第一篇：小組合作學習分組名單

第一組組名: Hard-working（努力學習）

口號：學習是燈，努力是油；要想燈亮，必須加油！組長：李成耀（收英語和數學作業）

組員： 龍行（收語文作業）龍加飛（收其它作業）周超波 王欽玄

第二組組名: Crazy boy(瘋狂男孩)口號：淺學不成氣，深學必成器；只要學不死，就往死里學！組長：全帥（收英語和數學作業）

組員：劉毅（收語文作業）周誠（收其它作業）袁啟西

第三組組名: King back（國王歸來）

口號：To

be

No.1!

組長：唐顯川（收英語和數學作業）

組員：黃東（收語文作業）唐定茜（收其它作業）楊成

第四組組名: Winners（勝利者）

口號：天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。

組長：周文（收英語和數學作業）

組員：袁慶（收語文作業）涂書權（收其它作業）徐雙飛

劉小藍

第五組組名: Think-tank（智囊團）

口號：用真情感動別人，用改變影響別人，用狀態燃燒別人，用實力征服別人 組長：袁歡（收英語和數學作業）

組員：陳前（收語文作業）袁世翠（收其它作業）鄒歡

第六組組名: 完美無極限 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！組長：夏倩（收英語和數學作業）

組員：曹鐵齡（收語文作業）匡文濤（收其它作業）王德燕

第七組組名：Charming T(魅力隊)口號：思考每一天，計劃每一天,收獲每一天，快樂每一天！組長：周開紅（收英語和數學作業）

組員：陳曉青（收語文作業）伍藝（收其它作業）唐仲林

第八組組名：Shine team（光芒隊）

口號：相信自我，挑戰自我，超越自我，成就自我！組長：李佳敏（收英語和數學作業）

組員：鐘濤（收語文作業）鄒鑰沁（收其它作業）李巧玲

第九組組名：把蘋果咬哭

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲!組長：黃紹濤（收英語和數學作業）

組員：王廷群（收語文作業）張星星（收其它作業）蔣文豪

第十組組名：開拓者

口號：多學多問多思考，多聽多寫多動腦！組長：姚虎（收英語和數學作業）

組員：陳溢龍（收語文作業）周肖渝（收其它作業）周昌東

小組目標：認真完成老師的每個任務 挑戰目標：爭取每節課都有收獲

小組公約：

1、尊重組長、服從組長管理。

2、組長必須管好組內紀律；學習上互幫互助共同進步。

3、團結一心、維護小組榮譽，不拖小組后退，不做小組叛徒。

4、尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。

5、自習課、集會保持絕對安靜。

6、上課不許遲到，安靜地坐在位置上等待老師上課。

7、收作業的同學認真履行職責，若有沒交作業的同學，須報知課代表，否則一并處罰。

8、尊重班委會、小組服從班級管理。

9、每周評選一次最差小組，最差小組所有成員去大操場跑3圈。

第二篇：小組合作如何分組

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小組合作學習的分組方案及管理措施

小組合作學習：就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考后，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是課堂教學中發揮學生主體地位和培養學生合作意識、合作精神的有效方法，同時也是當前引導學生積極主動學習的一種重要途徑。小組合作學習作為一種新的學習方式和教學方式。

在開展小組合作學習時，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學生自由組合，另一種是由老師進行分組。在教學實踐中，當學生自由組合分組時，往往會出現學習困難生、紀律不好的學生組合困難的現象。由老師進行分組，教師為學生分組時，通常是有意識地把不同學習程度、不同性格的學生分在同一組，以期達到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。但如果小組成員差別過大，往往會適得其反，進一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現的學生得到更多的表現機會，從而處于支配地位；使原本寡言的學生更加沉默，從而處于服從地位。所以，在教學過程中，教師要指導組長對組員進行合理分工，使每一個組員都有事干；在小組討論時，要給每個組員表達自己觀點的機會；在小組代表匯報時，要使每個組員都有相對均等的機會。

綜合兩種分組特點，我們學校對進行實驗的班級的學生進行科學合理的分組。我們小組合作學習的分組是以組間同質、組內異質為基本原則。具體步驟是先擬定小組概況表了解學生基本情況；將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。1．小組規模

小組的組建，一般是三至五人，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。有研究證明：4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。確定小組人數后，將班上的學生總數除以四得出班上的小組數，如果能被4整除，那么商數就是班上的四人小組數，如果用4 開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或3人。2．將學生分類。

分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

此時，教師要認真研究學生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沈穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

綜合各種能力選擇出小組長，每小組各設小組長1名，個別小組還可增設副小組長。認命組長要遵循一定的規則：（1）組長必須是一個有責任心的人。（2）組長必須是小組中成績具有較前列的。（3）組長必須是喜歡學習合作學習的模式。（4）組長必須是自控型的學習風格。（5）組長具有良好的溝通和協調能力。

然后按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，盡量要分的客觀、準確。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

3．組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。

（1）能保證所有小組的相同編號的同學的成績是有差距的，當老師在小組活動中，只需要點學生的編號——例如每個小組的1號站起來回答問題或是代表小組發言，那么老師就能知道所有層次的學生對該問題的掌握程度。在進行小組匯報、發言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。例如在檢查學生學習效果時，我可以根據問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發掘小組的群體智慧，培養學生的集體榮譽感。

（2）當進行配對合作或是幫扶計劃的時候，老師只需要讓面對面得兩名學生合作便能保障所有的配對都是優生與成績較差的學生的組合。4．座位的安排

位臵編排的目的本著有利于發揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。為每個學生創設了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交流創造了良好的條件。分組后，傳統教學下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學生的合作交流帶來了方便。T型小組的好處是當老師要集中講某個問題的時候，只需要側面兩名學生旋轉九十度就可以面向老師。座位的布臵與安排可以促進學生之間的合作。有效率的小組座位是應該使小組內的所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學習材料，并且小聲說話，不影響其他小組。教師應該明確，座位形式的變化，是為學生合作學習創造學習條件，開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

在合作學習具體實施時，不應刻意或過分專注于座位形式的研究。到底該怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。5．小組形象設計。

小組成員可以集思廣益，充分發揮各自的特長及能力設計有關的小組的各種象征。

（1）組名—各組成員可以進行討論，自己根據自己小組的情況，提出一個能夠最能代表小組特色的名字。

（2）口號—各組的口號，可以自己編造，也可以選擇一些名人名言，詩句等。（3）小組標志—各組設計本組標志，繪制出綜合組名以及小組特點的標志圖案。6．小組實行動態管理

當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產生的凝聚力消失，才培養起來的團體意識消解，評價也不易操作。學習一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在兩三周后可進行適當的調整。在對小組作出調整時要及時了解合作不下去的原因，讓學生明白了此次調整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調來調去，使小組成員混亂，導致合作無法進行下去。7．明確組內分工。

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。

第三篇：考察小組名單及分組情況

考察小組名單及分組情況

第一組：劉守旗左霞

考察對象：戴海光周長宏張偉王淑芬馮穎

趙俊應正興張其飛

第二組：成洪張志行

考察對象：劉瑩章飛丁瑩季春梅

第三組：卜玉平黃曉波

考察對象：王建文黃大雙郭莉田磊

第四組：周群張偉

考察對象：馮保善張莉

第五組：周長宏丁孝梅

考察對象：徐群王玲玲陳國慶

陳蓓彭海云凌曉牧邵紅軍田燕薛瑞東施雁冰路明李安林孫漢群司南

李鐵英

劉素梅

徐孝彬

第四篇：小組合作學習分組的方法

小組合作學習分組的方法

小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組等等。我們可以采取以下幾種分組的方法。

1．均衡型：將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。

2．分層型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這樣對于學習優秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以進行分層。如在Topic “family” 時，讓學生談談自己的家庭，老師則規定學生必須說的內容，然后根據水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標進行評價。

3．自主型：就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮創造能力。這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。如可以以”Topic”的形式讓學生自由地合作進行角色對話。當然由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，而其它形式為輔，這樣既保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。

第五篇：小組合作學習,分組是基礎

小組合作學習，分組是基礎

在以往的合作學習中，教師經常采用就近分組、就近合作的原則，或是讓學生找自己喜歡的人一組，其實這樣是不科學的。因為，第一，這樣分組，隨意性太強，學生會找和自己學習水平相當的同學學習交流，對自己的語言發展幫助不大；第二，這樣分組，造成各個小組間層次差異較大，好學生和好學生一組，中等生和中等生一組，學習較弱的學生自然被“暴露”在一邊，無人問津。長此以往，班內的學習差距越拉越大。

基于以上原因，在小組合作學習中，我是這樣分組的：現在以我所任教的四年級一班為研究對象，本班共有學生34人，分成8個小組，其中有6組是4人，有2組是5人。第一步，選組長。我把班內英語學習成績最好的8個學生任命為各組的組長；第二步，組長挑選組員。從第一組開始，組長依次挑選一名組員，第一輪完成后，再進行第二輪和第三輪，直到全班學生被全部挑選完畢為止。但要注意，經過1個月的學習后，要重新分組。這樣分組的優勢是：基本符合同組異質，異組同質的原則。避免了好同學“扎堆”，學習較弱的學生被冷落在一旁的局面。對于全班學生來說，從一定意義上講，增加了與他人交流的機會和空間，因為，在這樣分組之前，可能很多學生的交流面總是集中在他周圍的幾個人身上，而現在他要面對的同學可能是他以前從未面對的。對于組中中等水平的學生來說，增加了更多的向好學生學習的機會。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，因為基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

案例二：合作學習，教師組織是關鍵

小組合作學習我們都在嘗試著做，但要想做好它，還真要動一番腦筋，教師組織是關鍵。我經常在以下環節使用小組合作學習：