第一篇：上機分組合作的探討

上機分組合作的探討

蔣華

辰溪縣橋頭中學郵編：419500

內容摘要：首先分析小組合作學習的概念、意義，存在的問題、原因。再從如何合理分配小組，明確合作主題，教師怎樣引導學生學習討論，展示討論結果，培養合作技巧，努力向外延伸等幾個方面闡述了分組合作學習的探究。

關鍵字：分組 學習學生

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人各有兩種思想?！彼哉f，如果在教學時能走進對方的心靈，就能以智慧開啟智慧，以情感激活情感。當用心靈撞擊心靈的時候，就能夠達到共識、共享、共進的目的。這和新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式是吻合的。而且，學校的電腦一般也不是很多，把學生分成小組合作學習也是信息技術教學的一種比較好的選擇，是值得我們電腦教師追求的一種教學方式。那么，什么是小組合作學習呢？它具有什么意義呢？

一、小組學習的意義與存在問題

所謂的小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往和審美能力，增強合作動機和個人責任。它改變了傳統課堂教學時空的構成，組成結構和交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。其意義在于：

1、小組合作學習給學生提供了更多的互動、交流合作機會，從而分享彼此知識、思想和情感，達到視界融合、心靈對接。

2、小組合作學習可以激發學生的自我意識，培養合作精神，提高交往能力促進學生生動、活潑、主動地學習。

3、小組合作學習能培養學生的創新意識。在合作學習中，每位學生都有自己獨到的見解，而這些不同的觀點聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。

小組合作學習雖然在新課程理念下的新課堂中閃爍著迷人的光彩，但在我縣我校不是很受教師的青睞，因為在實際操作中，還有一些對小組合作學習不到位，運用中還存在不少的弊端：

1、小組合作的隨意性。有些教師在操作小組合作時，認為小組合作學習是學生自己的事，是對教師的解放，可以放任不管。更有甚者，把學生的小組討論當作自己的課間休息。因此，在教學中，我們也許會看到有些教師上課伊始，草草布置學習任務后，立即讓“前后”或“左右”展開討論，課堂上或機房里一片喧嘩，學生七嘴八舌，而教師無所事事，放任自流，沒有給予任何有效的指導和監控。有些教師還美其名曰：這不是小組合作學習嗎？這種形同虛設的小組討論，不僅減損了學習效果，而且對學生貽害無窮。

2、小組合作流于形式。有些教師課前做了充分的準備，上課中學生的小組合作學習也開展的很好，但是在小組討論即將結束，小組匯報即將開始時。居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，老生常談。至此，人們似乎明白了，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，走過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小組討論，開展了自主學習，至于效果如何那就不管了。在公開課上我們也可能看到，教師在組織課堂教學中常常有“合作”環節，但沒有引領學生就開始指導學生分組“合作學習”，有的干脆出示了幾個書本上直接提供答案的問題，也讓學生“合作學習”。

3、學生參與機會不均衡。在教學中，大概會有學生無奈地感慨：“唉！又是組長匯報”。接著，就會情緒馬上從激昂跌入深谷，在接下來的教學過程中，再提不起興趣了，小組活動時，會與其他同學不配合，只是做他自己的事。從這，我們可以感受到，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但表現比較積極的常常是那些學習成績好、性格外向、表現欲強的學生，他們參與機會更多，往往是小組合作中的主角，而另一些成績不好、性格內向或學習缺乏主動性的學生只是“搭便車”，坐觀其他學生活動，基本上是參加不參與，成了名副其實的聽眾。

4、學生間關系不和諧。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的和諧關系。但在小組合作學習活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題。例如，霸權：只有他一個人參與，他喜歡鉆牛角尖，只有他一個人對，其他人都不正確。顯能：討論時他不講他的觀點，匯報時故意“顯能”。弱者：人家說什么他都是“同意”。這勢必會影響小組合作學習順利開展。

5、忽視個體學習。有些老師只是自己忙著備課、上課，很少和同事一起討論切磋，老教師更容量依據以往的經驗教學，甚至認為既然提倡合作學習，就不必重視個體學習，于是在課堂上不給學生預留獨立思考時間

造成上述現象的原因有以下幾個方面：

1、對合作學習的內涵沒有準確理解,把一般性討論交流等同于合作學習.合作學習是教師有目的、有計劃地實施教學的一種策略，不應停留在學生在日常生活中出現的各種狀態，也不應該限于表面化的討論和交流；

2、由于對合作學習的理念不甚了解或理解不全面,觀念上過于迷信合作學習的作用,甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論,誤以為合作學習無所不能；或者教師片面追求小組合作這種形式,對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真的設計；

3、現實的學習中,學習好的學生往往受到老師較多的關注,其課堂參與度比較高;學習不好的學生沒有很高的積極性、主動性，懶于思考，沒有熱情，教師在合作分組時沒有考慮優勢互補，在角色安排上沒有明確分工；4.合作不僅僅是指生生合作,還有師生合作,師師合作。沒有學生個體充分的思考，學生會對問題有自己的見解，再通過合作交流提高到一個新境界，沒有獨立的思考，學生會對問題有自己的見解，再通過合作交流提高到一個新境界，沒有獨立思考學習做基礎的合作只能是華而不實的。

二、存在問題解決方法

透視小組合作學習中存在的問題及原因，教師該如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習真正落到實處發揮其應有的作用呢？

1、合理分配小組。為了促進學生進行小組合作學習,首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。一般應按照“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。優化組合，混編成組，形成互補型合作團體。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習主。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學習小組一般以4—6人為一個小組，同時，要確定每個成員的分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。小組內可以設小組長一人，記錄員一人，報告員一人，資料員一人,當然根據具體情況可進行增減。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應該選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。報告員的職責是將本組合作學習的情況向全班進行匯報，所以應選擇語言能力強的、性格外向的學生擔任。資料員選擇對電腦比較熟透打字快點的學生，負責學習資料的收集工作。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而淡，以避免了學習差生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以轉換角色，給每個學生提供發展的機會。

2、明確合作學習主題。合作學習要以對有價值的問題的探究為切入點，而這個問題往往是學生提出經過師生或教師的梳理，具有一定的思考力度，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務，能體現教材重點難點的富有思考價值的問題。確實能起到“牽一發而動全身”的是個人難以完成的問題。在小組合作學習討論之前，老師必須留給學生充足的讀書和獨立思考的時間，讓學生質疑，對將要討論的問題，進行自我梳理，發現，在自我感知初步形成自我觀點的基礎上再進行小組討論，這樣的討論就不至于流于形式。小組每個成員之間都會有屬于自己的獨特發現，合作學習也有了基礎和保證。學生在小組合作、交流，學生在合作探究的氛圍中尋找問題答案，從中體會合作學習的愉悅。

小組合作學習任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生合作也會失去動力。如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳夠得著”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨立性、創造性。凡是遇到具有挑戰性、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習來解決。例如：利用WORD做一份簡報，進行一次統計調查并用EXCEL做一個圖表等。

3、靈活引導課堂討論。首先，在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有離題太遠者，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。因此，在小組合作學習時，老師不能袖手旁觀，要深入到小組當中，成為小組討論的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解他們合作效果、討論的焦點、思考的疑點，做到心中有數，以便及時進行調控，同時給予巧妙的點撥與導向。事實證明，有時教師短短一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區拉出來，讓學生茅塞頓開。

4、展示討論結果。為了有效的體現學生的主體地位，教師出除了認真引導好小組討論外,必須做好小組討論的匯總工作。利用電子教室可以很容易把各小組的成果展示出來。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。結果展示后，教師要積極的把各種意見進行歸納和總結，及時評價，幫助學生對知識進行整合，形成新的思維和認識，使小組討論更具有活力。

5、培養合作技巧。要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識的培養與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己意見，敢于修正他人觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練。比如，別人說話時，自己應如何注意注視對方，學會傾聽；在恰當的地方如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，學會欣賞，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

6、努力向課外延伸。培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識的引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生探索知識的欲望，享受伙伴協作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，相信如果老師讓學生課后多合作，定能為學生今后的發展奠定基礎。

結束語

“水嘗無華，相蕩乃在漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”新課程離不開小組合作，相信只要我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生發展”的新課程理念，就會使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

第二篇：小組合作如何分組

開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

小組合作學習的分組方案及管理措施

小組合作學習：就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考后，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是課堂教學中發揮學生主體地位和培養學生合作意識、合作精神的有效方法，同時也是當前引導學生積極主動學習的一種重要途徑。小組合作學習作為一種新的學習方式和教學方式。

在開展小組合作學習時，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學生自由組合，另一種是由老師進行分組。在教學實踐中，當學生自由組合分組時，往往會出現學習困難生、紀律不好的學生組合困難的現象。由老師進行分組，教師為學生分組時，通常是有意識地把不同學習程度、不同性格的學生分在同一組，以期達到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。但如果小組成員差別過大，往往會適得其反，進一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現的學生得到更多的表現機會，從而處于支配地位；使原本寡言的學生更加沉默，從而處于服從地位。所以，在教學過程中，教師要指導組長對組員進行合理分工，使每一個組員都有事干；在小組討論時，要給每個組員表達自己觀點的機會；在小組代表匯報時，要使每個組員都有相對均等的機會。

綜合兩種分組特點，我們學校對進行實驗的班級的學生進行科學合理的分組。我們小組合作學習的分組是以組間同質、組內異質為基本原則。具體步驟是先擬定小組概況表了解學生基本情況；將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。1．小組規模

小組的組建，一般是三至五人，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。有研究證明：4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。確定小組人數后，將班上的學生總數除以四得出班上的小組數，如果能被4整除，那么商數就是班上的四人小組數，如果用4 開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或3人。2．將學生分類。

分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

此時，教師要認真研究學生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沈穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

綜合各種能力選擇出小組長，每小組各設小組長1名，個別小組還可增設副小組長。認命組長要遵循一定的規則：（1）組長必須是一個有責任心的人。（2）組長必須是小組中成績具有較前列的。（3）組長必須是喜歡學習合作學習的模式。（4）組長必須是自控型的學習風格。（5）組長具有良好的溝通和協調能力。

然后按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，盡量要分的客觀、準確。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

3．組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。

（1）能保證所有小組的相同編號的同學的成績是有差距的，當老師在小組活動中，只需要點學生的編號——例如每個小組的1號站起來回答問題或是代表小組發言，那么老師就能知道所有層次的學生對該問題的掌握程度。在進行小組匯報、發言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。例如在檢查學生學習效果時，我可以根據問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發掘小組的群體智慧，培養學生的集體榮譽感。

（2）當進行配對合作或是幫扶計劃的時候，老師只需要讓面對面得兩名學生合作便能保障所有的配對都是優生與成績較差的學生的組合。4．座位的安排

位臵編排的目的本著有利于發揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。為每個學生創設了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交流創造了良好的條件。分組后，傳統教學下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學生的合作交流帶來了方便。T型小組的好處是當老師要集中講某個問題的時候，只需要側面兩名學生旋轉九十度就可以面向老師。座位的布臵與安排可以促進學生之間的合作。有效率的小組座位是應該使小組內的所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學習材料，并且小聲說話，不影響其他小組。教師應該明確，座位形式的變化，是為學生合作學習創造學習條件，開發區四中內涵發展項目—“雙有”課堂建設學習資料---小組合作學習

在合作學習具體實施時，不應刻意或過分專注于座位形式的研究。到底該怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。5．小組形象設計。

小組成員可以集思廣益，充分發揮各自的特長及能力設計有關的小組的各種象征。

（1）組名—各組成員可以進行討論，自己根據自己小組的情況，提出一個能夠最能代表小組特色的名字。

（2）口號—各組的口號，可以自己編造，也可以選擇一些名人名言，詩句等。（3）小組標志—各組設計本組標志，繪制出綜合組名以及小組特點的標志圖案。6．小組實行動態管理

當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產生的凝聚力消失，才培養起來的團體意識消解，評價也不易操作。學習一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在兩三周后可進行適當的調整。在對小組作出調整時要及時了解合作不下去的原因，讓學生明白了此次調整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調來調去，使小組成員混亂，導致合作無法進行下去。7．明確組內分工。

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。

第三篇：淺談小學數學分組合作教學

淺談小學數學分組合作教學

一、分組合作教學的模式 1．以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著．在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論．

2．以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環．教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固．現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識．教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪．當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎．

3．以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點．同時也需要學生進行他人評價和自我評價．教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法．

二、分組合作教學模式的應用分析 1．將數學融入生活

在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎．

2．堅持學習任務和目標不動搖 不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標．在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性．

三、分組合作數學教學的策略 1．教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位．在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者．在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵．

2．教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解．比如，在進行小學數學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號．教學的開始，給出一個謎語:有個寶寶真神奇，身穿300多件衣．每天都要脫一件，年底只剩一張皮．讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發言，闡述原因．待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷．這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力．

3．學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點:一是數量適當，二是分配得當．一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法．也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一．二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短．但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭．最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用．

四、師生合作交流，協同進步

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論．教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結．比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等．這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步．在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長．還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才．

第四篇：小組合作學習分組名單

第一組組名: Hard-working（努力學習）

口號：學習是燈，努力是油；要想燈亮，必須加油！組長：李成耀（收英語和數學作業）

組員： 龍行（收語文作業）龍加飛（收其它作業）周超波 王欽玄

第二組組名: Crazy boy(瘋狂男孩)口號：淺學不成氣，深學必成器；只要學不死，就往死里學！組長：全帥（收英語和數學作業）

組員：劉毅（收語文作業）周誠（收其它作業）袁啟西

第三組組名: King back（國王歸來）

口號：To

be

No.1!

組長：唐顯川（收英語和數學作業）

組員：黃東（收語文作業）唐定茜（收其它作業）楊成

第四組組名: Winners（勝利者）

口號：天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。

組長：周文（收英語和數學作業）

組員：袁慶（收語文作業）涂書權（收其它作業）徐雙飛

劉小藍

第五組組名: Think-tank（智囊團）

口號：用真情感動別人，用改變影響別人，用狀態燃燒別人，用實力征服別人 組長：袁歡（收英語和數學作業）

組員：陳前（收語文作業）袁世翠（收其它作業）鄒歡

第六組組名: 完美無極限 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！組長：夏倩（收英語和數學作業）

組員：曹鐵齡（收語文作業）匡文濤（收其它作業）王德燕

第七組組名：Charming T(魅力隊)口號：思考每一天，計劃每一天,收獲每一天，快樂每一天！組長：周開紅（收英語和數學作業）

組員：陳曉青（收語文作業）伍藝（收其它作業）唐仲林

第八組組名：Shine team（光芒隊）

口號：相信自我，挑戰自我，超越自我，成就自我！組長：李佳敏（收英語和數學作業）

組員：鐘濤（收語文作業）鄒鑰沁（收其它作業）李巧玲

第九組組名：把蘋果咬哭

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲!組長：黃紹濤（收英語和數學作業）

組員：王廷群（收語文作業）張星星（收其它作業）蔣文豪

第十組組名：開拓者

口號：多學多問多思考，多聽多寫多動腦！組長：姚虎（收英語和數學作業）

組員：陳溢龍（收語文作業）周肖渝（收其它作業）周昌東

小組目標：認真完成老師的每個任務 挑戰目標：爭取每節課都有收獲

小組公約：

1、尊重組長、服從組長管理。

2、組長必須管好組內紀律；學習上互幫互助共同進步。

3、團結一心、維護小組榮譽，不拖小組后退，不做小組叛徒。

4、尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。

5、自習課、集會保持絕對安靜。

6、上課不許遲到，安靜地坐在位置上等待老師上課。

7、收作業的同學認真履行職責，若有沒交作業的同學，須報知課代表，否則一并處罰。

8、尊重班委會、小組服從班級管理。

9、每周評選一次最差小組，最差小組所有成員去大操場跑3圈。

第五篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環節上主體作用的發揮，保持了大多數學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量?！胺謱?、分組、合作”教學模式把教學系統諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優越性和創新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優化。教育家巴班斯基的“教學形式最優化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！彼鼜娬{學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調查數據的分析盡量采用統計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師。“分層、分組、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優生”和“差生”的互助中統一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發言或選派發言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協作意識，而且激發了不少同學的責任感?！皟灐薄安睢鄙g的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環節上，充分發揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統的教學系統對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”?！胺謱?、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大。現在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產生教育意義。

經過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數據分析比較（含假設檢驗）后發現，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統，其管理是動態的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時段內具有穩定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性?！胺謱?、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業學?！安钌钡膶W習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。