取了“天天向上”、“ 勇于爭先”、“奮起上進”等組名，“腳踏實地，挑戰(zhàn)自我；人人參與、展現(xiàn)自我”、“參與就能行，爭爭就能贏！”等口號更是喊得響亮，學生們個個打起十二分的精神，為小組的榮譽加倍努力。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生們往往熱情飽滿、斗志高昂，但孩子難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時，小組活動就顯得尤為重要。我們班開始逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生們注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1、小組討論。小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，向學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。如，我在講授《木蘭詩》一課時，由于古文相對枯燥，第一個課時的效果不盡理想，而在第二課時及時轉換教學方式，讓學生們小組合作討論一些有探討價值的問題（如木蘭人物形）后來答題，并抽簽決定由每組的第幾號成員來回答，方法很快奏效，這時大家都很想表達自己的觀點和看法，同時也怕自己的小組落后，于是展開熱烈地討論，課堂效果明顯好轉。同時小組成員之間的交流也能讓每一個人收獲到幾個人的觀點，因為每個人不同的思考角度和方式也能啟發(fā)和拓寬了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一課時，設置小組討論問題“這只送出去的羚羊木雕該不該要回”，小組討論特別激烈，各持己見，最終每一個人都收獲到多個人的觀點，同時也拓展了自己思考問題的思路。小組討論后每個小組派代表總結性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答，來取長補短。

2、小組互動。布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如，在單元測驗或小結之后，我通常要講評試卷，但是由于課時或時間的限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。而學生錯題并非一致，這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內成員互相訂正失誤、講解錯題，如遇到同組都不明白的重難點，可以以提問的方式提出，這時其他的組可以參與講解（相應得分）。這種方式在不耽誤課程進度的情況下，可以高效地完成課堂的教學內容，還可讓教師更加集中地致力于學生們共同存在的問題，同時也讓一些不太愿意向老師發(fā)問的學生可以更輕松地在與同學的交流中解決疑惑。

三、小組學習的評價

科學制定并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設的初期時，只是常規(guī)性的加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。就在這時，吳校長提出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，讓我受益匪淺。并且應用到了之后的小組教學中，這讓同學們意識到了積分的重要性，大家開始積極的參與，并為每節(jié)課的榮譽而努力，每堂課后我也會有個簡短而中肯、切中要害的評價，每周也進行一次很正式的“周匯總”，把本周內課堂上出現(xiàn)的好的表現(xiàn)給予肯定，差的給予指出，再由小組長組織各組成員對存在的問題加以分析并確定下周目標。同理，每月、每學期也都要進行相應的評比，以此來激勵學生不懈怠、不放棄地努力進取。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調動學生的學習積極性、增強學生的合作與競爭意識、培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的，這種教學模式也表現(xiàn)出了一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，提升學生的綜合素質，真正打造高效課堂。

第五篇：分層教學·分組合作·構建高效課堂

實施分層教學,構建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學

王瑞蘭

一、分層教學的內涵

所謂分層教學，是以班級集體教學為主，小組教學，個別輔導互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學通過全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學。實施分層教學，要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關系；使課堂中有一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質；教師要真正了解學生心理，尊重學生的個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是對學生知識基礎和認知水平的分層，不是人格的分層，要向后進生表明分層教學的目的在于讓不同程度的學生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎上得到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛，積極向上的班集體。

二、分層教學的實施

1、按認知水平對學生進行分組

如何分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。本課題組成員在每接手一個新班的時候，使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，并深入調查學生的個性特征，心理傾向，認知能力，掌握學生“學習的實際可行性”；然后結合學生意愿，讓學生根據(jù)自

己的實際情況，選擇自己應屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學生分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為助教組。A組是基礎稍差，學習有困難的學生，B組是基礎一般，成績中等的學生，C組是基礎好，反應快，成績拔尖有能力幫助老師輔導B、C組同學的學生。A、B、C三組學生的比例依次為2:6:2，同時強調，在學習中途，學生可以按自己的情況更改組別，這樣A組學生也就不會有什么自卑感了，經過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，做相應的調整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

2、課堂教學分層

分層授課是進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課，因此課堂教學如何分層便是一個問題。以高三第一輪復習課《基本不等式》為例，我們在課堂教學中是這樣處理教材的；在給全班學生復習了基本不等式后，我便給學生講解基本不等式的解題策略，然后通過具體的例子進行講解，這時，我們對不同小組的同學提出了如下不同的要求。

能力 要A組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一

B組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一

C組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一些綜 2

求 些較簡單的應用 些綜合題目 合題目

3、能舉一反三，融類貫通，具有較強的綜合能力

1、掌握均值不等式 學習

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求簡單最不等式求簡單最式求簡單最值及條件

值及條件最值

最值

3、經歷從實際情景中抽象出數(shù)學模型的過程

題型一利用

A組的例1再

B組的例1，例2再加上

題型三，實際應用

例3：某公司一年目值 標

均值不等式求最加上 值

題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內容

例2：對正數(shù)y=4x-2+4x-51的x、y，若購買某種貨物400噸，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都購買x噸運費

為4萬元/次，一年的總存儲費用為4x萬元，要使一年的總運（2）已知x、的取值范圍。y均為正數(shù)，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 費與總存儲費用之和最小，則x應是多少？

由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，從而培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

3、課堂輔導分層

在課堂輔導方面我們采用了讓學生之間相互輔導的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對C組同學輔導，C組的同學對B組的同學進行輔導，B組的同學對A組的同學進行輔導，這種“兵教兵”的輔導方式，將全體同學的積極性都調動起來。同時給學生講清楚自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導增進了友誼，體現(xiàn)了團隊合作精神，增強了班級凝聚力，為自己的學習創(chuàng)造了一個良好的氛圍。給學生講明了這樣的道理，學生都很樂于接受這種輔導方式。

4、課后作業(yè)分層

作業(yè)結合大綱要求和按各層次學生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調動學生獨立思考的積極性，達到人人動手，個個用腦的目的。

5、教學評價分層

為了了解學生在分層教學過程中達標情況，就要對學生進行分層評價，由于各個層次的教學目標不同，故達標的要求應有差別，測驗以因材施教，因人施考為原則。不同層次的學生考不同的題目，使A、B、C3個層次的學生通過努力都能取得好成績，從而激發(fā)他們學好數(shù)學并向縱深發(fā)展的興趣。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓學生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學生按層次完成，附加卷為綜合應用題，讓B組的學生選做和C組的學生全做，附加卷作為獎勵另外加分，命題時也可同卷同考不同目標。如A組學生要求達到80分以上，B組學生達到100分以上，C組學生達到120分以上。批改時為了鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學方法，對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。為了激勵學生不斷向上，每次對單元測驗成績有進步的學生要及時表揚。評價要以鼓勵為主，對尚未達標的學生，要幫助其找差距，找原因，樹信心，切莫在班中點名批評，傷其自尊，另外，經過一段時間后，要根據(jù)學生的測試成績和平時表現(xiàn)，進行合理的調整。把好的學生往上推，使其享受成功的喜悅，增強自信心；把明顯變差的學生適當降級，并做好思想工作，實施補救措施，使其重燃希望之光。

實施分層教學

打造高效課堂 三亞市第三中學

王秋梅

[內容摘要] 課堂分層教學主要體現(xiàn)在：分類建組、分類目標、因

材施教、發(fā)展性評價和作業(yè)分層，教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學指向不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展

[關鍵詞] 了解差異 分類建組 分類目標 因材施教 高效課堂 所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，其實質就是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進行個性化分層教學的研究、嘗試，針對五、六十名不同基礎、不同能力和不同個性的學生實施分層教學，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學指向不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。由此可見，實施分層教學，不僅是每個學生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能使“分層”教學在語文教學上順利實施，進而提高語文課堂效率呢？

一、了解差異，分類建組

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體

差異和不同的學習需求。”教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現(xiàn)出各自不同的個性。

教師通過理論學習與調查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調查研究，換而言之，教師在教學活動中通過觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力等方面將學生大致劃為上中下三個層次，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、針對差異，分類目標

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；

例如學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，針對下層的學生所要達到的 7

教學目標就是掌握一些重要實詞；對于中層的學生所要達到的教學目標是不僅要掌握一些重要實詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學生在完成以上二者教學目標完成的基礎上，還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教。

著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。

教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評價，不斷提高。

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學 8

習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，有助于大面積提高課堂教學質量。新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發(fā)展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發(fā)他們內在學習動機。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。比如對中下層的學生主要

以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學習的興趣和自信心；對上層的學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創(chuàng)造力。以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業(yè)設計方法。基礎題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務的下限目標；提高題（適合中層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”從而使學生的個性得到不斷張揚。

在《曹劌論戰(zhàn)》一文學習后，結合課堂學習效果，給中下層學生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內容為重要字詞解釋和課文內容的理解。而上層學生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點。小試卷對于上層的學生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學生的需

要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足上層學生學習能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

這樣的分層設計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學，給不同的學生確定不同的目標、布置不同的任務，“避其短，揚其長”，給學生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產生滿足感，覺得學習是幸福的，從而對學習產生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。

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[原創(chuàng)]如何有效實施分層教學，構建“高效課堂”

一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，教材內容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內容難度大、方法新、對理解和分析的能力要求較高。針對學生的個性差異及接受能力不同等特點，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學過程中，又應如何做好分層教學呢？

一、深入了解學生，合理分清層次

教師首先應深入了解每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力等因素，對全班學生進行分層，同時教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光來觀察學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，進步了的學生，就要及時對分層的情況進行調整，以便于他們能更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，認真組織課堂分層教學

1、備課內容分層

教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，對各層次的同學分別提出不同的要求，哪些內容對是必須掌握的，哪些內容是只

作了解的，這些都須在備課時充分考慮。

2、分層設計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，教師在設計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎性問題（以復習類、基本類的問題為主）面向C組學生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學生，這樣可使不同層次的學生各司其問，各有所得。

3、設計分層練習和作業(yè)

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、和綜合性練習，原則是都會的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學新的知識點，又要有所提高，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。針對教學內容和學生實際學習能力，分層次選編基礎鞏固性練習，拓展延伸性練習，綜合運用性練習，對低、中層學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題，此時需多鼓勵低層次的同學在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學生能完成書上全部基礎鞏固性練習，和書中章節(jié)習題，選做拓展延伸性練習，高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲，這樣配制練習，有利于低層學 13

生鞏固基礎，中層學生略有提高，高層學生得到充分發(fā)展。作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。

4、分層次對學生評價

教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

我認為教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)

造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打

擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

分層教學 ——高效課堂的最佳支點

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，強調學生素質的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，使不同的學生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學生都有所發(fā)展，所以我認為面向了全體提高的教學方法才是高效的課堂。分層教學是高效課堂的最佳支點。

何謂“分層教學”？我對語文教學中的分層教學的理解是“面向全體，關注個別化的學習需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。能根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎上實現(xiàn) 16

因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內外，拓寬語文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

當然，要做好“分層教學”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。

備課要分出層次。在依據(jù)標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學習《林海》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標——高層次：

1、能理順第三自然段的句子間的關系并能背誦；

2、能根據(jù)課文進行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——

1、學會16個生字及詞語，讀音準確，會寫能默，并理解詞義；

2、能用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次

——

1、基本學會16個生字及詞語、讀音準確能寫會默，并理解詞義；

2、能理解“溫柔、綜合利用”；

3、能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

講課分層進行。依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。如果在課堂教學進行“探究”時，教師可在課堂學習中，要借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各種類型的學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、議、演等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。師生在互教互學的過程中，達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使語文課堂教學真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

作業(yè)分層練習。課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優(yōu)生感到“吃

不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。在課外學習指導中，要善于拓寬語文學習的空間，開發(fā)語文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長，選擇練習的方式和合作的伙伴。（1）制訂作業(yè)量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶生字較快的學生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。（2）做好作業(yè)難度的分層設計。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進行合理的想象并把想象的內容畫下來。（3）提倡自主選擇作業(yè)。每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個同學都很樂意地去完成作業(yè)。另外，在布置學生寫周作文這項作業(yè)時，我也注意分層處理。首先針對A層和B層中不會寫作文的同學，采取坡度輔導作業(yè)。開始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學著自己寫文章。這樣的訓練對于低層的學生來說是最好不過的了，使他們有一個由不會寫到會寫的學習過程。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。其次，對于C層中寫得好的學生則布置他們積極收集好的素材，在寫完自己的作文后，輔導低層的同學，教他們如何去觀察周圍的事物。之后，還組織學生們進行交流閱讀，互相取長補短。因此，教師應有

意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語文能力得到有效的提高。

課內課外分類指導。這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。

考核分類檢測。每學期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為“進步學生。

在研究中評價的指標由單一轉向多元，評價的手段以質性評定取低和統(tǒng)整量化評定，評價的功能由注重甄別轉向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結果進行評價的同時更注重對過程的評價。評價時采用分層評價形式：教師評價時要為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則。即多指導、多鼓勵、多練習；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

總之，分層教學是在沒有增加課業(yè)負擔的前提下根據(jù)學生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學策略，能較大提高教學質量，更重要的是學生的學習興趣得到明顯提高，這是非常可貴的！但愿在這一個高效課堂的支點上，在這一實踐過程中最大限度地改善農村教育，從而促進農村學生全面和諧發(fā)展。