第一篇：淺談小學數學分組合作教學

淺談小學數學分組合作教學

一、分組合作教學的模式 1．以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著．在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論．

2．以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環．教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固．現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識．教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪．當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎．

3．以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點．同時也需要學生進行他人評價和自我評價．教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法．

二、分組合作教學模式的應用分析 1．將數學融入生活

在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎．

2．堅持學習任務和目標不動搖 不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標．在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性．

三、分組合作數學教學的策略 1．教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位．在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者．在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵．

2．教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解．比如，在進行小學數學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號．教學的開始，給出一個謎語:有個寶寶真神奇，身穿300多件衣．每天都要脫一件，年底只剩一張皮．讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發言，闡述原因．待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷．這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力．

3．學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點:一是數量適當，二是分配得當．一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法．也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一．二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短．但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭．最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用．

四、師生合作交流，協同進步

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論．教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結．比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等．這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步．在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長．還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才．

第二篇：淺談小學數學分組合作教學

淺談小學數學分組合作教學

興義市白碗窯鎮岔米教學點

周龍

在新課標中提倡利用小組合作學習方式，并且越來越受到學校的重視。運用小組合作學習方式，學生能互相配合、互相幫助，并使學生進行有效的交流溝通，從而提高課堂教學的有效性。

一、分組合作教學的運用模式

1、開展合作討論，提高學生課堂參與積極性

在小學數學課堂教學中，運用分組合作方式學習，能提高學生參與課堂教學的積極性。通過在小組中進行討論交流，能發揮小組集體的作用，通過合作交流使學生的學習效益得到提高。

2、開展合作練習，提高學生數學學習主動性

在小學數學教學中，進行課堂練習是數學教學的重要環節，運用小組合作進行開放性、探索性練習，能有效提高學生的想象力，拓展學生的思維能力。在合作學習中，部分學生能較快掌握新知識，而有些學生不能深入理解，通過開展小組練習，使每個學生發表不同想法，互相啟發，能培養學生合作練習的意識，這樣既能加深對數學知識的理解，又可以學會他人的思維方法，促進學生共同發展。

3、進行合作評價，培養學生數學思維批判性

進行小學數學教學，教師需要經常對學生的課堂學習進行評價，以此讓學生掌握自己的學習狀況，以便能改進提高。進行合作評價時，每個學生對別人的優點缺點進行總結，從中學習別人的優點，經過消化吸收變成自己的能力。每個學生也能從別人的評價中了解掌握自己的問題和不足之處，以便能及時改進，學生在進行評價的過程中，通過自己與他人對比，能找出適合自己的最佳學習方法，這樣既能提高學生思維的發散性，又能鍛煉學生思維的批判性。

二、分組合作數學教學的策略

1、教師提出問題，啟發引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本講解，比如，在進行小學數學第六冊《年月日》的講授時，可以用猜謎語的形式給學生以啟發，把數學題目變換成一種更加有趣的形式，讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發言，并講解理由，待學生基本闡述后，老師公布正確答案，讓學生豁然開朗，體會到數學的神秘莫測，激發學生對數學學習的探究和興趣，還鍛煉了學生將所學應用到實際當中的能力

2、學生分組，提高合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，避免進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法；也不宜過少，防止氛圍冷淡。小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.最重要的一點是，每個組內都需要一個學生充當領袖，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

三、設計問題，引導合作學習

作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時要考慮學生的認知規律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。教師在教學中要轉變教學觀念，優化小組合作，巧妙設計問題，引導學生積極地進行合作學習，培養學生的合作意識，提高學生的自主學習與探究能力，進而實現數學課堂的有效教學，促進學生的發展與進步。

四、師生合作交流，協同進步

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論．教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結．在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長．還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才．

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，它的優勢和作用眾所周知，但在實際的教學中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學習中出現的優生一枝獨秀的現象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學活動中我們將繼續學習，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中，學習掌握運用小組合作學習的教學方式，促進學生不斷發展。

第三篇：小學數學分組合作,五步達標教學模式

小學數學“分組合作 五步達標”教學模式

德平鎮林寨學區小學小學 許玉劍

小學數學“分組合作五步達標”教學模式是我本學期立項課題，經過三年的研究，被我校評為優秀課題。結題后進入推廣實施階段，在實踐中我進行了進一步的改進和完善，現將我的研究成果簡單總結以饗讀者。

一、概念簡述

所謂“分組合作五步達標”教學模式就是先按照學生基礎：學習成績、學習能力、學習習慣等將全班學生分為兩層：自主學習層、教師輔導層；再將需要教師輔導的學生（輔導層學生）合編為一組，稱為“輔導組”將其余的學生（自主學習層學生）按照組內異質（如成績特別優秀的+分析能力較強的??）、組間同質（從整體上看，各組的成績、能力大致相當）劃分成5—6人一組，稱為“自學組”，在課堂教學中采用“鋪墊與引入”→“自學與輔導”→“交流與合作”→“反饋與補救”→“評價與總結”的程序進行教與學的模式。輔導組的學生以教師的輔導為主，在教師的直接幫助下達到既定的教學目標（Α級目標）——最低目標；“自學組”學生以自學為主，輔以必要的交流、適當的指導點撥以達到相對較高的目標（Β級目標）——根據《課程標準》制定的課時目標。

二、操作流程

㈠鋪墊與引入

鋪墊與引入環節要注意基礎性、銜接性、趣味性相統一。

這是五步達標教學模式的第一步，主要有兩個小環節：鋪墊和引入。鋪墊主要要做好兩個方面的準備工作即知識準備和能力準備。知識準備要做好包括上節課的內容、與本節課相關的基礎知識、同類知識的回顧。能力準備要能使學生順

利接受、探索、掌握新知，如教學平行四邊形的面積前要對學生進行割補思想的滲透和割補能力的提前訓練，這樣才能使優等生比較容易地想到用割補的方法探索求平行四邊形的面積，中等生能順利理解平行四邊形面積公式，后進生接受平行四邊形面積計算方法。引入的主要方法有：實例引入、舊知引入、計算引入、聯想引入、故事引入、類比引入、歸納引入、分類引入、操作引入等。

㈡自學與輔導

順利引入新課后，便對學生進行分組教學，自學組在自學題組（或自學提示）的引導下，結合課本，通過自學達到預期的目標。在這一過程中教師僅為自學組提供必要的幫助和適當的點撥，那么自學題組或自學提示的設計便顯得猶為重要，因為它直接關系到學生的自學成果，關系到本節課目標達成與否，通過實踐我們認為自學題組或自學提示的設計要注意層次性、啟發性、挑戰性相結合。如：兩步計算應用題教學中自學提示可以這樣設計：

①操場上有5組同學在跳繩，每組4名同學。_______________? 你能補充一個問題再解答嗎？

你的問題、解決方法和大家一樣嗎？如果相同請繼續解決下題： ②操場上還有12名同學在踢毽子，操場上跳繩和踢毽子的同學共有多少名？

③你能將上面的兩道應用題合并成一道應用題嗎？（只有一個問題并且用上所有的條件）

④你會解答嗎？并說一說每一步計算的意義。

⑤如果你用了分步解答的方法你還能列綜合算式解答嗎？ ??

在自學組自學的同時，輔導組學生在教師的引導與直接幫助下理解和掌握教學內容，慢節秦、小步子達到預期教學目標（A級目標）。

㈢交流與合作

當自學組的學生通過自學、輔導組的同學通過輔導初步掌握新知后，他們需要一個交流與合作的平臺，通過交流肯定自己探索，吸收他人的經驗，綜合多樣化的方法，通過合作取長補短，共同進步。

交流的形式主要有：組內交流（題目答案、解題思路、學習收獲、疑難問題等）、組際交流（題目答案、方法種類、疑難問題）、師生交流（疑難問題、沒有把握的問題）。

合作過程中要注意調動學生的主動性、積極性、保證合作的有效性。合作的主要內容有：呈現不理解的問題，尋求幫助，主動幫助理解有困難的同伴弄懂相關知識、學會某種技能，在合作中相互學習不同的方法，取人之長補已之短。

合作學習是本模式教學中的重要環節，其操作程序、時間控制等都應結合教學需要、學習需要、教學實際等進行合理化調整，把握最有效的合作時機：重點問題、難點問題、開放性問題、操作實踐活動等。

在通過學生交流與合作達到預定教學目標時，教師要做適當的歸納，主要歸納重點知識、難點問題解決方法、多樣化方法的最優選擇。

㈣反饋與補救

發放課堂檢測，輔導組學生完成A級檢測（在學有余力的情況下可以完成B級檢測部分習題），輔導組的學生必須完成A、B兩級檢測。反饋環節是練習與

測試的統一，既對學生掌握知識、能力等情況作一個了解也對新知識、新能力作一個鞏固。當堂公布答案，了解學生檢測情況，對教學存在不足進行有針對性地補救。

反饋與補救要做到及時性、針對性、實效性相統一。

㈤評價與總結

評價要注意主體性、客觀性、鼓勵性。

評價的主體既有教師也有學生，既有小組集體也有成員個人，評價的對象包括小組和個人，評價的主要內容：知識與能力目標的達成、良好的學習習慣、合作交流的意識、對集體的貢獻、對伙伴的幫助等。評價的方式以肯定為主，客觀地評定出“優秀”“良好”“合格”“再努力”四個等第，評價的目的以激勵為主。教師代表班集體對達標的小組與個人予以肯定，對表現突出的小組與個人給予一定的精神或物質獎勵。

總結以學生自我總結為主，總結本節課學習的內容、探索的過程、獲得的提高等。

三、操作要點

（一）合理分組

根據《研究方案》設想，先將實驗班級的學生按照成績基礎、學習習慣、學習能力、學習興趣等分為自主學習層和教師輔導層；再將自主學習層的學生按照一定方式分成5-6一組的“自學組”（組內異質組間同質），將輔導層的學生集中為一組即“輔導組”。自學組的學生在課堂教學中主要依靠自學題組或自學提

示的引導通過自主探究和組內合作輔以教師補救的方式完成學習任務，達到既定學習目標（B級目標）。而輔導組的學生主要依賴教師的輔導甚至個別輔導在每節課教學中取得相對的進步或達到教學的基本目標（A級目標）。

1．避免“標簽效應”

實施分組教學，輔導組的學生極易產生自卑感，將自我定位為“差生”，心理受到影響，不利于學習進步，難以超越自我，即所謂的“標簽效應”。我們是這樣做的：先確定輔導組成員，教師在班級宣布我們將以小組的形式進行數學學習，老師要親自做一個小組的組長，有誰愿意加入到老師的小組來？老師選擇的目標不是成績好而是肯動腦筋、善于思考、能吃苦、自覺完成作業、積極發言、大膽請教不懂的問題。學生積極響應，踴躍報名，教師有目的的指定那些學困生為自己的組員，被點到的學生興高采烈，洋洋得意。

2．分層分組不是一成不變的，應當是一個動態的過程：當“輔導組”的某學生學習習慣、能力、成績達到了“自學組”的平均水平時，便可以將他編入“自學組”；當“自學組”的某學生不能完成自學任務，成績明顯下降時，應及時將其歸入“輔導組”，通過教師輔導逐漸提高其成績與自學能力。自學組的編排方式也要結合實際情況適當地調整，防止長期固定的分組降低學生學習興趣、交流積極性、競爭主動性等。

3．注意正確、及時引導由分組形成的小團體，強調競爭更強調合作。由于正常的學習、活動、獎懲都是以學習小組為單位的，容易形成非正式小團體，引發惡性競爭，模糊學生的集體意識，進而影響學生德、智等方面的發展，因而加強對小團體的引導和影響都是非常必要的。

（二）培養交流意識，提高合作能力

21世紀的生活需要交流，工作需要交流，學習更需要交流，合作往往能產生1+1＞2的奇跡，而交流不是老師的一個命令就可以完成的，合作不是你我輪流做的方式。“分組合作 五步達標”教學模式幫助學生交流意識、提高合作能力但也需要學生具備一定的交流意識與合作能力作為基礎，為此在實驗前期我們通過多種渠道搜集了許多交流合作獲得巨大成功的事例來教育學生，使學生克服狹隘的個人功利主義，愿意同伙伴交流、合作。解決了學生的思想問題，交流合作的能力問題同樣顯得猶為重要，學生在傳統課堂教學中學會的“傾聽”嚴重阻礙了學生交流合作能力的提高，我們便想方設法地不僅在數學課中有計劃有步驟地鍛煉、培養學生的交流合作能力，并且在活動課中教會學生合作的方法，在體育課中培養學生合作精神，在勞技課上讓學生感受到合作的成功，在主題隊會課上讓學生學會傾聽，尊重不同意見，從而促進學生的合作能力，自我促進、自我提高。

2014、9

第四篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環節上主體作用的發揮，保持了大多數學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量。“分層、分組、合作”教學模式把教學系統諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優越性和創新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優化。教育家巴班斯基的“教學形式最優化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調查數據的分析盡量采用統計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師。“分層、分組、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優生”和“差生”的互助中統一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發言或選派發言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協作意識，而且激發了不少同學的責任感。“優”“差”生之間的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環節上，充分發揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統的教學系統對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”。“分層、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大。現在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產生教育意義。

經過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數據分析比較（含假設檢驗）后發現，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統，其管理是動態的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內具有穩定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。

第五篇：小組合作如何分組

開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

小組合作學習的分組方案及管理措施

小組合作學習：就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考后，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是課堂教學中發揮學生主體地位和培養學生合作意識、合作精神的有效方法，同時也是當前引導學生積極主動學習的一種重要途徑。小組合作學習作為一種新的學習方式和教學方式。

在開展小組合作學習時，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學生自由組合，另一種是由老師進行分組。在教學實踐中，當學生自由組合分組時，往往會出現學習困難生、紀律不好的學生組合困難的現象。由老師進行分組，教師為學生分組時，通常是有意識地把不同學習程度、不同性格的學生分在同一組，以期達到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。但如果小組成員差別過大，往往會適得其反，進一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現的學生得到更多的表現機會，從而處于支配地位；使原本寡言的學生更加沉默，從而處于服從地位。所以，在教學過程中，教師要指導組長對組員進行合理分工，使每一個組員都有事干；在小組討論時，要給每個組員表達自己觀點的機會；在小組代表匯報時，要使每個組員都有相對均等的機會。

綜合兩種分組特點，我們學校對進行實驗的班級的學生進行科學合理的分組。我們小組合作學習的分組是以組間同質、組內異質為基本原則。具體步驟是先擬定小組概況表了解學生基本情況；將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。1．小組規模

小組的組建，一般是三至五人，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。有研究證明：4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。確定小組人數后，將班上的學生總數除以四得出班上的小組數，如果能被4整除，那么商數就是班上的四人小組數，如果用4 開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或3人。2．將學生分類。

分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

此時，教師要認真研究學生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沈穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

綜合各種能力選擇出小組長，每小組各設小組長1名，個別小組還可增設副小組長。認命組長要遵循一定的規則：（1）組長必須是一個有責任心的人。（2）組長必須是小組中成績具有較前列的。（3）組長必須是喜歡學習合作學習的模式。（4）組長必須是自控型的學習風格。（5）組長具有良好的溝通和協調能力。

然后按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，盡量要分的客觀、準確。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

3．組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。

（1）能保證所有小組的相同編號的同學的成績是有差距的，當老師在小組活動中，只需要點學生的編號——例如每個小組的1號站起來回答問題或是代表小組發言，那么老師就能知道所有層次的學生對該問題的掌握程度。在進行小組匯報、發言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。例如在檢查學生學習效果時，我可以根據問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發掘小組的群體智慧，培養學生的集體榮譽感。

（2）當進行配對合作或是幫扶計劃的時候，老師只需要讓面對面得兩名學生合作便能保障所有的配對都是優生與成績較差的學生的組合。4．座位的安排

位臵編排的目的本著有利于發揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。為每個學生創設了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交流創造了良好的條件。分組后，傳統教學下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學生的合作交流帶來了方便。T型小組的好處是當老師要集中講某個問題的時候，只需要側面兩名學生旋轉九十度就可以面向老師。座位的布臵與安排可以促進學生之間的合作。有效率的小組座位是應該使小組內的所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學習材料，并且小聲說話，不影響其他小組。教師應該明確，座位形式的變化，是為學生合作學習創造學習條件，開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

在合作學習具體實施時，不應刻意或過分專注于座位形式的研究。到底該怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。5．小組形象設計。

小組成員可以集思廣益，充分發揮各自的特長及能力設計有關的小組的各種象征。

（1）組名—各組成員可以進行討論，自己根據自己小組的情況，提出一個能夠最能代表小組特色的名字。

（2）口號—各組的口號，可以自己編造，也可以選擇一些名人名言，詩句等。（3）小組標志—各組設計本組標志，繪制出綜合組名以及小組特點的標志圖案。6．小組實行動態管理

當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產生的凝聚力消失，才培養起來的團體意識消解，評價也不易操作。學習一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在兩三周后可進行適當的調整。在對小組作出調整時要及時了解合作不下去的原因，讓學生明白了此次調整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調來調去，使小組成員混亂，導致合作無法進行下去。7．明確組內分工。

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。