第一篇：語言類課程小組合作教學(xué)模式探究

語言類課程小組合作教學(xué)模式探究

一教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及分類

喬伊斯（Bruce Joyce）等學(xué)者在《教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)的經(jīng)典定義就是設(shè)計環(huán)境。學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中學(xué)會學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時教師的行為。”[1]教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）“是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”[2]

從國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個泛稱，按其主要取向基本可以歸為四類：即師生互動型、生生互動型、師師互動型和全員互動型。其中生生互動型以當(dāng)代歐美各國的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。目前世界各國所研究的合作學(xué)習(xí)主要就是指這種以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)。

以生生互動為特征的教學(xué)理論與策略體系在20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個部分：“學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives）。在以往的教學(xué)過程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個重要組成部分”[2]所以這兩類目標(biāo)的均衡達(dá)成是很重要的。

二語言類課程開展合作教學(xué)的前提和準(zhǔn)備工作

提高學(xué)生參與語言課堂教學(xué)的興趣，自覺利用語言理論知識解決身邊遇到的語言現(xiàn)象和語言實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，一直是語言類課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。利用合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵為語言類課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)就是我們在語言類課程構(gòu)建合作教學(xué)模式的理論前提。另外，當(dāng)前資源共享的社會，信息來源豐富，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的被動聽講方式，本科學(xué)生思維活躍，希望在教學(xué)實(shí)踐的參與中挑戰(zhàn)自己和實(shí)現(xiàn)自身價值，而合作教學(xué)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用了生生之間的互動，“把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。”[2]

在合作教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成教學(xué)動態(tài)因素積極互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)，才能取得優(yōu)化的教學(xué)效果。這是實(shí)施合作教學(xué)模式前首要的理論準(zhǔn)備工作；其次，根據(jù)不同課程設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)；再次，要求教師具有課程設(shè)計的整體觀和系統(tǒng)觀；最后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)成員之間的分工合作，所謂異質(zhì)，也就是小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，所以成績評定應(yīng)考慮個體差別，把競爭機(jī)制引入到小組活動中去。

三合作教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

王坦（1995）把我國的合作教學(xué)基本流程歸納如下[3]：合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→體講授→小組合作活動→測驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。

我們已經(jīng)在語言學(xué)概論、社會語言學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語詞匯教學(xué)等課程中開展了合作教學(xué)模式改革的初步嘗試，現(xiàn)將操作步驟、過程以及每一環(huán)節(jié)存在的問題總結(jié)如下：

1確立小組組長和小組成員

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是合作教學(xué)模式的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)工作，其中最為關(guān)鍵的是選拔小組的組長工作，綜合目前的分組情況，在大班授課，一個班級100人左右，如果又是屬于不同班級的話，分組很不容易，面臨的問題一是人員多，二是學(xué)生不愿意與其他班級同學(xué)合作，這一問題我們在社會語言學(xué)課程的分組合作中就遇到了，選修課程中一共是110個學(xué)生，由于是在第一節(jié)課程中就開始了學(xué)生自愿選擇小組的分組活動，還有一些沒有及時到來的學(xué)生，而且由于是第一次參與這一活動的學(xué)生，所以學(xué)生分組秩序明顯混亂；由于各個小組長是事先與學(xué)生商定后選擇的，在爭得各個學(xué)生組長同意的情況下讓他們提前做了拉票的準(zhǔn)備，也就是組員靠自己的競選演講招募產(chǎn)生，其他同學(xué)有權(quán)選擇加入哪一個學(xué)習(xí)小組，而各個組長有權(quán)選擇最后留下哪些成員參與到學(xué)習(xí)小組中來。這樣綜合兩方面意見最后確定小組成員，組建合作學(xué)習(xí)的小組。

2教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

合作教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹饕康牡恼n堂教學(xué)活動，所以提前為各個學(xué)習(xí)小組設(shè)置教學(xué)任務(wù)是任課教師在授課前要解決的主要問題，也是決定整個課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。

在語言學(xué)概論課程中，由于本課程主要講解語言學(xué)研究的基礎(chǔ)理論知識，而且又是本專業(yè)學(xué)生必修的閉卷考試課程，所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，我們設(shè)計了大的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)每三周一次的教學(xué)內(nèi)容自主出題、測試考核和講評活動，每月末一次小組之間的理論辯論會，大的合作小組一般是八到十人參與；小的合作小組每節(jié)課前五分鐘的語言學(xué)術(shù)語或感興趣的語言問題講述，小的合作小組一般是二到三人組成并進(jìn)行活動。

在社會語言學(xué)課程中，由于是專業(yè)的選修課程，課時安排是36課時，而且社會語言學(xué)關(guān)注語言與社會之間的關(guān)系，所以社會中遇到的與語言有關(guān)的問題是更為豐富多彩的，所以在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，一方面讓學(xué)生了解社會語言學(xué)發(fā)展的歷程和理論派別及基本的理論內(nèi)涵之外，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會了解現(xiàn)實(shí)生活中的語言問題，進(jìn)行語言調(diào)查的實(shí)踐能力；所以在分組合作的教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，教師列出了目前社會中存在的一些需要調(diào)查和研究的語言問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思路自我選擇要完成的任務(wù)，教師確定的題目只是一個研究范圍，學(xué)生在選擇過程中可以作為起點(diǎn)擴(kuò)展甚至修正教學(xué)提出的問題；另一方面課堂教學(xué)中涉及到的各章節(jié)的主要社會語言學(xué)理論要點(diǎn)，通過問題的方式布置給各個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組組長有計劃地選擇小組成員承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

3小組成員的分工合作

實(shí)施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于組長要充分調(diào)動小組成員之間的分工合作，根據(jù)學(xué)生的不同長處，小組組長為每位同學(xué)確定不同的教學(xué)任務(wù)，或者小組成員正是在以往從未進(jìn)行的語言實(shí)踐鍛煉活動中挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能；教師通過及時與各個小組組長的溝通詢問來了解各個小組最后確定下來要完成的任務(wù)、活動中遇到的實(shí)際問題以及活動的分工、人員安排等與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問題，師生之間的課下溝通交流在這一環(huán)節(jié)很重要，教師以每一個小組的參與者身份為每一個小組整體的教學(xué)活動方案設(shè)計做好監(jiān)督工作，確保每一個小組在展示教學(xué)成果時力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4教學(xué)成果的展示

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后要將完成的教學(xué)任務(wù)以教學(xué)成果的方式在課堂中進(jìn)行展示，在對外漢語詞匯教學(xué)課程講授中，我們的展示環(huán)節(jié)包括小組的組長先要陳述本小組接受教學(xué)任務(wù)后的分工安排、活動過程以及初步的成果，然后指派小組中具體負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行課堂中教學(xué)成果的詳細(xì)講解，包括利用教學(xué)課件對團(tuán)隊活動的整體圖片記錄，查找到的資料文獻(xiàn)，以及進(jìn)行調(diào)查研究的具體過程，還有小組集體討論后得出理論觀點(diǎn)、不同看法和發(fā)現(xiàn)的問題以及本小組沒有解決的問題等詳細(xì)的小組活動的第一手資料。

在成果展示的同時，教師要詳細(xì)記錄學(xué)生成果展示的內(nèi)容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成績評定后對學(xué)生的小組活動進(jìn)行評價。

5成績的評估

成績評估的環(huán)節(jié)，是各個學(xué)習(xí)小組成員最為看重的環(huán)節(jié)，對于小組分工合作成績的評估，我們一般分為兩個方面給定成績：一方面由另一個學(xué)習(xí)小組集體在確定評分標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出被評定小組的集體成績，評分標(biāo)準(zhǔn)的確定我們依據(jù)語言類課程的不同設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的方式和方法也不同，比如對外漢語教學(xué)概論課程在分組錄制教學(xué)視頻的成績評定時，評分標(biāo)準(zhǔn)我們提前進(jìn)行了公布；在社會語言學(xué)課程中，我們的評分標(biāo)準(zhǔn)的確立先征集各小組同學(xué)意見反饋后再整合形成一個統(tǒng)一的意見，以此確立最后各小組活動后的評分標(biāo)準(zhǔn)。另一方面成績的給定是教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，并進(jìn)行評估。在語言學(xué)概論課前5分鐘的小組活動中，我們就是利用學(xué)生和教師兩方面給出成績的總和作為活動小組成員的成績的，對于成果展示的同學(xué)我們會額外鼓勵一分，這樣來激勵學(xué)生形成到講臺前發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

6教師的講授

在語言理論知識的講授中，學(xué)生通過合作能夠完成獨(dú)立查找資料，課堂展示對于語言理論的理解，目前我們采取了兩種師生合作講授的方式，一種是教師作為學(xué)生的助教輔助學(xué)生，小組成員主講，學(xué)生講解的同時，教師及時提示所有學(xué)生或者幫助學(xué)生糾正講授中出現(xiàn)的問題，不利之處是隨時打斷學(xué)生講授，展示的完整性受到破壞；另一種是小組負(fù)責(zé)學(xué)生主講，教師和其他同學(xué)以聽課方式詳細(xì)記錄學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容和成果展示的方式、方法，學(xué)生講授結(jié)束后先由另一小組進(jìn)行成績的評定，教師進(jìn)行總結(jié)，對比要點(diǎn)講授分析，好處是比較完整保留了學(xué)生小組展示活動過程，不足之處是需要教師重新調(diào)動學(xué)生的記憶。

總之，目前我們在語言類課程中推進(jìn)小組合作教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)踐了一輪，學(xué)生的言語表達(dá)能力，分析問題的能力以及團(tuán)隊合作解決問題的人際溝通能力都得到了提高和鍛煉，課型不同，課堂教學(xué)規(guī)模人數(shù)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，活動中是否全員參與，課程內(nèi)容安排和教學(xué)時間的控制等問題都是在語言類課程講授中現(xiàn)實(shí)存在的，如何充分地利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為語言類課程教學(xué)效果的提高服務(wù)還是我們在教學(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)探討的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.Model of Teaching（Seventh Edition）[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：16.[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.55.57.[3]王坦.合作教學(xué)的基本理念[N].中國教育報（教育科學(xué)版），1995-12-29.

第二篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅持運(yùn)用。記得最初對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下。”于是小組同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個同學(xué)是否會預(yù)習(xí)，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)學(xué)是對學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對學(xué)就是一對一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時是以四個成員組成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，我首先在班級中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點(diǎn)撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進(jìn)行監(jiān)督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能成功，使每個學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒有進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運(yùn)用對學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對學(xué)過程中逐步學(xué)會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時還有部分學(xué)生學(xué)會了對別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對學(xué)時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時個別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第三篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動案的編寫

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動案認(rèn)真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會獨(dú)立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進(jìn)行適時的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎(chǔ)知識的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識后的一個把握，以便及時補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，另一方面，對小組活動的情況進(jìn)行評價，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，小組合作的評價是將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，更重要的是經(jīng)常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識合作。采用評比記分的機(jī)制強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的一個目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表揚(yáng)法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進(jìn)行八年級《海燕》一課的教學(xué)時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學(xué)生說說“以前我們學(xué)過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個性。小組合作探究的過程是學(xué)生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評議，從不同的角度上促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，健全自己的人格。

第五篇：小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究（范文）

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在語言實(shí)際運(yùn)用中感受成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)英語的情感和策略，熟悉語言技能，發(fā)展語言能力。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行社會交流，所以英語學(xué)習(xí)并不是封閉的純個體行為，而應(yīng)在群體合作、交流的氛圍中進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作的技能技巧，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，從而達(dá)到“人人有所收獲”的目的。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我就此進(jìn)行了小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的探索：

一、現(xiàn)狀分析

在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現(xiàn)。歸納起來，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾個問題：

1、優(yōu)生往往以自我為中心，照顧不到同組成員，產(chǎn)生優(yōu)越感。

2、學(xué)困生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也羞于向其他同學(xué)請教，處于被動的位置，甚至自卑。

3、小組匯報發(fā)言，匯報學(xué)生往往只講述自己的意見，不顧及全組結(jié)論，又變回到師生之間的單一問答。

4、小組匯報時，其他小組學(xué)生不善于聽別人的發(fā)言，認(rèn)定自己的觀點(diǎn)不放。

二、針對現(xiàn)在存在的問題，我們要采取以下主要措施：

（一）、小組合作學(xué)習(xí)，分組要有科學(xué)性

小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。:

（1）同桌為一個合作小組——用于對話操練，互相檢查練習(xí)

請同桌同學(xué)相互間練習(xí)，可以一個問，一個答，在對話中掌握句型；又可以進(jìn)行小規(guī)模的競爭。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

檢查作業(yè)的時候，同桌互相檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力；同學(xué)之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從

而在不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了知識。

（2）前后四人為一個合作小組——用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助

首先，從四人中選出學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，小組長作為整個小組的中心，對小組的團(tuán)結(jié)和能否順利進(jìn)行英語口語練習(xí)起著舉足輕重的作用。

在練習(xí)會話時，小組成員可以根據(jù)自己的興趣分派角色，進(jìn)行會話操練，還可以變換角色。有時還會進(jìn)行小組間表演競賽。這種形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學(xué)困生受益匪淺，而且使優(yōu)生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展自我的能力。

（3）全班分為四個組——用于分組競賽或單元、期末復(fù)習(xí)活動課中，以及檢查組員英語學(xué)習(xí)情況。

在課堂上，根據(jù)四大組里學(xué)生的表現(xiàn)，在一節(jié)課結(jié)束時及時反饋，對表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行表揚(yáng)，并給予一定獎勵。而且一定要鼓勵表現(xiàn)較差的一組，希望下次他們能有更好的表現(xiàn)。

（4）以座位的一豎行為一組——用于連鎖問答或接背單詞。

例如：在操練句型“What’s your favourite toy? It’s?.”時，可讓學(xué)生按座位進(jìn)行連鎖問答，第一位學(xué)生問：What’s your favourite toy? 第二位學(xué)生答：It’s?這樣依次輪流下去，每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。

除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：按學(xué)習(xí)程度、性別、愛好等自由組合；以座位的一橫排為一組；學(xué)生離開座位進(jìn)行非正式群體的自由交流等。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材，學(xué)生需求，各種組合方式交替使用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生語言實(shí)踐和交流的空間，促使學(xué)生加強(qiáng)合作、相互幫助、大膽交際，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）、合作活動形式豐富多彩，增添學(xué)習(xí)趣味性

小組合作活動形式主要有以下幾種：

1、任務(wù)型。小組內(nèi)的成員發(fā)揮各人所長，進(jìn)行對話操練，角色扮演，自編chant、講故事，改編英文歌曲的歌詞，開展調(diào)查活動，互相檢查練習(xí)，學(xué)習(xí)評價他人等等。盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，互相幫助和啟發(fā)，鞏固所學(xué)知識，從而全面提高英語素質(zhì)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2、競賽型。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant、改編英文歌曲的歌詞

比賽等等，只有學(xué)生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互組精神。

（3）游戲型。游戲一般用于復(fù)習(xí)鞏固知識。有趣的游戲會讓枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便能主動地融入學(xué)習(xí)活動。在選擇游戲時教師們要注意形式多樣、生動有趣、有實(shí)效。盡可能讓全員參與游戲，這樣才能大面積地提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

（4）綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞合作拼寫比賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。

（三）、選擇恰當(dāng)時機(jī)，促成有效合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的不只是為了營造良好的課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)活動中，主動參與，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為內(nèi)容。此外還要注意選擇合適的時機(jī)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。通過歸納總結(jié)，出現(xiàn)下列情形時，教師組織合作活動有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（1）鞏固單詞。可組織學(xué)生進(jìn)行大小聲游戲、自編chant等活動。

（2）會話新授后的鞏固練習(xí)。可開展調(diào)查、情景對話等活動。

（3）復(fù)習(xí)課。可開展全班四大組朗讀單詞比賽、講故事等活動。

（4）學(xué)生通過合作才能完成任務(wù)或通過合作能更好完成任務(wù)。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成這項(xiàng)任務(wù)。這時可以組織小組合作活動，幾個同學(xué)分工合作，發(fā)揮各自所長，共同努力，完成任務(wù)。

（四）、鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在合作互動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者。教師僅是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進(jìn)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，同時教師在活動中激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生、最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自我糾錯，自我評價的目的，以達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)生開展一些活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：自編chant、改編英文歌曲的歌詞、做游戲等等。學(xué)生對樂此不疲，學(xué)習(xí)效果挺不錯。

總之，合作互動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)廣闊的空間，從而全面提高了學(xué)生的英語素

質(zhì)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，從而較好地達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學(xué)習(xí)方式都必須講求靈活和適度，教學(xué)有法，但無定法,貴在得法。每一位小學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法, 探究適合自己的有效教學(xué)模式, 讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟。