第一篇：初中分組分層教學總結

初中英語分層分類教學總結

XXXXX

2014.9

初中英語分層分類教學總結

XXXXX 面向全體學生就是要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長，正視學生的個體差異。由于各種不同的因素，“學生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導。心理學家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進教學法恰是符合這一理論的教學方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進競爭機制，變課堂為賽場，從而調動學生的積極性，培養學生的團隊精神，達到共同進步的目的；課后小組組長要負起責任來，對“學困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養了一些小老師，也給自己減輕了負擔，無形中增進了學生間的友誼，培養了學生互幫互助的品質和團隊精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學生團團坐，小組討論成了優等生的“一言堂”，學困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實、高效、有序地進行。

“分層”就是根據學生的不同層次，小組內按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養更多的小老師。課堂教學中，先面 向全體學生，進行以復習舊知識為目的基礎練習，然后分層教學和練習，每個層次的教學與練習交替進行。通常可先給a層次的學生布置較高層次的練習，讓其自學、自我練習、相互校對。此時，可對b層次學生進行具體的學習指導；對于c層次則應側重于個別指導、糾錯。當b、c層次練習時，則可對a層次適當點撥、引導，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學生進行教學反饋。

課堂上做練習時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內c、d層次的同學會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內的人知道在學習，可教室外的人會認為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫助d、c幫助e，a既負責監督又負責b、c同學存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節課我都做到面批面改，學生互批互學，每一節課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。

按層次布置作業，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業就是a層做較難的練習，b層做較靈活的練習，c層做較容易的練習，d層做最基礎的練習，從而改善成績優秀的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學生不是一成不變，進步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學生認識到自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學生的作業優非常多）

在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進步就獎，否則就懲罰。“要制定短期目標，讓孩子跳一跳夠得著，達到了，信心就有了。”每一個人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認真也不可能達到優秀等級，一些從來沒考過優秀等級的同學這次達到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學習勁頭上來了。實際上我們考試的目的并不是把學生考倒，而是督促學習的一種手段罷了。

如何全面推進？每節在課堂教學中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學生對所學知識的掌握情況，如果反饋中有個別學生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進行鞏固練習。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學，共同提高。

實踐分組分層教學的效果，主要體現在以下幾個方面： 1.學生的學習積極性普遍提高

程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現象少見了。學生學習的興趣被激發了，能積極參與學習。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學生分層可上可下，增強了學習的競爭性，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學生的心理個性得到良性發展

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同 層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

3.教學質量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推進教學的積極開展，學生的成績在不同程度的進步，因為學生不會覺得自己一點都不會做。即使個別一點都不會的同學，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分數，提高平均成績，而各組組長同學更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優秀生邁大步，后進生不落伍，優秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學生提出的要求不同，課堂上出現了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現象少了，時間省下來，課堂練的機會多了，自己動腦動手的實踐內容多了，變式訓練，拓展思維的設置，培養學生思維廣度和深度，漸漸從要我學變成我要學，向45分鐘要成績，大大提高了學習效率。

總之，分組分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率；另一方面老師個別輔導減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學都找自己的幫扶對 象。分組分層教學彌補小部分學生做演員，大部分學生做觀眾的不足，促進了全體學生的發展，在不同目標的指引下，調動了全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發展。

第二篇：淺談數學基礎分組分層教學專題

淺談數學基礎分組分層教學

摘要：數學是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統性的科學，在以素質教育為核心的教育改革的今天，應當注重學生的個體發展，從學生實際出發，有的放矢，因材施教。根據我們現實教學的內容，在逐步對學生滲透分組分層教學的基礎上，日益適應這種能夠有效縮小層次差異,以達到整體提高數學教育。

關鍵字：數學 分組分層 教學

一、國內外研究分組分層教學的重要性及歷史意義。

數學是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統性的科學，客觀上要求按教學規律辦事，即結合學生實際，遵循漸進和可接受性原則。然而同一班級學生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有的學生，必然不能發揮某些學生的才能和特長，在以素質教育為核心的教育改革的今天，更應當注重學生的個體發展，這就要從學生實際出發，有的放矢，因材施教。要達到這一目的，“分組分層教學”是一種行之有效的教學方法。“分組分層教學”就是把學生按學習情況分成幾個層次，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，使學生經過努力達到相應的要求，這符合教育學的可接受性原則。

從一名普通的數學老師本身出發，我個人認為針對當前現實現狀以及現實數學教學的內容，提高數學教育教學方法至關重要,而我個人更傾向于根據學生的數學基礎分組分層教學，在逐步對學生滲透分組分層教學這種思想的基礎上，日益適應這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補班級授課制的不足，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，并使各個層面學生互相激勵，共同進步，從而能夠更好的為新時期的初中教育服務。

就數學基礎進行分組分層教學，國內專家認為：只要把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中，學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。我們在初中數學教學多年的實踐中深深體會到，初中數學教學進行分層教學效果會更加顯著。

分組分層教學起源于西方18世紀末19世紀初。為克服班級授課制的弊端,有人主張徹底打破班級和年級的界限,尋求新的教學組織形式,于是在英國出現了“導生制”,也稱“蘭斯特—貝爾制”。根據以上的歷史基礎美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”這是關于國外主要西方國家對于數學基礎分組分層的研究現狀。

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得

必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

二、從實際出發，讓教師、學生和家長能夠很好的體會、接受分組分層教學。

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”對此，我們應在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經過在學生及學生家長中進行問卷調查進行分層摸底。從實際出發結合對以上人員的調查、宣傳，作出總結并組織部分教師、學生、家長進行討論，吸收大家的意見，將分層上課、分層練習、分層作業、分層考評、分層管理等細的環節具體化，消除學生的思想負擔和家長的疑慮，使分組分層教學能夠完全融于教師、學生、家長的希望之中。

三、分層建組是關鍵，根據學生數學基礎進行分組分層。

組別層次組別的劃分是堅持以學生為中心，讓學生能根據自身的學習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學生自報與教師考查相結合，最重要的是讓每個學生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應的層次組別里，只有這樣才能調動學生的學習積極性，并且要在學完一定的課程后，可根據學生學習成績的升降，進行合理調整。

原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗足以證明上述論斷：學生的數學學習能力存在差異。數學分組分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎、能力的差異分成若干個層次、若干個組，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實

施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。

四、根據教學大綱，對教學目標進行分組分層。

（1）教學目標層次化

以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構、特點，從各類學生實際出發，使教學目標層次化，即分為所有學生都能達到的“基本要求”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，對少數學生學有余力可以達到的“較高層次”。目的是針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。具體來說就是：對后進生只要求學會最基本最主要的知識，對中等生要在“熟”上下功夫，注意發展分析綜合能力。而對優等生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維，培養創造思維能力。通過對教學目標層次化使后進生不會因太難而厭、怕學。也使優等生“吃得好”、“吃得飽”。同時也要讓學生清楚地認識到下一步的目標是什么，使目標意識與學生興趣、意志結合起來，形成學生盡心竭力、自覺學習的心理。

五、明確改進教學是核心，明確分層理念，實施分層備課。

1、明確分層理念，以學生為中心，對教學過程亦要進行明確的分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，優等生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘優等生的發散思維；中等生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；后進生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于后進，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由優等生幫助其學習，讓后進生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分組分層教學方式，使每個組別層次的學生都有所收獲、有所提高。

2、教師備課內容亦要明確分組分層。

在對學生分組分層的基礎上，針對不同組別層次的學生制訂不同的教學方案。對于優等生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對中等生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分中等學生有可能向優等生轉化。對于后進生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的輔導，結合

大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分后進生逐漸向中等生轉化。

六、認識分組分層考評是輔助，采取激勵機制實施分組分層評價。

學生成績的檢查和評定是測試教學效果的重要手段，不僅能使學生了解自己在掌握知識的技能方面還存在的差距，借以調整今后的努力方向，還可使學生增強學習動力，而分組分層教學使各類學生學有所得，并逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平，但不管怎樣提高，一個班級內學生的層次始終存在，為了更好地發揮分組分層互促作用，在考核和評價中也應分組進行分層化。

1、考核中：試卷題目A、B、C，分別為基礎題、綜合題、提高題，不同組別層次的學生做不同的題目。這樣既能使后進生享受到“高分”的喜悅又能避免優等生因總得高分而產生的驕傲自滿。另外，對于做出高一層題目的學生給予鼓勵，增強他們向高層次邁進的信心。

2、評價中：分組分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于后進生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于優等、中等的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

七、針對不同的分組分層情況，勤于跟蹤個別輔導，縮小層次差異。

分層教育使各類學生都有所提高，但并不是使每一個學生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個別輔導在分組分層教學中顯得不可少，特別是一些后進生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想，對于這些學生要個別輔導及時發現其閃光點和進步之外，并予以鼓勵增強其學習信心。對于一些數學基礎較好、有一定能力的學生要引導他們在牢固掌握“雙基”的基礎上閱讀一些課外雜志和書籍，學習多種思想和方法。把課堂教學內容加深加寬，使自己的各種能力都得到發展。通過個別輔導使每類學生都感到教師喜歡他們、對他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數學學習上多下功夫。綜上以逐步縮小依據《課程標準》所存在的差異。

八、勤抓兩頭帶中間，進一步縮小層次差異。

后進生成績的突飛猛進，優等生思維能力的提高，使中等生感覺到學習的壓力和動

力。這樣，學習生活就充滿了挑戰性，并產生了“求勝心理”，加上教師勤抓兩頭帶中間、及時引導、有意識地創設成功的機會，使學生間的學習具有互促性，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，從而進一步縮小層次差異。

九、綜述分組分層教學的重要性，并進行總結推廣。

綜上所述，縱觀國內外研究分組分層教學的重要性及歷史意義，以及分組分層教學較傳統教學的優勢，再加上走到今天我們在對學生教學方面的分組分層所達到的實踐成績，讓我們更加堅定了繼續實施分組分層這一教學改革方法。雖然分組分層教學在實踐上依然存在著許多的問題，但它彌補了傳統班級授課制的不足，激發了不同組別層次學生的學習興趣，調動了各個學生的積極性。只要教師認真研究、學習分組分層教學精髓，針對分組分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分組分層教學的優勢，從而更好的為新時期的數學教育服務。

參考文獻：

[1] 《初中數學分層教學研究》課題研究計劃 2007.9 [2] 新的《數學課程標準》王寶倉 現代教育出版社 2005.10 [3] 淺析初中數學分層教學方式的研究 2011.8 [4] 初中數學分層教學的實踐與研究 張留代 2010.12 [5] 分層教學在國外的發展與研究 黑龍江省教育學院科研處 [6] 初中數學分層教學的探索與思

[7] 《初中數學分層教學研究》課題研究計劃和總結 2010.3

第三篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環節上主體作用的發揮，保持了大多數學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量。“分層、分組、合作”教學模式把教學系統諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優越性和創新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優化。教育家巴班斯基的“教學形式最優化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調查數據的分析盡量采用統計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師。“分層、分組、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優生”和“差生”的互助中統一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發言或選派發言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協作意識，而且激發了不少同學的責任感。“優”“差”生之間的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環節上，充分發揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統的教學系統對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”。“分層、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大。現在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產生教育意義。

經過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數據分析比較（含假設檢驗）后發現，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統，其管理是動態的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內具有穩定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。

第四篇：分組分層教學法階段總結 2

分組分層教學法階段總結

（一）壽縣迎河中學

劉克

新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，我校實行分組分層教學，爭取使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。實行一學期以來，既有收獲、也有得失，現總結如下：

一、分組分層課題的準備：

1、對學生分組分層

九年級共有三個教學班，由于是初三年級面臨畢業，爭取使每個學生都能學有所成，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將班級分為八組（每組6人），對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可根據每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

2、對教師分層備課

根據情況，我們對參與的教師進行了劃分，進行分層備課，教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三層的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A同學必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容主要由劉克等老師負責提出，并所有參與老師共同討論確定，對于C同學至少應掌握到什么程度主要由朱士好老師提出并提交參與老師共同討論確定。

3、對學生分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。

②按教學內容分層，例如對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。③提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。④練習、作業分層，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業題，選做B組作業題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次的練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。⑤輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維和靈活應變能力。

4、對學生分層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

5、對學生分層評估 對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。①教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時做出有效的、鼓勵性的評價。②以分層測試成績作為分層評價基本依據，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。③對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存

在的問題，對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。④教師針對階段教學效果自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。⑤通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

二、分組分層課題實施的成效（1）提高了學生數學學習的興趣 由于學生是自愿選擇適合自己的層次學習，這樣既充分尊重了學生，又切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生在數學學習過程中個性得到張揚，主體性表現得越來越明顯，因而也越來越喜歡學習數學。（2）全面提高了學生的數學成績 分組分層教學符合因材施教原則，改變了過去只抓少數“優秀生”的做法，面向全體學生，大面積提高了數學教學質量；分層教學增強了數學教學的針對性，使學生各取所需、各有所得；分層教學也優化了課堂教學結構，從而提高了課堂教學質量與效率。最明顯，今年我校中考，我校數學平均成54.8分我任教班級數學平均成績是68.51分，高出全縣數學平均成績14.54分。若按建檔人數計算，高出全縣數學建檔平均成績28.33分；數學學科進線人數是90人，其中任教班級占62人，占69%；數學優秀率是26.75%，約42人，任教班級優秀人數是30人，占70%（3）增強了學生應用數學的能力、合作能力。實施分組分層教學，讓每一個學生都有事可做，充分發揮了自己的聰明才智。特別是C層學生，能直接應用數學知識解決一些簡單的問題，并嘗試用數學知識和方法去解決實際問題。提高了學生運用數學的能力，體會到了數學的應用價值。

三、分組分層課題實施暴露的問題 分組分層教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是在實行過程中，也暴露初一些問題，需要我們在接下來的學期教學中注意解決問題。(1對學生分組分層不合理 分組分層教學最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對學生進行動態的分析和研究，合理分組分層，我認為分組不應是按成績進行劃分，要創設良好的分層環境，分層中的分法是非常重要的環節，是學習能力差異的分層，而不是人格或簡單的學習成績的分層。數學學習能力的差異是客觀存在的，數學分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高數學學習能力，讓不同數學學習能力的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。對學生進行分層要堅持尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。學生的層次絕不是永遠不變的。經過一段時間學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況作必要的調整，可以是半個學期，也可以是一個學期作一次調整。(2)沒有充分激發各類層次的學生的主動參與意識 學生是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件。外因必須通過內因才起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。充分激發學生參與自己所屬的層次并達到要求，培養學生學習的主體意識；通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等。只有喚起了學生的主動參與意識，分層教學才會有實效。(3)沒有關注影響分組分層教學效果的因素 預習、課堂、作業等分層固然重要，但還有一些因素影響著分組分層教學的實施效果。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視其他學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。（4）要真正重視合作學習、合作探究，共同提高。由于剛開始實行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學習，合作探究，沒有真正落到實效，各層次的學生沒有均衡共進，另外小組的評價機制不完善，沒有起到激勵學生的目的。

四、今后分組分層課題繼續改進完善： “以學生發展為本”作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，我們在教改實驗中，解決好暴露的問題，要“權威教學”為“共同探討、合作學習”、要精心設計學習過程、備好課、搞好分層教學。我們注重通過多渠道的學習，課題組成員還要利用業余時間查閱有關的資料，學習相關的理論，然后在課題組活動時互相交流，以達到資料共享，共同提高的目的。設計各種問卷進行問卷調查；形成問卷調查報告，對學生進行試驗前的測試，并做對比班的成績統計。積極撰寫教學新的、課題反思、教學論文等。雖然我校數學組師資薄弱、教育科研起點低，但仍然堅持完成原定的課題各項研究計劃，邊學邊做；雖然離上級領導的要求還有較大的距離，但我們相信做起來就會有提高，就會有收獲。

第五篇：2010學年分組分層教學課題階段總結(二)

2010學年分組分層教學課題階段總結(二)分組分層教學的開展做到了有計劃有落實。現將本學期分組分層教學課題開展情況總結如下：

一、總體情況：

1、由于統一了思想，教師能將其與日常教學工作緊密結合，保證了分層教學順利展開和各項交流活動的完成質量。

2、課題組教師積極參與經驗交流和研討。充分利用平臺，不斷地豐富自己的教學方法和經驗，提高了課堂教學的有效性，通過具體案例說明了如何進行分層備課、分層上課以及分層布置學生任務等。

3、繼續經過該學期得繼續努力，實踐證明分組分層教學是行之有效地教學方法，能夠提高學生整體數學成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發了學生的學習興趣，使不同層次的學生學習情況得到提高!

二、階段收獲成果

(一)實踐成果：

1、學生的提高。

（1）自信心提高：實行分組分層教學后，學生的自信心有了很大提高，不同層次的學生學習不同層次的數學，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目。基礎打好了，成績比以前提高了，覺得有些數學原來也是很簡單的。（2）學習自覺性提高了，比以前更喜歡上數學課了。因為數學課有加分，讓不同層次的學生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽。（3）培養團隊精神：分組分層教學把幾個學生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強了學生的團隊精神，即一個人進步，全組都進步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團結、互助、自律的精神。（4）學習成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數學平均分、及格率、優秀率進步都較為明顯，學生能積極主動地參與學習活動；通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學習過程的意識；能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

2、教師的提高。

充分地體現集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數學一線的骨干，全面提高數學教學成績。

（二）理論成果：

1、教學體會

2、教學反思

3、教學論文（論著）等。

三、階段思考問題和今后研究方向。

1、怎樣克服學生分組分層中的自卑心理？如何做好學困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學有利的一面，強調分層是動態的分層，只要努力，就會有進步，就可以升級，引導學生積極向上，克服自卑心理。

2、今后研究方向：如何使分組分層教學更充分地發揮其積極效應，全面提高教學成績和班級凝聚力！最后在教學改革的路上大家繼續思想統一，齊心協力，今后在課題研究與常規教學的理論與實踐的連接方面仍需要進一步加強。很多教師的分層教學教案需要盡快落實，這也將是我們繼續需要重點突破的問題之一。總之，課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

莒縣果莊中學：張富慶2010、4