第一篇：語文分組合作探究教學(xué)模式的反思

語文分組合作探究教學(xué)模式的反思

襄樊十三中 王成

嘗試分組合作探究教學(xué)也有一段時間了，這種教學(xué)模式的優(yōu)點很明顯，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以調(diào)動學(xué)生合作探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的團隊意識，進而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神；可以調(diào)動學(xué)生的比賽熱情，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的進取精神等等。但是，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種課堂模式也不是一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式，在運用這種模式進行課堂教學(xué)時也會出現(xiàn)一些問題，下面就我個人遇到的一些問題對分組合作探究教學(xué)模式進行一下反思。

一，分組合作探究時給學(xué)生的任務(wù)必須明確。

分組合作探究前老師要進行細致的安排，讓學(xué)生明白我們分組合作探究什么問題，大家該怎么探究，探究的結(jié)果如何歸納等等。為了使分組合作探究教學(xué)能有條不紊的開展下去，最好選定一個小組長，由小組長來安排每個同學(xué)的具體任務(wù)，哪些同學(xué)查找資料、哪些同學(xué)記載、哪些同學(xué)最后總結(jié)發(fā)言等等，任務(wù)越明確越好，否則有些同學(xué)就會無所事事，參與熱情不高。如有的學(xué)生看到人多了，可能就將工作全部推給“能干”的同學(xué)了，自己就在一邊發(fā)呆；有的學(xué)生雖然也參與了，但是只是為了應(yīng)付，說兩句意思意思；還有的同學(xué)甚至瞎說一起，想到什么說什么，參與熱情倒是很高，探究的效果卻幾乎等于零。

二、分組合作探究時教師必須參與到學(xué)生的活動中。分組合作探究學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互助，但也必須加強師生之間的交流，學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)時，教師要從“至高無上”的講臺上走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為在效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行交流，并根據(jù)反饋的信息對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。相反，如果老師只是布置了任務(wù)，自己在一邊等待學(xué)生們完成任務(wù)，就不能獲取學(xué)生分組合作探究的信息，不能幫助學(xué)生歸納整理探究的結(jié)果形成統(tǒng)一的認識。剛開始嘗試這種教學(xué)模式時，我就經(jīng)常犯這種“錯誤”，把任務(wù)一布置，讓學(xué)生盡情的去探究。結(jié)果探究的效果很差，如在上《羚羊木雕》這一個課，我提出問題“大家討論討論文中的我把木雕送給同學(xué)對不對？”我本意是想通過這個問題讓學(xué)生認識到如何與家長溝通，可是由于我沒有進行有效的引導(dǎo)，學(xué)生的討論也就只停留在為什么對，為什么不對這個層面上，沒有更進一步的深入到問題的本質(zhì)。三，分組合作探究時必須追求探究的價值。

注重分組合作探究學(xué)習(xí)并不是說所有的內(nèi)容都適合分組合作探究學(xué)習(xí)，在沒有任何分組合作探究價值的情況下，分組合作探究就是一種重復(fù)的勞動。分組合作探究學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，同時，分組合作探究學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性，教師提出的問題要有合作的價值，有開展分組合作探究學(xué)習(xí)的必要。說簡單點，老師在設(shè)計分組合作探究這個教學(xué)環(huán)節(jié)時要充分的考慮分組合作探究有沒有必要，如果有必要就使用；沒有必要就不必非要設(shè)計個分組合作探究。如，上《生于憂患，死于安樂》翻譯課文似乎就沒有必要用分組合作探究，而分析課文內(nèi)容時就可以設(shè)計“你認為是順境出人才還是逆境出人才？”這個問題讓學(xué)生去分組合作探究。

綜上，分組合作探究這種教學(xué)模式要想用對、用好、用出效果，老師必須精心安排、積極參與、仔細推敲！

第二篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認為，個別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！彼鼜娬{(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設(shè)計了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學(xué)生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學(xué)實質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認識新課程改革的形勢和任務(wù)；認識現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認識學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進步所起的重要作用。高起點的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）實施

⒈對教學(xué)班學(xué)生進行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對教學(xué)班的學(xué)生進行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學(xué)生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)目標(biāo)實行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識，使學(xué)生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進行班內(nèi)交流、討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認識”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動、學(xué)生間的互動，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負擔(dān)，不會感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的評價，過分強調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質(zhì)量”。“分層、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價指標(biāo)體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。二是改革評價標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學(xué)生的總評成績中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學(xué)生參與到評價中來，使評價觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認為，學(xué)生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第三篇：構(gòu)建分組合作的教學(xué)模式2017

構(gòu)建分組合作的教學(xué)模式，不斷促進高效課堂的建設(shè)。

預(yù)習(xí)引領(lǐng)、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵評價。

（一）預(yù)習(xí)引領(lǐng)

預(yù)習(xí)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)好新課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1、清楚地向?qū)W生交代預(yù)習(xí)的要求和目的，安排充足的預(yù)習(xí)時間。

2、教師在備課的同時要指導(dǎo)學(xué)生備學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特點教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，做到授之以漁。

3、把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為常規(guī)作業(yè)來檢查，要認真評價學(xué)生的預(yù)習(xí)。

（二）明確目標(biāo)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是學(xué)習(xí)成功最快速的方法。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體，既不要過大，也不要無解，符合學(xué)生的實際。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出學(xué)習(xí)重點，在突出重點的同時分解和化解難點。

3、制定一些個性化（層次化）的目標(biāo)，考慮不同學(xué)生的能力。

（三）分組合作

分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生學(xué)尚未解決的問題。

1、把握討論的契機

（1）在新知探究過程中，通過討論學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

（2）在知識的重點、難點處組織討論。通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。

（3）在尋找問題方法處組織討論。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。通過討論相互之間得到啟發(fā)，能比較順利地尋找出解決問題的方法。

2、要精心設(shè)計討論的題目

（1）設(shè)計討論題目要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，還要有討論的價值。

（2）設(shè)計討論題目應(yīng)難度適宜，同時，討論題目不要過于抽象，應(yīng)設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3、加強討論的引導(dǎo)

（1）教師要抓住討論的契機及時引導(dǎo)，在提出問題的同時，鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。做到使所有的學(xué)生受到同樣的對待；學(xué)生中的自相矛盾的結(jié)論、錯誤的結(jié)論、膚淺的觀點，進行分析，用合適的語言更正。（3）要讓全體學(xué)生參加討論，避免冷落學(xué)生的某些問題。（4）要訓(xùn)練學(xué)生和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見等。（5）在討論過程中，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意討論的題目。

（四）反饋總結(jié)

所謂課堂反饋和點評，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、討論的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補充認知規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合。

1、堅持激勵性、公平性、適時性、靈活性、因人而異、全員參與、程序化、效能性等原則。

2、展示的內(nèi)容應(yīng)要有具有典型性，突出重點，解決難點。

3、各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析

4、展示的形式：采用口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示都可以。

（五）鞏固提升

1、各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)，相互補充。

2、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)過的知識進行再組織和梳理，這樣可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的綜合理解，促進記憶。

3教師也可以在穿插鞏固這一環(huán)節(jié)中有針對性的對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。

（六）激勵評價。

1、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價機制，實施發(fā)展性評價。

按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、科代表、記錄員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學(xué)生自主成長，教師要及時把控學(xué)生的評價結(jié)果。

2、建立小組合作互評評價考核機制，實現(xiàn)多元化評價機制。課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大效率地提高學(xué)習(xí)交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分?jǐn)?shù)”來實現(xiàn)，一般而言十分制是最佳效果?！按蚍帧笨梢詮男〗M板書，積極程度、參與程度，幫扶程度、正確率、能力拓展、紀(jì)律及綜合表現(xiàn)來實現(xiàn)。每節(jié)課每小組滿分十分，課堂當(dāng)堂打分，學(xué)生展示在黑板上，老師也應(yīng)記在本子上，定期進行總結(jié)、評價，有利于以后的教學(xué)。最后納入學(xué)生年終總評。這樣，全方位，多角度的對學(xué)生進行評價，使得評價透明，公開，公正，還給學(xué)生一個良好的成長環(huán)境。

第四篇：語文教學(xué)模式探究

語文教學(xué)模式探究

“三層三步”遞進式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進的教學(xué)模式；是教師個人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。我認真學(xué)習(xí)了“三層三步”的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序，在實踐中反復(fù)摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

一、注重反思，不打無準(zhǔn)備之仗

我在自評反思的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備了典型課進行錄像。課后，對照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認真觀看自己的錄像，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主休、教為主導(dǎo)、動為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認識虎與驢的形象。在教學(xué)中，教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時，給學(xué)生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準(zhǔn)備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺詞等展現(xiàn)加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表揚，從不同的層面評價學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課師生忙忙碌碌，學(xué)生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關(guān)的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂充滿了生機，學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學(xué)生展開熱烈討論，班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發(fā)現(xiàn)即便同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同看法，學(xué)生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認識角度，思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學(xué)活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調(diào)學(xué)生活動形式和結(jié)果的整齊劃一，那么，將導(dǎo)致學(xué)生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，其目的不是消滅差別而是在承認個體基礎(chǔ)上鼓勵個性發(fā)展，面對有差異的學(xué)生實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學(xué)相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會和同事共同分享，而且把教學(xué)中的問題提出來，和大家分析研究，根據(jù)大家的建議，整理成新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實基礎(chǔ)。

2.互評促上課

課堂教學(xué)活動是展示教師教學(xué)水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學(xué)生探究無實際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評后，達成共識：讓學(xué)生親身體會其中的情節(jié)，以小組為單位每個人都參與其中，讓學(xué)生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學(xué)進行深刻的反思。我依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、積極創(chuàng)新 達標(biāo)升級

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標(biāo)的檢閱。

經(jīng)驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極進行角色創(chuàng)新，徹底改變教師傳統(tǒng)角色對實施素質(zhì)教育的負面影響，以適應(yīng)新課改的要求，保證新課改的成功，相信經(jīng)過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第五篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學(xué)模式初探

“自主-合作-探究”語文教學(xué)模式初探

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構(gòu)建了“自主--合作--探究”的課堂教學(xué)模式，下面，我就以小學(xué)語文第十冊課文《豐碑》的教學(xué)為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生

這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動地進行學(xué)習(xí)，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的方向。

在教學(xué)《豐碑》一課時，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“在艱若的戰(zhàn)爭年代，無數(shù)英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學(xué)們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風(fēng)雪中成了一座晶瑩的豐碑。”這樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進而引出他可歌可泣的感人事跡。把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認知需要。

二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動意識、進取精神

學(xué)生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學(xué)習(xí)，個人嘗試探究。

學(xué)生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。在保證學(xué)生有充裕的時間自學(xué)的同時，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強個別輔導(dǎo)。（2）注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究

在學(xué)生個人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與

伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會以他人之長，補自已之短。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步。教師的作用體現(xiàn)在：及時收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。

素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導(dǎo)，因為從某種角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解不當(dāng)之處。（3）教師要抓住教學(xué)契機，巧為點拔。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機結(jié)合。

教學(xué)《豐碑》一課時，在學(xué)生學(xué)完直接刻畫軍需處長一段時，請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實現(xiàn)是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時就請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時機，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學(xué)生既獲得認知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創(chuàng)新成功感。

教學(xué)《豐碑》一課時，在學(xué)生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學(xué)習(xí)方法時，對學(xué)生說：“同學(xué)們非常善于學(xué)習(xí)?！痹谝勒諏W(xué)法個人探究描寫將軍的段落時，我對學(xué)生說：“通過剛才的自學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不學(xué)動筆墨不讀書的習(xí)慣，老師為你們感到高興?！痹趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評價：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍?！币粋€學(xué)生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！痹诖蠼M交流時，一個學(xué)生在板書“舍己為人”時，“舍”字不會寫，在同學(xué)們的幫助下，他終于把這個字寫了出來，這時，我為了保護學(xué)生的自尊心，說：“這個學(xué)生不小心提筆忘字。”總之對學(xué)生的評價要貫穿于閱讀教學(xué)的整個過程中。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點撥、激勵的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。