第一篇：第二課分組課教學設計

活動目標：

1．能通過分析做出選擇，確定自己要研究的小課題。

2．能自主選擇、合理組建研究小組。

3．在選擇課題、組建小組等小組活動中，學會交流與合作，發展合作能力，培養認真做事的科學態度。

活動重點：

1．引導學生主動選擇，合理分組。

2．幫助學生圍繞主題進行小組文化建設與展示。

活動難點：

幫助學生如何緊扣主題有效合作，進行小組文化建設與展示。

活動過程：

一、選擇課題

1、回顧上節課內容，溫故而知新。

2．談話導入：同學們，上節課我們圍繞《中國的傳統節日》這一研究主題，經過大家的積極探討，我們開發了研究子課題，你對哪一個或者哪幾個研究課題比較感興趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！

2.學生自由發言。

3．學生思考并確定自己要研究的課題。

二、自主分組

1．教師引導學生思考：

（1）你覺得自己要研究一個子課題有哪些困難？怎么解決呢？

（2）你想一想我們在分組中會出現什么問題？應該怎樣避免？

2.師生互動：學生根據大家提出的分組注意事項自主分組。

【課堂預設】學生分組不會一次做到合理，可能會出現人數不均勻、男女比例失調等問題，因此教學中可能會預設多次分組互動：

首先，讓學生自由選擇，選擇后觀察并發現問題，教師及時做好引導。其次，學生進行二次或三次分組，分組后如果還有不合理，可以等小組長確定后再進行協調。

三、推選組長

1．發現問題，尋找解決問題方法。

設問：要形成有研究能力的團隊，還需要做些什么？在推選組長的過程中，又會遇到哪些問題呢？如何解決？

2.學生活動：學生推選組長后，組員幫組組長設計亮相和展示。

【課堂預設】組長亮相形式及內容可能會比較單一，要注意引導組長多方面展示，適當引導組員互動，凸顯小組長的重要性。

四、建設小組

1．創設組名和口號。

根據學生提議確定從組名、口號兩方面進行小組建設。

2．教師引導提出建設小組的注意事項。

過渡：在具體設計小組文化建設的組名、組號、組標中，你覺得你們會遇到什么問題，怎么解決？（學生自由發言，幫助大家樹立遇到問題討論解決的思想。）

3．小組合作：確定組名、組號，并準備好預展。

【課堂預設】學生在設計過程中，可能會忘記研究的主題，如果學生沒有說到，注意提醒學生圍繞主題。

4．展示成果，相互鼓勵。

過渡：同學們，組長領導有力，組員參與積極，大家都完成了小組設計，就大家交流一下合作的成果吧。為保證展示效果，請大家注意：

（1）展示者，要合理分工，注意結合課題，展示出小組的精氣神。

（2）傾聽者，要認真傾聽，聽完后要圍繞他們研究的課題進行評價。

展示預設：

快樂組：快樂參與，快樂成長！

奮斗組：奮斗奮斗，堅持到底！

團結組：團結就是力量！

奮進組：奮發向上，享受成功！

希望組：勇往直前，走向明天！

智慧組：擁有智慧，擁有成功！

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五、總結提升

1．學生自主交流

2．課堂小結

總結語：我祝愿，也充分相信，在組長的帶領下，在每位組員的積極參與下，我們的課題研究一定會取得成功！

教后反思：

本節課是分組課，學生先根據自己的興趣愛好選擇了自己研究課題，在老師的調控下進行了組隊。學生在自己的小組里推選了小組長，在組長帶領下共同設計了小組名稱和小組口號。整節課，學生情緒高漲，氣氛熱烈。

第二篇：國學第二課教學設計

《國學課》

三年級上冊第二課、《無違為孝》

教學設計

教材分析：

第二課選了《為政》篇中孔子對孟懿子、孟武伯、子游、子夏問孝的應答之辭，孔子針對他們各自的性格特點和實際情況，作了各不相同的具體回答，展現了孝的豐富內涵，強調孝的根本在于敬，也就是子女對父母發自內心深處的尊敬。

學情分析：

學生通過每天的“每日一誦”小課程，初步能夠正確誦讀論語，雖然不能了解它的內涵與實踐方法，但確實感受了君子基本的行為方式。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀、背誦課文，能讀出文言文和詩歌的語感、韻味。

2、能結合老師講解和課文注釋，理解重點字詞的意思及原文的大意。

3、體察孔子對四人“問孝”回答的異同，理解“孝”的豐富含義，做到在現實生活中孝敬父母、尊敬長輩。

教學重難點：讀文、背文。

教法與學法：

以故事引入課題，留下問題。以解決問題為導向，引入內容，通過多形式、多層次的閱讀，通過“引、讀、猜、證、悟、疑、結”七個環節，讓學生在反復的涵詠中，體會“無違”的涵義，從而理解大意，達成目標。

教學準備：教學課件 教時確定：一課時 教學過程：

一、引，從第1課《孝為根本》的學習中，我們知道了“孝悌”是“為仁之本”。那么孔子在教學中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學生的呢？學了第2課后我們就會了解孝在當時社會的重要意義，并能借此對孔子的教學風格有所了解。讓我們開始學習吧。

引出課題，一起走近儒家名士關于孝的談論板書課題：無違為孝。

二、讀：學生自讀教材第二課。做到讀音正確、斷句規范。1、2、3、4、根據學生自讀情況，教師指名讀，對字音存在的問題進行規范指導。指名學生驗證讀，當學生基本通讀之后。教師范讀。師生配樂讀。

提問：這幾段選段介紹了哪些人關于孝的疑問？學生回答：（展示課件相關）。5、6、7、追問：你認為孝應該是怎么樣體現？指名答

師：孔子認為什么做法才算是孝的風范？請大家找出來，集體讀一讀。出示課件：無違。

三、猜：請大家合上課本猜一猜，這句話的意思是什么？

學生小組討論。（指導學生先理解字詞，再理解討論句子意思。）

證：翻開課本，結合注釋，進入證義環節。教師展示句意，學生齊讀。

五、悟：同學們，結合課文，找找孔子關于孝的回答？

四、學生討論，回答。板書

1、舉手讀。

2、四個學生都向孔子問孝，但孔子的回答都不一樣。為什么呢？因為“孝”有豐富的內涵，在不同的人身上有不同的體現。針對四人的不同特點，孔子給出了不同的回答，說明孔子能夠因材施教，真正結合弟子的實際情況來進行教育。（先相互分享，再舉手或者指名分享）。

3、六、出示：“無違”（板書）

疑：回到開課，說說孔子在教學中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學生的呢？

七、結：小結本課內容，本課告訴我們孝順的行為風范。齊誦經典，結束課堂。

板書設計：

無違

無違為孝 唯其疾之憂 孝敬父母

敬 尊敬長輩

第三篇：分組分配問題(教學設計)

排列組合中的分組分配問題學案

例題1.（1）把a,b,c 三本不同的書分成2組，一組2本，一組1本，有多少種不同的分法？

變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,分成兩組,一組1本，一組3本，有多少種不同的分法?

變式2：6本不同的書分成三組，一組1本，一組2本，一組3本，有多少種不同的分法?

（2）把a,b,c 三本不同的書分成3組，每組1本，有多少種不同的分法？能用組合數表示出來嗎？

變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,平均分成兩組, 有多少種不同的分法？

變式2：有6本不同的書平均分成兩組，每組3本，有多少種不同的分法？

變式3：有6本不同的書平均分成三組，每組2本，有多少種不同的分法？

小結1:(1)平均分組是無序的,各組合數相乘時產生了順序,故應消序減重(除以平均組數的全排列);(2)不平均分組是有序的,不需要消序減重

例題2.有5本不同的書,分成三組, 有多少種不同的分法?

練習:有6本不同的書,分成三組，有多少種不同的分法?

小結2:局部平均分組應局部消序減重.例題3.有6本不同的書分給甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少種不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少種不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少種不同的分配方法?(4)若一人4本,另兩人各1本,有多少種不同的分配方法? 小結3對于分配問題:分步處理,先分組,然后再分配.例題4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區分站的位置，則不同的站法種數是

（用數字作答）

變式1:甲、乙、丙等5人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區分站的位置，則不同的站法種數是

（用排列數與組合數作答即可）

變式2：甲、乙、丙等6人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區分站的位置，則不同的站法種數是

（用排列數和組合數作答即可）

真題回放：

1.（2009重慶卷理）將4名大學生分配到3個鄉鎮去當村官，每個鄉鎮至少一名，則不同的分配方案有 種

2.(2010年高考全國2卷理數6）將標號為1，2，3，4，5，6的6張卡片放入3個不同的信封中．若每 個信封放2張，其中標號為1，2的卡片放入同一 信封，則不同的方法共有__________（A）12種（B）18種（C）36種（D）54種

3.（2010年高考江西卷理科14）將6位志愿者分成4組，其中兩個組各2人，另兩個組各1人，分赴世博會的四個不同場館服務，不同的分配方案有 種(用數字作答).思考題：

4個不同的球，4個不同的盒子，把球全部放入盒內。（1）恰有1個盒子不放球，共有多少種放法？

（2）恰有1個盒子內放2個球，共有多少種放法？

（3）恰有2個盒子不放球，共有多少種放法？

第四篇：分組教學

摘要：分組教學識現今素質教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優劣勢以及針對分組教學中出現的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優勢

1、有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。而語文實踐能力的培養和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，4、逐步養成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經能背誦出第一課的內容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發現除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象；某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規模的最有說服力的論據。中年級的學生減少了在教師監控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質分組，以使組內成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業，教師可根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績。

第五篇：《第二課+遨游網站》教學設計

四年級 下冊 執教：郭東紅

第二課 遨游網站

教學目標：

1、知識目標：使學生熟練使用 IE(Internet Explorer)瀏覽網頁及網頁中部分文字、圖片、網頁保存及網址的收藏方法和操作。

2、能力目標：

（1）培養學生自己在因特網上如何獲取信息的能力。（2）培養學生自己動手、動腦的能力。

（3）養成正確的用眼習慣，注意機房中的電磁輻射。

3、情感目標：引導學生進入虛擬的世界遨游，把握理論的指引與實際操作相結合，避免上網的盲目性，以及指引學生健康上網。教學重點：

文字、圖片、網頁保存及網址的收藏。教學難點：

文字、圖片、網頁保存及網址的收藏的基本操作。教學準備：

多媒體網絡教室，CAI集件。

教學方法：

激發情趣——手腦并用——啟發誘導——探討提高 教學過程：

一、創設情景，引入新課。

用問題的模式來引入，新課如何保存文字、網頁、圖片及收藏網址。

二、師生互動，課堂探究。活動一：回到最近瀏覽過的網頁

按〖后退〗按鈕能再次瀏覽前面已經瀏覽過的網頁，這種功能稱為——〖導航〗。

（教師示范指導學生練習）活動二：保存網頁

1、保存網頁中的部分文字。（組編作文）選擇文字 〖復制〗 〖粘貼〗（教師示范指導學生練習）

2、保存網頁中的圖片。（拼圖游戲）

選擇圖片，然后在圖片上右擊后選擇〖圖片另存為〗，最后選擇路徑

〖保存〗。

（教師示范指導學生練習）

3、保存網頁

〖文件〗 〖另存為〗 〖保存〗（教師示范指導學生練習）活動三：收藏網址

〖收藏〗 〖添加到收藏夾〗 〖確定〗（教師示范指導學生練習）鞏固提高

（1）試一試，下載文字、圖片還有沒有其它的方法？（2）如何下載錄像、動畫、軟件等更多的資源？ 探討體會

（1）通過這一堂課的學習，你有什么收獲？

（2）如果同學們在學習中碰到了一些問題，試著在Internet的幫助下解決它。