第一篇：第二課 理解老師教學設計

第二課 理解老師

【課標和教材】 課標依據：

1．了解教師工作的特點，積極與教師進行有效的溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。

2．理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態 【教學目標】

1.知識目標——了解教師工作的一般特點，知道與老師交流溝通的基本方法和技巧，學會正確對待教師的表揚與批評。

2.能力目標——初步掌握與老師溝通和交流的方法、技巧，提高與教師有效溝通的能力。3.情感、態度和價值觀目標—主動了解、理解教師，關心幫助老師；用于向老師展示自己的優點和不足，樂于接受老師的指導；正確對待老師的表揚和批評；尊重、熱愛老師，愿與老師建立新型的師生關系。重點：了解老師的工作特點。

難點：學生如何和老師建立新型的師生關系。【學情分析】

情感是一種很復雜的心理現象，它可以根據不同的標準劃分不同的類型，其表達既有一定的規則，又有一定的靈活性。學生們的情感剛剛開始從幼稚走向成熟，情感體驗還是不很深，并且對身邊的親情體驗不深，所以對于教師的教導之恩不能抱著感恩的心去對待，還容易與教師產生矛盾與沖突，所以本節課加深學生對這些情感的體驗及感受，并讓學生正視并了解這些矛盾產生的原因。【教學方法和媒體】

創設情境，啟發引導，自主探究、小組合作。采用這樣的教學方法，可以調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率，在一定程度上促進了學生間和師生間良好的人際合作關系，有利于學生良好的心理品質培養。教師搜集關于學生心理和生理方面的知識、情境體驗、圖片、視頻等制作多媒體課件。【教學過程】

第一課時 陽光下最燦爛的職業

教師引導：唐代著名散文家韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”意思是說教師的職責是為學生傳授做人道理，教授知識，解決人生和學業方面遇到的問題。設問：在學校里老師曾教給你哪些做人的道理？

知識點擊：教師是人類文明的傳遞者，肩負著教書育人的神圣職責，這一職業是崇高的。教師引導：那你知道哪些尊師重道的事例呢？今天我們來看一個 多媒體展示：程門立雪 朱德的故事等 知識點擊：尊師是中華民族的優秀傳統。教師引導：我們都求學快十年了，在你的心目中你最喜歡哪位老師呢？你又是怎樣和老師相處的呢？

學生回答討論 知識點擊：

對老師的尊敬體現在日常的學習和生活之中。虛心聽取老師的教誨，努力達到老師的要求。感激老師的關心和教育。

與老師交往時，謙虛、恭敬、有禮貌。

關心、體諒和幫助老師。第二課時 良師與益友

教師引導：你希望我是怎樣的老師呢？（因為剛剛到古城中學來）學生回答 教師引導：那同學們給我提了很多的要求，那我能不能也給同學們提點建議呢？我希望同學們和我能建立良好的師生關系。

知識點擊：平等、民主、互相尊重和互助的新型師生關系。教師引導：雖然說是要建立新型的師生關系，但是是不是在平時的校園生活中也會出現這樣那樣的煩惱呢？ 多媒體展示：

情境一：上課時，我能回答的問題老師不問我，我不會回答的老師偏偏又叫我回答，這不是故意刁難我，讓我出洋相嗎？我恨死這個老師了。情境二：老師平常不注意我，是不是不喜歡我？

情境三：不就是遲到幾回嗎？老師喋喋不休的批評我，這不是小題大做嗎？

教師引導：你遇到過這樣的煩惱嗎？你是怎么解決的呢？我們接下來通過幾個事例來看一下。

多媒體展示：

情景一：林峰平時喜歡佩戴飾物，有一天，他戴著剛買的一塊玉來到學校，班主任發現了，讓他摘掉。林峰滿不在乎的說：“老師管天管地還管著我戴這個啊！” 你怎么看待林峰的說法？

知識點擊：第一、客觀認識初中時期師生關系的特點，擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導。

情景二：勾畫你被老師批評、誤解、表揚時的表情。并說說假如你遇到這些情況，你會怎樣對待？

知識點擊：第二、正確對待老師的表揚和批評。情景三：老師的優點和長處??

知識點擊：第三、了解老師的優點和長處。第四、理解和寬容老師的缺點、過失。心靈告白：老師我想對您說： 【課堂檢測】：學檢判斷選擇題1----15 【布置作業】:學檢問答題18、19、20題。【教學反思】

本節課看似很簡單，但是恰恰這么簡單，學生都能理解的內容，難度確實更大。怎樣在課堂上讓學生產生共鳴，怎樣能夠調動學生反思自己生活中與教師的關系，教師怎樣設計教學才能更加貼近學生的生活實際等等這些都是我們必須要做好的，總結起來這一課用的時間過長，太拖拉，以后應高把握好時間。

第二篇：理解我們的老師(教學設計)

第6課第二框《理解我們的老師》

宿城區洋北初中 陸文輝

一、教學目標：

1.通過教學，培養學生學會通過有效的方式與老師進行溝通。2.通過探究活動，從多個角度理解老師的苦衷，使學生能夠自覺地進行自我反省，達到增進與老師感情交融的目的。

3.全面地理解老師，正確對待老師的表揚與批評，在老師處理問題可能有偏差或失誤時，記住“老師也是普通的人”。

二、教學重點：全面地理解老師，正確對待老師的表揚與批評。

教學難點： 學生能夠自覺地進行自我反省，達到增進與老師感情交融的目的。

三、教法、學法：

1、教法：陶行知先生說過：“深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發生力量，而成為真正的教育。”因此，本課我緊密聯系學生的生活實際，創設與學生思想實際、生活實際相關的情境，采用多媒體直觀演示法、啟發教學法、合作探究法。教學中循循善誘，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進學生思維的發展。

2、學法：我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。這就要求我們的課堂要特別注重學法的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、合作探究法、總結反思法。讓學

生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。

四、課前準備：制作多媒體課件

五、教學過程：（用PPT的形式展示）

? 課前出現第1張PPT內容，教師概括上課所講的內容。? 過渡出現第2張PPT的內容，呈現小組競賽規則。為促進同學們的團隊意識、競爭意識，現將我們班同學分成四個大組，若干個小組，目的是便于競爭，便于討論。

? 過渡出現第3張PPT的內容：歌曲欣賞《每當我走過老師的窗前》，旋律優美的歌曲聽完后，讓學生談感想，說體會。

? 出現第4張PPT的內容，（1）我說我的老師。說說我們最喜愛的老師。（2）看動漫，說說我們的老師曾經給你帶來的煩惱？并和大家交流。

? 出現第5張PPT的內容：思考探究“為什么要理解我們的老師”的問題。首先請學生結合教材上的有關內容回答，然后出現答案: 老師有時候處理問題也可能會有偏差或失誤，老師的做法也不可能得到所有學生的認同。其實，老師也是普通的人，老師也有甜酸苦辣、有個性有脾氣、有昨天有明天。老師也有被學生尊重、理解、關心和幫助的需要。

? 出現第6、7張PPT的內容：聽夏老師的故事，讓學生發表自己的見解。

夏老師長年擔任班主任，一干就是幾十年。按照學校規定，老師

上課不許帶手機，但有一天，夏老師上課時他的手機卻響了起來，他看了一下馬上關掉了。我們應如何看待夏老師的這一舉動? 一下課，幾個學生開玩笑地問夏老師：“您的手機怎么響了?”夏老師聽后強忍著眼淚說：“我沒給你們說，我爸爸病危正在醫院搶救呢？醫生讓我馬上去！是醫生讓我帶著手機好隨時通知我。你們都初三了，為了不耽誤你們的課，我得把課給你們上完!”

可是等夏老師趕到醫院時，他父親已經咽氣了?? 我們應如何評價夏老師的這一做法? ? 詩歌誦讀:《老師，您辛苦了！》老師，您如春天中的細雨，滋潤著花兒，灌溉著大地，而我們吮吸著細雨茁長成長；老師,您如秋天里的一絲風，吹黃了大地，喚金了稻谷，而我們得到了豐收的碩果；老師，您也有煩惱，但您總會帶著微笑走進課堂；老師，深夜里您還在備課,睡夢中您仍然回味著我們成功的樂趣；老師，您會遇到惹人生氣的學生，但您知道教育需要等待、需要耐心；老師,在我跌跌碰碰的人生道路上是您為我指明了前進的方向；老師,是您給了我一雙強有力的翅膀，讓我在知識的世界里遨游！點擊問題，請學生思考回答:這首贊美老師的詩歌告訴我們什么道理？

? 過渡出現第9張PPT的內容：心情故事“我曾經學習成績特別好，經常受到老師的表揚，學習很刻苦，可是因為一件事情改變了。那是在七年級的一天，我無故缺了一節課，老師告訴了家長，父親暴怒，把我狠狠的打了一頓。自那以后，我開始恨自己的父親，也恨老師??”思考：（1）故事中“我”哪些地方做錯了？（2）老師把我

缺課的事告訴家長，錯了嗎？為什么？

? 出現第10張PPT的內容，討論交流“（1）如何正確對待老師的表揚與批評？（2）怎樣理解我們的老師？”啟發學生多角度回答問題，幫助學生在今后與老師的交往過程中正確處理好老師的表揚與批評。并能夠真正理解老師，設身處地地為老師著想，自覺自我反省，主動找老師交流溝通，說出自己的想法，諒解老師的過錯，構建新型的師生關系，正確對待老師的表揚與批評。

? 出現第11張PPT的內容，請學生朗讀，以激發學生理解老師的情感。名言賞析: 捧著一顆心來，不帶半根草去。

—— 陶行知

應當細心地觀察，為的是理解；應當努力地理解，為的是行動。

—— 羅曼·羅蘭

? 過渡出現第12張PPT的內容：“老師，我想對您說”請你把最想和老師說的心里話用最簡短的語言寫下來，可以是一句真誠的感謝，一句贊美，一個祝福，一個心愿，一點歉意??然后和大家分享。? 課堂小結，出現第13張PPT的內容：收獲與困惑：

1、本節課你懂得了什么？

2、本節課你還有那些困惑？讓學生暢所欲言，總結收獲，既是對本課知識的進一步概括，又培養了學生分析、歸納、總結問題的能力。最后教師小結：每個人的健康成長都離不開老師，但老師也是一個普通而平凡的人，也有自己的喜怒哀懼，希望在現實生活中同學們能夠用一顆熱情真誠、寬容大度的心態對待自己的老師，愿我們多一點交流，多一份理解，多一些幸福，讓我們師生手拉手、心連心，共同成長！

? 布置作業（出現第14張PPT的內容：真情策劃）：請你為小組或班級策劃一次“與老師真情溝通”或“假如我是老師”的主題活動：活動主題_____________________，活動方式____________________，活動時間____________________，活動地點____________________。音樂響起《長大后我就成了你》，歌聲中，師生真誠握手，結束新課??

案例評析：

從開頭的“歌曲欣賞”，“動漫賞析”，到“詩歌誦讀”，再到“名言賞析”，最后出現《長大后我就成了你》的歌曲等，這些內容能夠激發學生理解老師的情感。在講授過程中，先后安排了心靈對話“為什么要理解我們的老師”；心靈探究“怎樣正確對待老師的表揚與批評”；心靈感悟給老師留言；最后由真情策劃的活動結束本課。這幾個環節銜接到比較合理，學生也容易接受。通過這些環節的活動，能夠幫助學生在理解教材內容的同時，懂得如何去理解自己的老師，從而達到增進與老師感情交融的目的。

第三篇：國學第二課教學設計

《國學課》

三年級上冊第二課、《無違為孝》

教學設計

教材分析：

第二課選了《為政》篇中孔子對孟懿子、孟武伯、子游、子夏問孝的應答之辭，孔子針對他們各自的性格特點和實際情況，作了各不相同的具體回答，展現了孝的豐富內涵，強調孝的根本在于敬，也就是子女對父母發自內心深處的尊敬。

學情分析：

學生通過每天的“每日一誦”小課程，初步能夠正確誦讀論語，雖然不能了解它的內涵與實踐方法，但確實感受了君子基本的行為方式。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀、背誦課文，能讀出文言文和詩歌的語感、韻味。

2、能結合老師講解和課文注釋，理解重點字詞的意思及原文的大意。

3、體察孔子對四人“問孝”回答的異同，理解“孝”的豐富含義，做到在現實生活中孝敬父母、尊敬長輩。

教學重難點：讀文、背文。

教法與學法：

以故事引入課題，留下問題。以解決問題為導向，引入內容，通過多形式、多層次的閱讀，通過“引、讀、猜、證、悟、疑、結”七個環節，讓學生在反復的涵詠中，體會“無違”的涵義，從而理解大意，達成目標。

教學準備：教學課件 教時確定：一課時 教學過程：

一、引，從第1課《孝為根本》的學習中，我們知道了“孝悌”是“為仁之本”。那么孔子在教學中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學生的呢？學了第2課后我們就會了解孝在當時社會的重要意義，并能借此對孔子的教學風格有所了解。讓我們開始學習吧。

引出課題，一起走近儒家名士關于孝的談論板書課題：無違為孝。

二、讀：學生自讀教材第二課。做到讀音正確、斷句規范。1、2、3、4、根據學生自讀情況，教師指名讀，對字音存在的問題進行規范指導。指名學生驗證讀，當學生基本通讀之后。教師范讀。師生配樂讀。

提問：這幾段選段介紹了哪些人關于孝的疑問？學生回答：（展示課件相關）。5、6、7、追問：你認為孝應該是怎么樣體現？指名答

師：孔子認為什么做法才算是孝的風范？請大家找出來，集體讀一讀。出示課件：無違。

三、猜：請大家合上課本猜一猜，這句話的意思是什么？

學生小組討論。（指導學生先理解字詞，再理解討論句子意思。）

證：翻開課本，結合注釋，進入證義環節。教師展示句意，學生齊讀。

五、悟：同學們，結合課文，找找孔子關于孝的回答？

四、學生討論，回答。板書

1、舉手讀。

2、四個學生都向孔子問孝，但孔子的回答都不一樣。為什么呢？因為“孝”有豐富的內涵，在不同的人身上有不同的體現。針對四人的不同特點，孔子給出了不同的回答，說明孔子能夠因材施教，真正結合弟子的實際情況來進行教育。（先相互分享，再舉手或者指名分享）。

3、六、出示：“無違”（板書）

疑：回到開課，說說孔子在教學中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學生的呢？

七、結：小結本課內容，本課告訴我們孝順的行為風范。齊誦經典，結束課堂。

板書設計：

無違

無違為孝 唯其疾之憂 孝敬父母

敬 尊敬長輩

第四篇：第二課教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學過程：

一、復習導入

1.同學們，還記得這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、感悟文本

（一）（學習第1---5 自然段）

1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個怎樣的人？

2.小組討論 在小組中交流你的讀書收獲。

3.指名匯報

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

4.小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

5.匯報朗讀。

（二）（學習第6---15自然段）

1.師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

5.師：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

生：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？

生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（板書：一絲不茍）

師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）

1.出示小黑板：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名氣侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 生自由匯報

6.小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

（板書：精確觀察）

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

四、總結

1.課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

板書設計

第 一 朵 杏 花

竺 精 確 觀 察

可

楨 一 絲 不 茍

師徒交流課《第一朵杏花》教學設計

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1354

單元要點分析：

本組課文以“觀察、發現、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發現，有所創新。《 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現科學家嚴謹、細致的科學精神和態度；《礦礦的研究》向學生滲透研究、發現的意識。本單元既有科學家的發現，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發現意識的培養；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內心世界，又讓學生真切地感覺到“其實，科學家離我們很近”。

學習本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現象的發現、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發學生科學探索的熱情，培養初步的科學意識和態度。文本細讀：

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。知識與技能目標：

1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓練。教學重點難點：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，教學準備：

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

教師準備：課件、小黑板 課時劃分：兩課時 教學過程 第一課時 預習作業：

1、正確流利地讀會7課課文

2、自學本課生字，要求會讀會組詞。教學目標

1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生 探究課文內容的積極興趣)

二、出示要求，學生自讀

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的情況

1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

5、學生有感情地朗讀課文。

(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)

四、課堂小結

教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節課，我們一起來探究這個問題。

第一課時課后檢測

1、給下列生字組詞

搬()()釣()()雁()()慣()()

2、寫出下列詞語的近義詞 立即（）著名（）

第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因，從中受到啟發。

2、總結全文，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。

3、有感情地朗讀課文。教學準備：

生字詞語卡片、課件或抄有關鍵句子的小黑板。教學過程：

一、聽寫詞語，導入新課

1、聽寫詞語。

淡紅色習慣 需要 研究 估計 推算 著名

2、教師導讀：通過上節課的學習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關于竺可楨爺爺的一件事情。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題。(鞏固舊知，導入新課，激發學生探尋新知識的興趣)

二、繼續學文，探究原因

1、指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學家的原因。(教師出示下面的句子)“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調的地方畫出來。

3、指名反饋，教師追問為什么? “竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。

4、指導學生抓住關鍵的詞語有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)5。教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么?(允許學生互相討論)(2)指名反饋。(觀察、精確)(3)教師導：你覺得應該是怎樣的觀察，對什么要求精確呢?(學生結合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間，精確的溫 度，精確的位置??)

6、教師小結：是呀，竺爺爺觀察的認真以及對科學研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現。請同學們認真閱讀這個故事，把你覺得能夠體現竺爺爺觀察精確、仔細，科研認真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學交流。

7、集體交流、反饋。“爺爺，您又看花來啦?”

(這句話說明，竺爺爺經常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒。”

(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點觀察杏花，其實告訴了我們竺爺爺平時十分留心杏花，只要有關于他氣象研究方面的東西，他都會留心地觀察)“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”

(透過加點詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時興奮、激動的心情，他為什么會如此激動，因為他得到了第一朵杏花準確開放的時間。從這一側面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學研究要求精確的態度)“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節。”

(從這我們看出，竺可楨爺爺平時善于積累材料。“鄭重”一詞體現了竺可楨爺爺對科學的嚴謹態度)

8、指導學生懷著對竺可楨爺爺的敬佩之情，朗讀這些句子。

(直奔重點，從原因人手，引導學生抓住關鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導學生有感情地朗讀。然后發揮學生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學生對竺爺爺成為著名的氣象學家的原因的理解。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。培養學生精確觀察，認真研究的科研精神）

三、總結全文，啟迪學生

1、教師導：同學們，竺可楨爺爺憑著他對科學的嚴謹態度，精確觀察，認真研究，在氣象學上取得了突出的成績。你們從他的身上受到了什么啟發呢？（學生自由地說一說）

2、教師總結：是呀，老師相信你們學了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀察周圍事物，認真對待每一件事情！

四、拓展延伸，積累實踐

1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

2、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。第二課時作業優化設計

一、聯系上下文，在括號里填上適當的詞語。

1、“哪天？今天開的。”孩子（）地回答。

2、竺爺爺（）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點兒。”

3、孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。板書設計

7、第一朵杏花

精確觀察

竺可楨爺爺——————著名氣象學家

認真研究

拓展材料： 竺可楨同志是近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

歷任教授、所長、浙江大學校長。新中國成立后，任中國科學院第一任副院長，并擔任中華全國科學技術普及協會和中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。

1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國成立后被選為中國科學院學部委員（院士）。

第五篇：如何理解教學設計

如何理解教學設計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

（2）螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

（3）網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環節有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。