第一篇：初中英語分組教學初探

初中英語分組教學初探隨著英語學習內容難度的加深，學生的基礎參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學為樂學呢？實踐證明，教學效果不僅與教師和學生的素質有關，而且與學生的非智力因素有著極大的關系。激發非智力因素可以使學生產生巨大的潛力，它的開發將會極大地縮短教學的路程，提高教學效率。我始終堅持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記住；參與其中，我會明白。”在這之中，我嘗試性地選擇了分組教學，并在教學中取得了顯著成績，充分證明了分組教學的可行性和有效性。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，分組教學不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，增強了訓練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備、互相對話，從而大大激發學生學習英語的興趣。

一、實施分組教學有助于培養學生的合作意識

合作意識和合作精神是現代社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復雜任務的。故此，在一定背景下組織學生共同學習、相互協作、相互輔導、交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。由此可見，在課堂教學中進行分組教學，有利于培養同學們合作的意識和精神。在分組過程中，素質高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，素質較低的學生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學法正好能讓不同層次的學生發揮自身優勢，其他同學則在這一過程中吸取眾人所長。

通過分組教學，使不同層次的學生都有所學、有所得，實現了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現自己的預期目標或接近自己的目標；既減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，又充分實現了“因材施教”的教學原則。分組教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，所有學生都能體驗學有所成，增強了學習信心，提高了學習成績。

二、實施分組教學有利于激發學生的競爭意識

分組教學，一定要用好激勵競爭策略。分組教學不同于分層教學，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學習能力上、中、下的學生，這樣就比傳統的分組更有豐富的層次性，小組內的互補性更強。小組間經常展開比賽，看哪組最先完成教學任務。為了展示本組的實力，這一組的同學必須互相幫忙、共同進步，這正是我們所需要的。

學生的創新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學中教師要鼓勵、支持學生的求新、求異、質疑問難，同時應注意學生的個體差異。尤其是“后進生”，在學習中容易失去自信，甚至厭學，更需要教師的激勵。要讓學生知道：新世紀人才必須有競爭意識，每個學生在激勵與競爭中應不斷進取，探索創新。

第二篇：分組教學

摘要：分組教學識現今素質教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優劣勢以及針對分組教學中出現的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優勢

1、有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。而語文實踐能力的培養和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，4、逐步養成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經能背誦出第一課的內容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發現除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象；某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規模的最有說服力的論據。中年級的學生減少了在教師監控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質分組，以使組內成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業，教師可根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績。

第三篇：分組教學總結

大班分組繪本美術教學有感

幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣也占有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創造了良好的條件。分組教學也為教師創造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發展，有利于教師組織教學，提高教學質量。

在我們班的分組教學活動中，我主要負責的是繪本美術的創意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術活動的開展。首先，教師有時間對每一位孩子在創作時進行個別的指導。幼兒在進行活動時，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時候就需要教師在幼兒創作時進行一定的引導。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時候如何通過畫筆表現出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時的引導，最后作品中就出現了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內容在活動中呈現的內容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個的繪本內容，幼兒根據繪本內容，了解青花的特點，進行創作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現了幾個繪本畫面，幼兒想象創作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進行評價。每一次作品采用不同形式的展現方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進行分組教學，更有精力去注意組內幼兒的發展情況。分組教學使每組活動的幼兒人數減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學目標時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。

第四篇：分組教學

分組教學模式心得體會

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。在當下，全面發展的素質教育以及分組教學模式的開展，正式成為一種將培養學生全面發展的教學模式發展趨勢。這樣的教學模式能夠培養學生的學習興趣、個人的全面發展以及團隊協作能力。

通過一學年的實踐過程，我有以下體會：

一、分組方法

小組由4人到6人組成，成員至少有1-2人是成績較好的學生.這樣分組原因是學生的各種能力有很大的差異，有的學生思維敏捷語言表達能力強，有的表達能力弱，有的學生基礎好一些，有的基礎不是很牢固將不同層次的學生均衡分布在各個小組中，達到小組間競爭意識濃厚，成員間相互學習、取長補短的目的.有效的避免學生過早出現分化.。

二、組織教學

1.轉變教學觀念。在以往的物理教學中我們老師大都是對學生進行“滿堂灌”的教育，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，教師不停地講授，學生被動地接受。很少考慮我們所面對的學生的反應能力和接受能力從而造成了學生缺乏創新能力，很難舉一反三。長此以往形成學生厭聽、厭學的現象，形成了學生的依賴性格.教師必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創造性上，讓學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決上。例如：講解實驗室溫度計的制作原理時，不是直接講解讓學生機械記憶，可以通過自制小實驗演示、分析，引導學生觀察思考，小組討論歸納總結出來。這樣既培養了學生的觀察、思維、分析問題能力，又能讓學生體驗學習的樂趣。

2.轉變學習觀念。課堂教學應該是一個師生互動、生生互動的行為.如果學生大多還停留在傳統的學習觀念中，還善于只聽講不探究，只練習不實踐，那么即使教師教育理念再新，運用再先進的教學方式，其課堂教學實質還是輸入、接受式教學。為了更好地實施新課程，教師必須引導、調動作為學習主體的學生在學習觀念，學習方法上也作出相應的變化，在分組教學的情況下學生需要做到以下幾點轉變：首先，轉變學生學習觀念。教師的講授不再是學生獲得知識的唯一來源。教師在新一節課結束后，用多媒體展示下一節課的教學目標及所要設置的問題，讓學生有充足時間提前有目的的預習研究。研究探索預習的內容可以包括教材、參考資料，還包括小組成員間、小組之間的探討交流各自“成果”。其次，學生面臨著學習方法的重大變化.新課程倡導自主學習，學生是學習的主體，所以學生在教師的指導下，要學會制定學習計劃，學會設計探究方案，學會思考、自主解決問題，學會合作學習。

3.發揮小組活動作用。教學中我發現采用如下方法可以取得很好的效果：首先選出小組長（組長是本組核心，各項活動的組織者），根據小組成員的能力、個性賦予不同的職責，如“主持人、發言人”等角色。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。在教學過程中：教師提出問題--學生獨立思考--組內組織討論（形成初步結論）--組間討論交流--全班達成共識得出結論--教師評價與小結--組內互幫互助（優秀生輔導學困生）。需要特別指出的是對于教學過程中出現的問題，不要急于給予答案，以“引導者”、“參謀者”與學生共同參與到問題的討論中，同時向學生多問“為什么”，讓他們在解答過程中學會多思考，多交流，敢于表達自己的觀點，養成良好的習慣。對于回答不理想的學生，不能全盤否定，要對其積極參與行為給以鼓勵,幫其找原因、找漏洞。

三．分組教學模式優點

1.采用小組積分等激勵方式，提高各組之間競爭意識。為組的榮譽而努力，提高了學生參與的積極性,才能更好地實現相互幫助、共同提高，優生幫學困生，當先生，自己提升的更快，學困生學優生，一幫一，進步更快，尤其在小組競爭、評價氛圍中，集體榮譽感促使優生、學困生為本小組爭分、不丟分，特別是優生，會主動思考、質疑，會主動搜集資料，向外拓展知識，增強學習的能力。

2.在信息化社會和知識經濟時代，許多“高技術”不是一個人單獨能完成的，它需要許多人，甚至是很多團隊的共同努力才能成功.而現在的大多數中學生都有以自我為中心，缺少團隊精神.通過分組合作的方式，能有效地培養同學們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每位學生的未來發展奠定良好的基礎。

四.分組教學不利方面

小組討論時，有一些紀律、約束力較差的同學會借機會說一些與課堂無關的事，特別是學困生較多的班級，又不服組長的指揮，很可能會造成組內緊張，不團結，很難共同完成任務.如果教師不進行及時管理糾正，對培養學生良好的習慣沒有任何好處，對這樣的學生要及時做思想工作。

總之，任何一種教學方式都有有利的一面，也有不利的一面，只要我們充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，與其他教學方法互補一下，靈活運用在教學中，相信效果會越來越好。

第五篇：分組教學教學反思

分組教學教學反思

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。小組合作目前體現的問題主要表現在以下幾個方面：

1．分組不科學。最常見不恰當的小組合作學習形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

2．規則不明確。在課堂中，往往出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。其實這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，有的小組借此機會閑聊主要是缺乏小組合作學習的規則，小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不知道做什么，怎樣做；課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。

3．合作時機不當。

(1)在教學內容過易或過難的地方設計小組討論。

如果問題太淺易，學生只要翻開課本就能找到答案；有的問題又過于艱深，明顯超出了學生的思維能力，因而導致組際交流冷場的尷尬現象；有的問題則只能活躍課堂氣氛，不能支撐學生的合作學習，有張力的問題才能吸引學生的注意力。才能產生合作的需要。

(2)在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流。比如學案中的達標測試.(3)在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究。比如關鍵知識的講解,點撥.規律的總結等.(4)一節課中安排了過多次小組合作學習。

5． 關注片面，評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行問題反饋，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。在合作學習時，學優生的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性 6.合作研討 議而無效

在小組合作學習的組織過程中，常常會出現這樣的情形：一些小組發表了與教師不一致的或出乎教師意料的看法，如果我們只是簡單地重復學生的意見，不做任何引導，就直接給出自己的看法甚至又繞到教參那里。這使得精彩的小組討論被教參的結論或教師的定論所代替。這種合作學習，表面上是學生在集體研討，但本質上仍然是以教師為中心。再者以教師或教參的觀點

7.教師缺乏必要的講述，指導。

由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。基 本 對 策

綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。要正確把握小組合作學習的精神實質。

“那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1.構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；舉例,我班是四人一個學習小組,八人衛生大組.有大,小組長.一號帶四號,二號帶三號.一號四號,二號三號同桌.二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。有利于學生間的優勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構成競爭態勢 2.小組培訓

(1)做耐心細致的前期工作，并要激發其相互幫助的學習動機。一是教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，培養愛心，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，得到別人的尊重。并在分享中體驗自身的價值。而是對學困生更多的關心和鼓勵，自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，（2）合作技能培訓.告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；碰到分歧之處，要心平氣和，學會反思，不要爭吵

3.營造寬松的合作氛圍

（1）創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。平等地參與到小組合作學習中去，與學生一起探究。體現是雙主并舉。

（2）提供足夠的合作學習時間。讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，產生合作動機和合作傾向的時候再展開合作比較適宜。4.采用多樣化的評價和獎勵方式

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。集體評價能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。以及團體精神。盡快形成合力。比如我們提問的時候，可以利用同組同學補充答案的方式來提高凝聚力。個人問題解決的好，同時也是為小組爭光等。

二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

5． 選擇適當的合作學習時機，產生合作的需要。

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題 6.精選內容。提供合作的素材。

并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。（1）、當個人難以獨立完成時開展小組合作學習

（2）、解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。

（3）、方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。

7.把握時機，形成合作的取向。

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。(舉例上幾天剛學的正弦余弦的關系時候組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出二者關系。

在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產生互動，達到共同解決問題的目的。

在思維的興奮點處開展小組合作，有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。

8.科學調控，體驗合作的價值。

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。其次，教師要幫助學生也要學會傾聽。

9．要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，老師們，面對我校的教學形式，面對十六字的教學模式，面對小組合作。我們不是逃避，而是迎頭趕上，我們一起探索小組合作的精髓，讓她真正成為指導我們教學，提升我們課堂教學效益的有效途徑。我的發言有很多不足和欠缺之處。請老師們指正。

四、克服“小組合作學習”中的幾個弊端

弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學生長身體的需要

初中生正是身體發育的關鍵時期，而學生端坐課堂的時間占一天在學校的大部分時間，學習小組的人員一經編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學生看黑板時需要把身體側轉過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學生每周按順時針方向調換一次座位，既做到了防患于未然，又使學生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。

弊端二：“小組合作學習”有時不利于學生獨立思考

雖然原則上“小組合作學習”是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為小學生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發現問題的方法，嘗到自主學習的快樂。

弊端三：小組成員的參與機會不均等

由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。針對這種情況，我要求每次小組合作討論時，先由中差生發言，并在組員分工時設一名調控管理員，負責監督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。