第一篇：學案導學,合作探究的地理教學模式

學案導學，合作探究的地理教學模式

------王爺府初中

曹建義

一、基本設想

所謂“學案導學――合作探究”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習與合作探究學習相結合，師生合作，生生合作，共同完成教學任務，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求自主完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，通過合作學習解決學習中存在的疑惑，通過合作探究，引導學生進一步走進歷史，走進生活，實現學生學習水平的共同提升。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣和合作學習的意識，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、課程結構

該模式的基本結構為：創設情景導入－－學案引導、自主學習－－教師點拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學總是教師講得多，學生自由支配的時間較少，突現不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時間較少，在課堂教學中給予學生更多的自主學習的時間，以“學案導學”引導學生 “自主學習”，倡導學

生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人，重視教學過程的參與性、探究性，使學生在主動探究中體驗學習的快樂，成功的享受。

三、課堂教學的組織 創設情景導入（5分鐘）學案引導、自主學習（10分鐘）教師點拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當堂練習，鞏固提高（5分鐘）

四、主要教學方法闡釋

在教學過程中，要求學生結合學案自學本課的基礎知識，運用閱讀理解方法去感知教材，對于重難點我采用了問題探究法、討論法和合作學習法，以培養學生自主學習的意識、主動參與、大膽質疑、創新的思維，使學生的智能和認識水平都得到發展。

（1）學案導學法。教師在課前精心準備好本課的學案，學生當堂利用學案進行自主學習，培養學生自主學習和歸納概括能力。

（2）問題探究式教學法。對于課堂教學中的重點和難點，可通過設計探究性問題的形式進行學習，培養學生的問題探究意識。

（3）啟發式教學法。在教學過程中，通過指導學生閱讀、討論，引導學生思考問題，分析和解決問題，從而充分調動學生學習的自覺性和主動性。（學生自主學習）

（4）注意多種方法的綜合運用。根據學生學情分析，主要運用

閱讀指導法、討論法、講授法，并將它們有機結合

2、學生學習方法指導：

（1）閱讀自學法，在指導學生結合學案閱讀教材的過程中，引導學生鞏固閱讀法，培養學生的閱讀能力和概括能力。

（2）通過問題探究式學習，培養學生自主學習，自主探究，大膽質疑的主體意識和探究精神，以及良好的學習行為習慣。

（3）小組合作學習法。在自主學習的過程中，對疑難可通過小組合作學習的方式，自行解決。

五、教學流程（突出實效性）

（一）情景創設引入：創設歷史情景并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。創設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現歷史情景氛圍。當然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個學生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。等等。

（二）學案引導，自主學習。用創設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史概念）自學解決。

自主學習并不是不需要教師指導的學習；不是不需要合作；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環節，由其他小組幫助或教師引導解決。看似簡單的“學案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。

（三）教師點拔，釋疑解難。

通過學生自主學習和小組合作學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。

在本環節中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。

（四）拓展延伸，合作探究。

學生在在情景導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環節。在這一環節中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環節是對學生進行能力培養、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。

（五）當堂練習，鞏固提高

當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。

總之，學案導學――合作探究的教學模式，就是要把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，生生合作、師生互動，做到教與學的和諧發展，喚起學生主體意識，發揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。

第二篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第三篇：“學案導學 合作探究”教學模式研究與實踐實施方案

“學案導學 合作探究” 高效課堂教學研究實施方案

負責人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮浯河中學

2010.10

“學案導學 合作探究”高效課堂教學研究實施方案

安丘市景芝鎮浯河中學

一、課題提出的背景

“自主互助學習型”課堂教學模式的創建和研究已經蔚然成風，“五三”優質高效課堂的創建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現教師的教和學生的學之間的和諧統一是教學研究的關鍵，如何實現學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進“五三”優質高效課堂的打造。

二、“學案導學 合作探究”課題的界定

學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，1

確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

“學案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創設問題情景，以問題激發學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養創造與主體性品質。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的

統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

三、課題研究的策略

“學案導學?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現：全面依靠學生，高度尊重學生。

倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現象。

學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。

四、課題研究的內容

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思，課后

進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養勇于探索的精神。

本課題把教學的中心研究教師如何教轉移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上做相關記錄，學生能自主學習的內容，教師絕不包辦，需要合作探究的內容主動探究交流，培養學生的創新能力，學生在探索中發現問題，提出質疑，就學生的質疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內容：

1、學案的最優編寫內容。

2、應用學案指導課堂教學的基本環節。

3、評價學案的標準。

4、如何實現學案的導學和教師的導向作用的有效統一。

五、課題研究方法和研究對象

本課題研究的方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究和理論研究。

研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用行動研究法在校內各學科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善，邊研究、邊總結、邊反思、邊完善。

組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。

2、實施步驟：

暫分四個階段進行：

（1）宣傳發動（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領導干部包組會，理解精神學習方案，學習生本教育理念的有關書籍，組織大面積參加學習活動。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動，充分研討各學科課堂框架，結合以往成功做法形成各學科模式。

各班級徹底分組，完善組內建設，召開學生會家長會做通家長、學生等各方面工作。

各年級細化小組評價及在學生評優、綜合素質評價中的應用，操作過程中不斷進行充實完善。

（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）

教師實踐教學模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執教示范課，進一步完善學科模式。

邀請專家指導，進一步改進，完善，優化。

全體教師學期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學科模式定稿。

全體教師人人過關，組織量化評價。

組織“四優一先”評選。

適時舉行開放課堂活動。

專家帶領，全面推廣。

七、課題研究領導小組和指導小組

（一）、領導小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執進 課題負責人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學本科學歷，中學一級教師，濰坊市數學教學能手、安丘市首屆學科帶頭人，濰坊市優秀教學成果獎獲得者，“啟導掌握”教學實驗承擔者，“自主探究——分層教學”實驗承擔者，國家十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗主持者。多年來，一直在教學一線，多次承擔對全市教師新教材教法的培訓工作，是教師進修學校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養人。

課題主要實驗教師簡介：

段建梅:40歲，一級教師，大學本科學歷，濰坊市數學教學能手，安丘市數學學科帶頭人，省優質課獲得者，曾承擔“小組合作學習分層指導法”實驗研究，和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

馮振華：30歲，二級教師，大學本科學歷，安丘市英語教學新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級教師，大學本科學歷，安丘市語文優質課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔語文“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

苑衍花：40歲，大學本科學歷，濰坊市歷史教學能手，安丘市學科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學本科學歷，安丘市教學能手，濰坊市優質課獲得者。多次獲得安丘市優質課稱號。曾承擔化學“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究。

苑衍麗：34歲，大學本科學歷，濰坊市市教學能手，語文教研組組長，學校校報編輯。學校語文主題實驗教師。

第四篇：構建學案導學的地理教學模式

構建學案導學的地理教學模式

倡導合作學習和探究學習，發揮學生的自主作用，真正讓學生成為學習的主人，是新一輪教學改革的主旋律，也是地理新課標的核心理念。顯然以教師為中心,以灌輸為手段的傳統教學方法已不適應新課標的要求，急需構建適合新課標精神的新教學模式。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導,以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它的精髓在于轉變學習方式，拓展學習時空，倡導自主學習、自主探究，使學生真正成為學習的主人。它是與新課標的理念相契合、體現新課標要求的新型教學模式，一、理論依據

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。

建構主義學習理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“學案導學”教學模式研究的理論基礎。

現代教育理論認為，課堂教育要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發展為主線。學生是學習的主人，教師應成 為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效地參與機會，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

二、學案導學地理教學模式的構建

1、“學案”的內容及其編制要求和原理

學案是學生自主完成學習任務的助學方案，包括“學習目標”、“自主探究”、“合作研討”、“總結提升”、“當堂檢測”等內容 確定“學習目標”，有三個依據：一是學情，學習目標要落在學生的最近發展區，確保學生“跳一跳，摘到桃子”，同時還要體現層次性，以滿足不同發展水平的學生發展的需要；二是課程標準，要準確理解教材的編寫意圖，把握好教學要求；三是高考考試說明。“自主探究” 以“再發現型問題”來引導學生自主學習、探究，如“假如黃赤交角增大、減小或者為零，茂名地區的正午太陽高度和晝夜長短將發生怎樣變化？可能對氣候產生怎樣的影響？”自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發學生看書、思考的熱情。“合作研討” 以小組活動為主，必要時可以全班師生共同參與，教師主要點撥學習方法以及提供背景知識，研討內容主要是個人解決不了的知識類問題 活動類或實踐類問題。“總結提升”指在“自主探究”、“ 合作研討”的基礎上總結完成知識建構，形成自己的新觀點、新經驗、新體會和新的知識體系“當堂檢測”意在以評價促進學生發展，激發他們的學習動機，同時為教師制定下一個教學目標提供依據。

一般編制“學案”采用四個原則：一是目的性原則，編制“學案” 的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務，培養學生自主學習與合作探究的能力，因此每一個“學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務 二是導學性原則，是指導學習方法以突破學習難點，如通過觀察（計算 演示 實驗等）可得出什么結論？體現教師如影隨形始終在學生身邊，給予他們指導。三是問題化原則，即把學習目標轉化為具體的學習問題，以問題激發學生的探究熱情 四是層次化原則，即“學案”要適應全體學生主動發展的層次性要求，實現學生共同的差異發展

2、“學案導學”課堂教學模式的基本環節。基于上述編制思路，“學案導學”課堂教學模式一般包括四大環節，即創設情境、示案自學；分層指導、自主探究；組織交流、歸納總結；練習檢測、應用提高。四大環節層次分明，環環相扣。

1.創設情境，示案自學。這是教學的起始環節，是學習活動的定向階段。一般采取問題啟發、任務驅動、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問、材料以學案方式呈現在學生面前，促使學生思考，從而讓學生發現問題、提出問題。例如，在“南水北調”這節課中，首先出示一組我國部分河流流域統計數據，以此創設問題情境，引導學生進行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對數據的分析發現了什么問題？”在學生講述了自己的看法之后，進一步引導學生：“這些數據反映了我國哪些地區缺水最嚴重？”在得到學生的回答后，進一步探究產生這些問題的原因是什么？如何解決這些問題？

2.分層指導，自主探究。這是模式的核心部分。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習等探究活動。在此基礎上，還要組織好師生間、學生間的多邊共同研討活動，讓學生的思維在碰撞中迸出靈感的火花，從而體驗“發現”的樂趣。在明確了學習目標——“南水北調”后，教師進一步指導學生圍繞華北地區缺水的原因（自然、經濟、人口）、從長江流域調水的可能性（總水量的多少）、南水北調線路的選擇（工程量、時間、投資等）等內容展開探究，學生可以進行討論，也可獨立閱讀地圖，分析材料，歸納推理。在探究南水北調線路的選擇時，可讓學生在課前準備好的空白地圖上，參照文字材料，通過分析判斷，繪出南水北調的東線線路和中線線路。在繪制過程中，學生自然就會產生疑問，這只是第一步。接下來，教師不要急于告訴學生答案，而是鼓勵學生利用學習工具獨立完成任務。由發現問題到解決問題，學生嘗到了成功的喜悅，也增強了學習的積極性。

3.組織交流，歸納總結。此環節主要是組織學生互相交流，對探索所得的結論進行歸納總結，使之趨于完善，從而使問題得到解決，并實現知識內化。在交流“解決華北地區缺水問題的措施”時，大多數學生的意見是“植樹造林、修水庫、開發地下水、節約用水、跨流域調水”。應該說這是一個比較好的答案了，但部分學生卻提出“海水淡化、防治污染、重復利用”等創新性答案。也有部分學生認為“跨流域調水”概念范圍太大，針對性不強。在交流中，學生討論、辯論，使問題更加清晰，知識系統更加完善，也使學生的“求同”、“辨異”的思維品質得到了發展。

4.練習檢測，應用提高。這是“學案導學”的延伸環節，教師要組織學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展的過程。關鍵是教師要設計好練習題，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性、開放性和創造性。“南水北調”一課的練習題是：“根據你的了解，分析南水北調對生態環境可能造成的影響”、“作為一名中學生，你在日常生活中是如何節約水資源的？”這種遞進式的學習可使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，也有利于知識的廣泛遷移。但學生有不同的個性特征，教師應根據學生的思維特點，設置適量習題，讓學生根據自己的實際情況自由選做。

三、“學案導學”的意義

1、變學會為會學。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習。將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質。“學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5、教學相長。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

第五篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。