第一篇：體育課分組教學之我見

體育課分組教學之我見

社旗縣丁莊中心學校

李自彬

眾所周知，體育課的最基本組織形式是班級授課制，根據體育課的特點，一般都采用分組教學，而分組教學又主要用于課的基本部分。所謂體育課的分組教學，是按學生的性別、能力、需要不同和場地器材等條件，將全班學生分成若干小組，由教師統一指導，分別進行練習的一種教學活動。

實踐證明，在體育課課堂教學中，合理運用分組教學，有利于從學生的實際情況出發，便于做到區別對待，同時還能充分發揮場地、器材的使用效益，增加學生練習次數，加大課的密度和運動負荷，有利于培養學生的組織紀律性，影響著體育教學的效果。

分組教學方法很多，以下我對四種教學方法加以闡述。

1、根據學生的性別不同，按男女分組教學

（1）從運動生理學的角度分析。青春期是一個人身體成長的最重要時期。男女生在身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面開始出現差異。其特點是：男生主要在速度、力量、耐力上明顯高于女生，而女生則在柔韌性、技巧性、平衡能力方面比男生更有發展潛力。因此不用說運動的強度和難度不一樣了，就連教學的內容也應該有區別。這樣分組教學，區別對待，才能做到關注個體差異與不同需求，保證每個學生都受益，才能達到終身體育的目的。

（2）從運動心理學的角度分析。這個時期的學生注意的穩定性、目的性、選擇性都有了加強，有益注意明顯提高。意志的獨立性、頑強性和自我控制力大大加強。但又有輕率、固執蠻干、易沖動的傾向，往往不能持之以恒。在感情方面，男女生相互自我表現有相互回避情感，不希望在異性面前出丑，這給彼此雙方都帶來了心理壓力，不敢大膽練習，不利于能力的發展。所以分組教學有利于調動練習的積極性，提高學習效果。

（3）從教材內容的編排上分析。初中教材，男女生的教學內容是有一定差別的，學習的側重點也不同，男生注重發展肌肉力量及提高心肺功能，而女生則要從符合女生特點的鍛煉入手，注重有節奏的運動，如技巧、舞蹈、健美操。這些的決定了只有分組教學才能區別對待，才能讓學生既能吃飽又能吃好。

2、根據學生的能力不同，按水平分組教學

所謂能力是指運動能力，是人們生活所需要的跑、跳、投等各種動作技能。現在的孩子，雖說從身高、體重等個方面來看，身體素質都比前人優越。但是，奔跑力、爆發力、耐力、臂力等體能卻是越來越差。在體育課中，學生在運動水平、能力上也存在著差異。身體素質好的同學和身體素質差的同學學習相同的教學內容，前者感到意猶未盡，后者則感到難以逾越。如果教師沒有考慮到這種差異，只強調統一要求，就可能導致部分學生“厭學”或“畏學”的情緒。根據教材特點和教學的可能性，把學生按運動能力和水平分成若干小組，或由學生根據自己對教材的承受能力自由組合小組。教學過程中采用“能力分組”教學，開展某一教學內容因人而異，提出學習和練習的不同要求，因材施教，有利于激發學生的學習興趣和學習的積極性。為了有序進行教學，教師采用了課前預先分組和課間臨時分組的做法。在教學過程中注重對學困生的輔導。當學生的運動水平有了明顯的提高時，就鼓勵他們到較高程度的小組參加活動。這樣做進一步調動了學生的練習積極性，活動結束后對優勝者給予表揚，對有進步的學生進行鼓勵，促進了學困生的進步。

3、根據學生的需要不同，按興趣分組教學

興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素，由于學生的興趣不同，往往對同一內容產生不同興趣，其教學效果也截然不同。為了保證教學目標的實施和培養學生的終身體育意識，教師可以按照學生的興趣選擇分組教學，因為小群體的學生都喜愛某一項體育活動而自愿參與學習，學習動機肯定是積極的。這樣的教學組織安排，學生不僅會全力配合，易于完成學習領域中的五大目標，也能使學生在快樂體育中盡情運動，自覺學習，養成堅持體育鍛煉的良好習慣。

4、根據學校的場地器材，實施分組教學

農村中小學班額大，體育場地、設施陳舊落后，嚴重不足是不爭的事實。在目前教育經費短缺的狀況下，只有采取因地制宜、自力更生、就地取材、土洋結合的辦法，充分利用環境條件，發揮各自的優勢，科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才是擺脫困境的唯一出路。

教學過程中多班上課相互干擾也時有發生，常出現相互爭場地，誰先占著誰先用的現象。針對這種情況，因地制宜，制定出符合實際情況的體育教學進度計劃，每節課的教學內容有教研組統一協調安排交叉進行，同時在教學中采取一物多用的教學原則進行教學，沖分發揮學校的場地器材的功能，從而起到小場地、大安排、小課堂、快節奏的作用。在課的設計中充分考慮場地器材條件，多分組多設教學內容，循環教學，彌補場地器材不足的缺憾。另外，我們還可以借用、租用場地器材，走出去請進來。再加上教師的適時引導和積極參與，就形成了良好的學習氛圍，使學生的身體素質明顯提高，從而達到鍛煉身體的目的。

2014年2月16日

體育課分組教學之我見

社旗縣丁莊中心學校

李自彬

第二篇：體育課之我見(張華)

體育課之我見

——運動負荷在體育教學的重要性

神農架林區實驗初級中學：張 華

摘要：所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人體在運動活動中所承受的生理刺激。在體育課堂教學中，每節課保持合適的運動負荷，是影響教學效果好壞的一個重要環節，每節課負荷太小太大都不好。太小，則達不到健身的目的；太大，又超越了學生身體所承受的限度，對青少年的身體健康和體育教學目標完成均不利。因此，合理地安排和調節學生體育課中的運動負荷是對當前教師體育課堂教學的一項基本要求，也是評價體育課堂教學的實效性和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。

關鍵詞：體育教學運動負荷運動負荷檢測科學合理

今年6月，我有幸參加了林區教育局招錄體育教師的評委，就“怎樣評定一節體育課的好壞”，幾個評委都有自己獨到的見解，也引起我的思考。本人認為評定一節體育課的好壞，運動負荷是一項重要的指標。當前許多體育老師在課堂教學中主要是組織學生獲得愉快的情感體驗，很多課基本沒有運動量，整節課就帶領學生做做游戲或讓學生自由活動，體育課越來越不像體育課了，只要學生玩得開心高興就行了，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”、“自由課”，根本不重視運動負荷的安排，導致學生的身體體能一直比較低。那么作為體育教師該如何在平常的教學中合理地安排運動負荷呢？所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人體在運動活動中所承受的生理刺激。在體育課堂教學中，每節課保持合適的運動負荷，是影響教學效果好壞的一個重要環節，每節課負荷太小太大都不好。太小，則達不到健身的目的；太大，又超越了學生身體所承受的限度，對青少年的身體健康和體育教學目標完成均不利。因此，合理地安排和調節學生體育課中的運動負荷是對當前教師體育課堂教學的一項基本要求，也是評價體育課堂教學的實效性和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。只有正確合理的掌握運動量，才能使學生的體質得到全面發展。

一、每節課的目標和任務必須合理安排

教師在課前的備課時要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理組合不同特點、不同負荷、數量適宜的教材。大運動量與小運動量的練習內容交替安排要合理，如強度較小的投擲、滾翻、武術與強度較大的跑、跳等內容組合。同時每節課確定任務時，新授的技能目標不能太多太難，要確定一個主目標，組合的內容必須要富有趣味性。例如，我在上一節技巧課“前滾翻”時，由于運動負荷不夠，達不到健身的效果，我就在新授課后面，設計了一個8分鐘的游戲“接力賽”來彌補本節課的運動負荷；如上“快速跑”時，運動負荷過大，就可以在備課中設計一個6-8分鐘的音樂舞蹈，邊聽音樂邊做舞蹈動作緩解學生的疲勞。

二、課堂中及時的了解學生的運動負荷是上好體育課的關鍵

每個學生的身體情況是不相同的，差異性很大，每個人所能承受的運動負荷也各不相同。課堂中及時的了解、關注學生的運動負荷是體育教師必須掌握的專業技能，也是合理促進每位學生身體、心理健康發展的需要。教師能準確、及時的了解學生的運動負荷，就可以通過改變練習的內容的搭配(順序和組合)、次數、時間(延長或縮短練習時間、練習的間隔時間、教法(分層教學、分組教學)等對運動負荷進行合理的調整。課堂中最常用的運動負荷檢測方法有三種：

1、是直接觀察法。課堂教學中，教師要隨時仔細的觀察每位學生的臉色、表情、呼吸、出汗量等表現來判斷每位學生所承受運動負荷的大小，來及時的調整課堂的運動負荷。如當學生承受較小的運動負荷時，額頭微汗，臉色稍紅；承受中等負荷時，面色緋紅，臉部有汗滴；承受過大的運動負荷時，面色發白、嘔吐、滿頭大汗、頭暈等。

2、是詢問法。在課堂中，要多詢問學生的自我感受，如學生回答“太累了、很累”，就表明運動負荷過大；學生回答“比較累、有點累、還可以”，就表明運動負荷適中；學生回答“很輕松、非常輕松”，就表明運動負荷過小。

3、脈搏測定法。脈搏指數保持在120次/分以下為輕微運動負荷，140-160次/以下為中等運動負荷，170-180次/分為較大運動負荷。

三、科學合理的運動負荷是激發學生運動興趣的前提

在體育課中，運動負荷的大小是制約學生喜不喜歡上體育課的首要因素。運動負荷太大，學生容易疲勞，也導致學生怕上、不想上體育課，更有損學生身體健康成長；負荷太小，又失去體育課鍛煉身體的意義，也達不到學生身體健康發展的需要。而影響運動負荷的主要因素是運動量（持續運動的時間、距離、組數、次數）和運動強度（練習時用力的大小，完成動作的速度），這兩者之間的關系是成反比的，強度越大，則量就要相應減少；強度較小，則量就要相應增加。無論量與強度如何搭配，但要注意運動負荷的科學合理，也就是要讓學生的身體、心里能夠承受，即要讓學生有一定的“疲勞感”，又要使學生感到“快樂、回味無窮”。也就是說，課堂中發現學生開始出現疲勞的時候，就要及時調整運動的量或強度，促使學生從運動中體驗到動作的內在魅力及練習過程的愉悅心境，促使學生在學習中循序漸進的掌握技能，讓學生體會收獲自身轉化動作技能的過程，來培養學生參與體育活動的興趣和愛好，促使學生養成積極主動鍛煉身體的習慣，有效地增強體質。

四、充分利用場地、器械、季節、氣溫因素來合理安排運動負荷

由于每個學校的實際教學條件不一樣，有的學校體育場地還達不到正常標準，這就需要發揮教師的主觀能動性，采用分組教學、分散教學來最大限度地提高場地利用率；如體育器材不夠，就可采用分組輪換或循環等方式組織教學，以加大學生的練習密度，來提高學生的運動負荷；如炎熱的夏季，可適當降低學生的運動負荷；而在寒冷的冬季，則應適當增加學生的練習密度，但運動強度不要太高，來增加學生的運動負荷。

總之，合理的運動負荷是體育課的核心之一。體育課堂教學中安排合理的運動負荷是學生鍛煉身體和心理發展的需要。因此，在我們的課堂教學中，一定要根據教學對象、教學任務、教材內容的不同，設計出貼近學生實際的科學合理的運動負荷，做到靈活機動，科學調節，以增強學生的體質，促使每位學生身心得到健康發展。

第三篇：分組教學

摘要：分組教學識現今素質教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優劣勢以及針對分組教學中出現的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優勢

1、有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。而語文實踐能力的培養和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，4、逐步養成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經能背誦出第一課的內容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發現除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象；某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規模的最有說服力的論據。中年級的學生減少了在教師監控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質分組，以使組內成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業，教師可根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績。

第四篇：上好小學體育課之我見

如何上好小學體育課的幾點做法淺析

由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關鍵。

一、根據體育課的特點組織教學

1、抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。

2、抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松，龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上有各活動的方式，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。如在聯系中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習等，提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，可采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。

二、根據教材特點組織教學

同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難度要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不同教材的組織教學，小學體育包括田徑、球類、技巧、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

三、根據兒童的生理和心理特點組織教學

根據兒童的生理特點和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。

第五篇：分組教學總結

大班分組繪本美術教學有感

幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣也占有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創造了良好的條件。分組教學也為教師創造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發展，有利于教師組織教學，提高教學質量。

在我們班的分組教學活動中，我主要負責的是繪本美術的創意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術活動的開展。首先，教師有時間對每一位孩子在創作時進行個別的指導。幼兒在進行活動時，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時候就需要教師在幼兒創作時進行一定的引導。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時候如何通過畫筆表現出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時的引導，最后作品中就出現了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內容在活動中呈現的內容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個的繪本內容，幼兒根據繪本內容，了解青花的特點，進行創作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現了幾個繪本畫面，幼兒想象創作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進行評價。每一次作品采用不同形式的展現方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進行分組教學，更有精力去注意組內幼兒的發展情況。分組教學使每組活動的幼兒人數減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學目標時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。