第一篇：初中物理分層教學初探

初中物理分層教學初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關注的問題，分層教學理論應運而生。本文以初中物理教學為例，淺談如何實現分層教學。

關鍵詞：初中；物理；分層教學

學生學習理解能力的差異是客觀存在的，這就導致了教師的教學過程中如果“公平對待”的話：講得內容簡單易懂，理解能力強的學生吃不夠，喪失了學習的興趣；講的內容較難，又使得理解能力差的學生吃不下，使其產生挫敗感，也意喪失學習興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學提供了的實施提供了理論基礎。

一、分層教學的含義

人的發展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導致了認知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學，就是指教師根據學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區別的進行教學，有針對性的對不同學生進行不同的學習指導、要求、評價，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到最大的進步。

二、分層教學的原則

1、主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發，正視學生間存在的個體差異，啟發他們自覺地學習，積極的思考，培養他們發現問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發。根據學生反饋的信息，及時、靈活調整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學

1、劃分層次

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能再班級公布，以防止刺激學生的自尊心。

2、制定目標的分層

教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。

例如：在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和氣相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師要不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲。

在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中藥明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。

例如：我們可以利用物理課實驗多的特點，在班上結成優帶差的實驗小組，在實驗中讓中、差生對實驗本身產生濃厚的興趣，激發學習的積極性，對于優生要培養他們從實驗的的現象，解釋實驗本質的能力。并且，可以在各小組中指派優生作為小老師，對中、差生進行簡單的指導，讓優生提問，培養其發現問題，掌握重點的能力；讓中、差生回答，培養其對思考。

4、作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；這對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、也太、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

5、考試命題的分層

考試應該根據各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設計上，應該體現分層，可以將試題分為三類：基礎題、提高題和強化題。基礎題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優生必須完成；強化題：產生不做要求，要求中等生選作，優生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優生，只要在自己必須完成德題型上達標，教師都應該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養學習的興趣。

6、學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統一標準。必須要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。例如：在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優組的學生采用競爭式評價，鼓勵優等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，用于探索，爭取趕超優等生，促使中等生積極進取；對于差組學生，應該采用表樣式評價，在學生的學習中發現優點，肯定起在學習中取得的進步，培養學生的自信心和進取精神。

參考文獻：

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學院學報,2007(2).[2]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第二篇：初中物理分層教學

2011至2012學第一學期實驗教研組教研活動材料

初中物理分層教學

畢節十中

趙繼剛

我校實施分層教學已有幾年的時間了，從現在已經畢業的幾屆學生來講，實行分成教學是我校一個教學實踐的真正體現，是值得一走的新路子，針對物理這一學科特點和我校學生實際，我對物理學中怎樣實施分層教學談幾點感受.1.教學對象的分層

教師可根據學生的學習習慣、興趣愛好、數學基礎、語言表達能力、智力發層水平等較為詳細的學情資料，將學生分層。把學習教材知識都有困難的同學稱為“基礎層”;對經過激勵和引導能比較好適應物理課堂學習并產生一定興趣的同學，我們稱之為“發展層”;對幾位學習物理有濃厚興趣對物理現象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實驗操作中有較好的動手能力的同學，我們稱為“特長層”。

對學生的分層是采用明暗結合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學提出不同的學習目標要求，使每一層次的同學，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學目標的分層

對“基礎層”同學的目標是：《課程標準》規定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學要重在抓基礎，要求他們按部就班，循序浙近;對“發展層”同學的目標是：《課程標準》規定的全部基本要求;對“特長層”同學的目標是：在《課程標準》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得學好物理不再是可望而不可及的事，他們經過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學習成績可以在原有基礎上穩步提高;目標分層同時又為有潛力的優秀學生創造了多學、學深的條件。

3.教學內容分層

教學內容的分層，包學習內容數量的多少和深淺程度的不同。如在學習高中物理斜面上運動物體的受力分析時，對基礎層的同學只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。而對特長層同學，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個層次同學的學習內容，及數量的多少，使基礎層同學能夠“消化得了”，又可使發展層同學“吃得好”，還要使特長層同學“吃得飽”。

4.教學活動的分層

教學活動的分層，對特長層的同學可在小范圍內輔導及個別輔導，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎較差的同學查缺補漏把最主要的基礎知識補上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應超過半節課，要留足夠的時間讓同學在課堂上進行多邊交流和自主學習，為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的同學都有所領悟。教師在備課準備時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習，分層設計課堂自主學習內容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導。簡單問題要鼓勵基礎層同學回答，有一定難度的問題讓特長層同學回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎層同學。

教學活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學生以積極的態度全員參與，各得其所。

5.課后復習及作業練習分層

為了促進不同層次的每一個學生的不同能力的迅速提高，對不同層次學生的課前預習、課后復習及作業練習提出相應指標。

對基礎層要求他們緊緊圍繞教材進行課前預習，課后復習，適量的基礎訓練和練習，重點放在反復閱讀教材，不斷提出不懂問題，學會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養他們的自主學習能力;

對發展層同學，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度的應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力。

對于特長層同學，在完成課本知識學習的同時，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作，小實驗，小設計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.考試和評價分層

在物理測評時，同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學選做，特長層同學必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎層的同學只須做較簡單的題目，發展層的同學做中等難度的題目，其結果是三個層次的同學的分數若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次同等水平的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。

除了試卷測試外，教師要更重在對學生學習過程的評價，從一定意義上講，過程比結果更重要。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎層同學，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高;對發展層同學，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標，促使他們積極向上;對發展層同學采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。經過一段時間的學習，要對進步明顯的同學提高一個層次，對退步的同學則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。

總之，物理分層教學能適應不同層次學生的學習實際，使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習成績，學習中等的學生有了長足進步，學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學符合“因材施教”的原則，充分體現了“以學生發展為本”，“面向全體學生”，“促進每一個學生的發展”的教育理念

第三篇：初中物理分層教學芻議

初中物理分層教學芻議

摘 要：以往在物理教學中注重把全體學生聚在一起上課，在同一種教材下采用統一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優生吃不飽，后進生吃不了”的現象，不利于每個學生的全面發展。物理分層教學這種方式正好可以滿足不同層次學生的需要，如何分層教學，值得每一個物理教師在實踐中思考。

關鍵詞：初中物理；分層教學；教學分享

所謂分層探究，即在探究教學中，依據物理課程標準，從不同層次學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。

一、物理教學分層教學的基本類型

1.學生分層

學生分層是分層探究的前提，怎樣對學生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎知識作保障，也要依賴于學生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學生生活經驗的有效發揮。首先要通過了解和研究學生，根據學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A（學習優等生），B（一般學生），C（學困生）三個層次（此層次是動態的）。然后把三個層次的學生按照組內搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強的作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊，促使學生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內的學生充分發揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達到最后的相互提高、共同進步。

2.教學目標分層

一節課的教學目標，對教師的教和學生的學都有導向作用。新課程的三維目標體現了社會對學生科學素養的一般要求，是基本目標。根據課程的具體內容，要制定出分層要求的教學目標。因為目標分層對各層次學生的學習能起到定位作用，能夠保護好各層次學生學習物理的興趣和熱情。

在知識與技能目標方面：B層目標為課程標準規定的全部基本要求，可以確定為基本層目標。在《探究物質的比熱容》這一節，B層目標：知道比熱的概念，能計算有關比熱的問題，能利用比熱解釋相關現象。C層目標低于基本層，是課程標準規定的最低限度要求。在《比熱容》中C層目標：能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。A層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發展學生思維，培養學生創新意識和創新能力方面。還是以上節為例：學生能靈活利用比熱知識創造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質等這一類問題，能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標方面：事先根據課程標準確定每堂課重點訓練的探究環節，這是全班學生必須都完成的探究任務，再確定另外兩個層次的學生應完成的探究環節。一般而言，C層次學生應具有初步的問題意識，能嘗試著應用一般方法進行科學探究，嘗試著對實驗數據進行簡單的歸納，能復述結論。B層次學生要能夠提出問題，能夠利用常規方法順利的進行科學探究，能夠總結概括實驗結論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結論解釋簡單現象。A層次學生應能提出較為專業的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進行科學探究，能夠較為科學的總結結論，能夠對他人的探究作出客觀的評價，能夠創造性的應用結論解決實際問題。

3.課堂教學分層

課堂教學分層是分層探究中最關鍵，也是最難實施的環節。在分層探究教學中我們采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時機和節奏。“合”時吸引學生興趣、激發學生求知欲望，并作適當的知識鋪墊和方法指導，分層布置各探究環節的探究任務，評價各小組的探究活動。

二、物理分層教學對教師的要求

1.分類建組

分類建組前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔，將學生分成不同層次的學習小組。讓每個學生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。學生的座位按優差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學，也便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良生的表現，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛中，共同奮發進取。

2.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為B層的學生制定出一個中層學習目標，為C層的學生制定出一個較低層次的學習目標。鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講“壓強”一課時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用壓強公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學生的學習目標是：能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習題。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發生。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗成功的喜悅，而且能得到最大限度的發展。對基礎差的C層學生，要求其達到課程標準的最低要求，B層學生達到課程標準的全部要求，最優秀的A層學生，在課標上進行拓展深化。如在“凸透鏡成像”教學中，C組學生了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動；B組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；A組學生能從物理現象中歸納出科學規律，發現新問題。

實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養學生健全人格，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。以上是本人通過一段時間的教學實踐，對初中物理教學中開展的分層教學的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于中學物理教育改革的理論和實踐。

第四篇：初中物理分層教學和輔導初探

初中物理分層教學和輔導初探

石城縣大由初中

陳賢福

2008年9月，我校申報的省級課題《農村初中物理教學培優補差策略的研究》正式立項。在課題的研究過程中，我們深刻的體會到在教學中實施分層教學的重要性。

過去的初中課堂教學中，傳統教學觀念一直在束縛著廣大的中小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很少顧及學生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，結果尖子生營養不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了，再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合人在發展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為 “個別差異”。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。

分層教學符合目標教學理論。本杰明·布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

三、分層教學的實施過程

我校在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試。那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標

針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“整合”環節，又有兼顧優、差生的“分層”環節，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

（四）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

（五）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（六）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

（七）分層評價

教學評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、分層教學的注意事項

（一）創設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發現還不了解的規律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

（三）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

（四）發揮教師的主導作用

一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還要根據學生反饋的信息，區別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發展。

（五）實施動態管理

通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發展為好中上層次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據學生的學習是動態的、可變的實際出發，鼓勵中下層次的學生向好中上層次發展，激勵學生不斷向上。同時要根據反饋檢測情況，實施動態管理，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大的提高。

總之，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

第五篇：《初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

初中物理“分層教學，分類指導”教改探討

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，98％以上的小學生進入了初中，使初中教學帶來一定的困難，為了全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，為此我在教育科研部門的配合下，根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學目標的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能

力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學目標為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

3．學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。

這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。

課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。

6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

四、實驗的效果

（一）大面積提高學生的素質。

（二）轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。

五、實驗的體會

（一）實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。

（二）實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

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