第一篇：論在高中體育課中如何實施分組教學提高課堂效率

體育系體育教育專業09級年論文

論在高中體育課中如何實施分組教學提高課堂效率

摘要：學校體育是我國體育和國民體質教育的基礎，是學校教育的重要組成部分。而體育課又是學校體育的基本形式，它是在教師的指導和學生的參與下，按照教學計劃和體育教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習體育的基本技術，發展基本能力，向學生進行思想品德教育的有目的、有組織、有計劃的教育過程。因此，上好體育課，努力提高課堂教學質量，是當前體育教育改革的一個重要課題。而現在很多學校實施分組教學，能更好地激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生在情感、態度與價值觀的教育影響下，努力達到近期教學目標，并且以此提高課堂教學的效率。

Abstract: the school sports is our country sports and national fitness education foundation, is an important part of school education.And physical education and school sport is the basic form, it is in the guidance of teachers and students' participation, according to the teaching plan and syllabus requirements, physical exercise, enhanced physique, learning basic sports technology, develop basic ability, to the students' moral character education purpose, organized, planned in the process of education.Therefore, a good physical education class, strive to improve the quality of classroom teaching, is the current sports education reform is an important subject.Now many schools of teaching, better able to stimulate students interest in learning, to maximize the mobilization of the initiative of students, so that students in the emotion, attitude and values education influence, strive to achieve the teaching goal and recently, in order to improve the efficiency of classroom teaching.關鍵詞：分組教學；提高效率；體育教學

隨著學校教育的不斷改革，體育教育也以它獨有的教學方式進入到校園，教育工作者也改變了原有的教學模式，運用新的教育方式給予學生最精彩的課堂，讓學生不僅學習到知識，也讓學生成為實踐

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者，而分組教學模式就是如此。通常，體育課的教學與考核，學生是在體育教師的嚴格要求下，按照教學要求和考核的標準來進行的，所有學生一個標準，造成先天素質好的學生永遠好，那些先天素質差的學生無論怎樣鍛煉，也追不上他們，分數總是低，長此以往，就挫傷了這些學生的積極性，對體育課失去了興趣，尤其是結合目前進行的高中課程改革，如果以整班級為單位的體育教學組織形式開展教學，將使得課堂教學中兩極分化現象更加明顯，嚴重影響教學效果，同時也挫傷了學生進一步練習的積極性，制約了學生身體素質和運動能力的提高。

教學要符合學生的實際情況，從實際出發，要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。

結合體育教學和學生的實際，我進行了體育課按學生能力與興趣等因素將學生按層次分組的教學和考核的嘗試，并在課堂中為各層次的學生努力創設一種適應學生自身發展的教學情境，制定出學生課堂中的個性化教學目標，以下談一談具體做法和在教學中的體會。

一、制定教學目標科學化是搞好分組教學的前提：

教學目標的設計要做到全面具體和區別對待，即總體目標統一，而具體要求不同，目標的設計應包括教材規定的身心發展目標和“三基”學習目標，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區別對待。

在實際的體育教學中，我們應該在課堂教學總目標下合理地設立若干個分目標，這些目標的設立實際上是對學生所提出的不同的要

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求，目標的設計必須符合學生的實際，是學生通過付出一定的努力所能達到的。在設立課堂教學目標時，要求授課教師要做好充分準備，深入了解學生，研究分析學生學情。認真備好課，使課時中的各教學目標具有周密的計劃性和顯著的針對性。

體育教學實踐中要按學生層次設立分目標，同一教材可以有不同的教學分目標和不同的組織形式，同一教材新授課和復習課教學目標也是不同的，學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，所以分目標的設定應該是低起點，多層次，還要有試探性練習及設立初級目標過渡，要合理地安排練習中教學目標的梯度，按照目標等級設置輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生反復練習。教師要根據學生練習層次的變化因人因時制宜，及時調整教學。

二、深入了解學生，客觀分組，靈活地選擇教學方法：

將學生分組或分層次的依據首先是了解學生。教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態的視角來觀察學生所處的層次。并根據學習的目標將學生分成若干學習小組。

在課堂教學的開始，盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據教學內容的安排和對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等

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重溫技能、練習體會，進而使他們對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容。

對于學習技術性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習內容并注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當分解和降低難度。例如在支撐跳躍的教學中，動作為縱廂的分腿騰越，開始我們并不了解學生的學習情況，那么可以事先設置三個練習場地，按梯度分為山羊的分腿騰越、低一格的縱廂分腿騰越、正常高度的縱廂分腿騰越。課堂中學生通過完成教師設置的梯度練習自動分層，這種分層是自由的和動態的也是臨時的、可變的，教師應該及時給予一定的指導。

其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學生按運動能力分成三個等級，同一層次的學生在做練習時可以相互競爭，互相促進，共同提高，而學生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調配，這類似于體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學生都帶來了一定壓力，這鐘壓力是可以促使這些學生提高運動成績的。體育教學不同于運動競賽，制定各個層次學生的學習目標應該相互銜接和相互接近，教學中教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。對學生有效地實施個別指導。

實踐表明，在體育課中實行分組分層次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，有效提高了課堂效率。

參考文獻：

①李清玲，陳佩輝.區別對待，靈活多樣，激發興趣.體育師友 1993.3 ②王貴林，陳洵主編 《心理學教程》廣東高等教育出版社，2005.8

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③王海寧.上好體育課需要和諧氣氛.光明日報 教育周刊, 2005.11.16

第二篇：高中課堂中如何提高教學的效率

高中課堂中如何提高教學的效率

童立強

寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區第一中學 寧夏 中衛 755000 摘要：新課標下的有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。同時，新課程改革也要求提高課堂的教學效率，為全面實施素質教育騰出時間和空間。

關鍵詞：有效課堂教學；提高課堂教學效率；促進師生全面發展

新課程標準的核心是提高國民素質為，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主戰場都在課堂教學中，而課堂教學的精彩就在于“有效”，如果沒有實效，再熱鬧、再花哨的課堂也是不值得提倡的。下面結合我校正在開展的“課堂教學有效性的探討研究”，談談自己在提高化學課堂教學有效性的一些感悟體會。

一、師生的情感交流要有效。

“親其師而信其道”，情感——是提高課堂教學有效性的紐帶，化學課堂教學中創建融洽的、真摯的、持久的師生關系，營造和諧的交流氛圍，不但促進學生愉快地主動參與學習，同時，自然而然地促進老師自己的積極性，不過，這種師生關系，這種情感一定要真實的，不是哄出來的。試想，沒有真摯的、持久的師生關系，不能營造和諧的交流氛圍，老師能享受到“為人師”的樂趣嗎，積極性會很高嗎，學生能信任老師嗎。

二、依綱靠本要有效，教學的目標要有效。

對于教材教參，老師在備課時一定要熟悉課本，理解編者的意圖，挖掘內在的思想、意義。教材教參也不是百分之百的完美，學生的知識、能力水平也肯定有差異，這就要求老師一定要準確把握一節課的目標，圍繞目標對教材教輔資源進行優化整合，教學時做到心中有學生、心中有資源，心中有目標，心中有誤差（對可能出現的情況要有準備）。如在進行化學實驗教學時，有些化學實驗看似簡單，但如何讓學生真正地吃透還是很不容易的，很多學生上完課可能只是知道現象，但并沒完全明白原理，這就要求在教學之前，教師對重難點把握要很準，對知識的拓展，學生能力的提高，要求學生要達到什么樣的水平，心中都要有很明確的目標，否則，學生上完課，只是知道甚至能記住看到了什么現象，但就是連原理都沒弄懂，只知其然而不知其所以然，如果這樣，可以說是無效教學。

三、教學環節的安排要有效。

一節課分為好幾個環節，每一個環節都要有一個明確的小目標，要明確每個環節為何而設，課堂要簡潔，針對性要強，實效性要高，不能讓毫無目的環節演戲，不能讓毫無目的環節占取寶貴的課堂時間。比如在這幾年，我聽過了很多的公開課，每個人上公開課時都想極力的體現新課改理念，所以教學時不管適不適合學生討論，值不值得學生討論，基本上都有“討論”這個環節，就有不少是流于形式、多余的，沒從根本上達到“討論”的目的。

四、節奏的掌控要有效。

課堂的節奏要松弛有度，適合學生的學習探究，避免前松后緊或前緊后松的現象，環節過度要自然流暢、環環相扣。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，對師生來說都是一種藝術性的享受，學生學得愉快，不覺得枯燥乏味，也不會覺得被別人趕鴨子似的，同時節奏的掌控也能使教師的“講授”變得自然流暢而輕松。如果老師感覺到上課勞累，不能享受到上課的節奏感，這時，學生也同樣疲勞，教學效果可想而知。

五、問題的設置要有效。

課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己的方向。我認為要解決這些問題，要從以下幾方面入手。

1、問題的設置既要有挑戰性，又要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中，問得要有質量。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

2、“提問”的方式要有效，“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，“問題”的有效性也不僅僅在于問的話語，其有效性還在于音調的變化、重讀及問題的語境等等。

六、語言的點擊要有效。

“語言是人類最重要的交際工具”，人們借助語言表達和傳遞思想和見解。對老師而言，咱們講課時，首先，語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結、下指令，語言都一定要是精準的。如果課堂語言不規范，不簡潔，啰啰嗦嗦，講得唾液橫飛，可是信息少，收效當然甚微。其次，語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得對不對啊？”“對”，“要不要鼓勵他一下呀？”“要”“那咱們就鼓勵鼓勵他吧。”然后，又是一陣掌聲，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！這時，課堂氣氛好像是聽熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說來干什么呢！

七、調動學生的學習興趣要有效。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。化學學科和其他的學科一樣都是中學的一門基礎學科，因此，可以和別的學科一樣，從優化課堂教學的設計入手，注重在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心，尚未成年的學生更是如此，要使其克服自身的學習惰性，完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心，從而使其積極主動地投入到學習中來，煥發出學習的激情。要想提高課堂教學的有效性，我認為我們老師平時還要善于總結反思，要知道哪些行為屬于高效教學，而哪些行為又是屬于低效教學的表現，然后進一步總結高效教學“高”在哪兒？同時探討形成低效教學的成因和改善低效教學的措施，能改變、糾正低效教學，就離有效教學、高效教學不遠了。

第三篇：實施分組分層教學提高課堂教學效率

魏營中心小學徐專平孫玲

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在數學課堂中實施分組、分層教學的具體做法：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優生（14）分一大組，b組為中等生（30人）分兩大組，c組為差生（14人），分一大組，排位置時首先讓c組坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現a組中的某些學生成績下降，還不如b組中的有些學生，就把a組中成績下降的學生調換到b組，而將b組中成績進步的學生調換到a組。同樣，c組學生經過努力成績進步了，也可以調換到b組，b組學生成績退步的學生也可以調換到c組。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的a組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“分數（百分數）乘法應用題”教學時，只要c組學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而a組學生則要求他們能初步學會畫簡單的線段圖。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以c組學生的認知水平為基準，但也要激發a組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓a組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

第四篇：淺談體育課如何提高課堂效率

（論文首頁）

論文題目：淺談體育課如何提高課堂效率 作者姓名：朱小寧

第一作者所屬單位：寶雞市高新區天王鎮初級中學

詳細地址：陜西省寶雞市高新區天王鎮初級中學

郵政編碼：721305 電話（含手機）：0917-6772414；***

淺談體育課如何提高課堂效率

【內容摘要】課堂,是素質教育的主要陣地。教師每天在課堂上向學生傳播知識,培養學生成為有用之材。所以,課堂教學是整個教育工作最重要的環節。體育課堂教學也是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等全面發展的重要基地。因此，提高體育課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。體育課應如何貫徹 “以學生為本”的教學理念 ,達到真正理想化的高效課堂呢?我覺得,在體育課的教學過程中，教師更新觀念，樹立終身體育觀，激發運動興趣提高課堂效率，體能的訓練，場地的合理運用等方面進行論述。【關 鍵 詞】 課堂； 效率；興趣； 教學 ；體育

課堂,是素質教育的主要陣地。教師每天在課堂上向學生傳播知識,培養學生成為有用之材。所以,課堂教學是整個教育工作最重要的環節。體育課堂教學也是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等全面發展的重要基地。因此，提高體育課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。隨著新課改的深入，高效課堂教學開始成為大家關注的焦點。一堂高效體育課就是在教學中既能讓學生有效地掌握一些有用的運動知識、技能，又能讓學生在體育教學中享受運動學習和體育鍛煉之樂趣，讓學生樂學、愿學、想學。如果一堂體育課達到了這個境界也就達到體育教學的最高水平了。如何才能達到這樣的課堂效率呢?我淺談一下自己點滴見解：

一、更新觀念，樹立終身體育觀

首先，作為體育教師在新時期要勇于沖破舊的觀念束縛，善于從實際出發，認真研究學生的身心狀況，研究市場經濟下對人提出的新要求，新標準，勤于調查，勇于實踐，努力開拓進取。隨著現代生產的大力推進和科技的大發展，工作時間相對縮短，勞動強度相對提高，即為更多的人參加體育活動提供了時間上的保證，又對勞動者身體素質條件提出了更高的要求，因而形成了人們參加體育鍛煉的雙重動力，作為體育教師不能抱殘守缺，墨守成規，要對體育進行再認識，再學習，再提高，用新的理論和觀念不斷完善自身綜合素質，樹立起正確的終身體育觀。其次，我們要教育學生把體育鍛煉和自己身體的健康聯系起來，和自己的學習生活聯系起來，和自己未來的發展聯系起來，幫助他們認識體育鍛煉的重要性，讓他們重視鍛煉，重視健康。

二、激發運動興趣提高課堂效率

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者。”學生學習動機中最活躍、最現實的部分就是興趣。興趣是學生自覺性的起點。在某種意義上講，成功的教師主要不是教給學生一堆死的知識，而是激發學生自覺學習的興趣。倘若學生對求知產生了濃厚的興趣，就能知難而進，孜孜以求，從而有利于提高教學效率。

1、注重個體差異，激發學習興趣。

不少學生喪失了體育學習的自尊心和自信心，從而失去了體育學習的興趣，遠離了體育活動。在新一輪的體育課程教學改革中，關注每一位學生特別是差生的學習和成功的樂趣，這一點非常重要，只有體會到了成功的樂趣，有一種成功感，學生才會樹立體育學習的自尊心和自信心。否則，他們就會覺得自己反正不行，不行就會破罐子破摔，不參加體育活動，老師也沒有辦法。所以，就要求我們體育教師在評價學生的問題上，不能搞一刀切，以成績論英雄。因為學生運動成績是多方面原因造成的，有的是因為天生的素質好，運動的成績就好，而差生無論怎么去鍛煉也趕不上他們，從而就失去了運動的興趣，我們應該給學生制定一個較適合的目標，讓學生“跳一跳”摘果子，使其發揮自己較大的潛能就能獲得成功，看到自己的進步，從而激發了學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

2、靈活采用教學方法，提高學生學習興趣

教師應根據整節課教學進程的不同階段，采用形式多樣、生動的教法，喚起學生注意和興趣。課的開始，學生的注意往往停留在上一節課或課間休息的各種活動和操場環境中有趣的對象上。教師除運用常規訓練外，可采用“大家快來找朋友”“做相反動作”等有趣的游戲，把學生的注意與興趣移到體育課上來。課的準備部分，必須改變那種跑幾圈，或者做一套徒手操的單調、枯燥的做法。提倡內容新穎、形式多樣的準備活動。除采用常用的口令法外，還可以采用擊掌法、模仿法、游戲法等。這些方法可因課而定，有機結合。課的基本部分，最關鍵的是如何激發和保持學生的注意力。教師必須進行生動、有趣的啟發性講解。還可根據不同課時目標，在教學中實施靈活的組合，以調動學生練習的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣分組以及目標分組等多種新型的教學組織形式。課的結束部分，學生較為疲勞，精神也較為渙散，教師應選擇一些調節情緒和恢復體力的放松性練習，如輕松愉快的游戲和舞蹈動作等。課的小結與結束不要千篇一律，有時可以采用表揚式，即對學生在課堂上優良的表現予以肯定；有時可以采用游戲式，即讓學生在歡快興奮的氣氛中結束一堂課的學習；有時可以采用議論法，即通過師生或學生之間互相啟發，議論收獲；有時可以采用點睛式，即通過概括性的語言點出這節課的學習內容，以強化所學的知識；有時可用懸念式，即揭示新矛盾，為今后教學埋下伏筆，誘發學生下一次課的學習欲望。

3、運用語言手段，提高課堂效果

（1）采用引導性語言。在教學中，教師應聯系實際，用通俗易懂的語言去引導學生學習。例如在學習短跑項目時，不但要先講清劇烈的短跑對人體各器官的生理價值，還要講解它對培養人的奮力拼搏、力爭上游的品質的意義，這樣引導性的理性教育，能促使學生大腦積極思維，有利于提高學生學習的積極性。

（2）采用表揚性語言。表揚為主、正面教育，是調動學生學習積極性的好方法。如“這位同學回答得很正確！”“這位同學真勇敢！”等等。這些簡短的表揚性語言，肯定和鼓勵了受表揚的同學，同時也給其他同學樹立了良好的榜樣，激發了他們的上進心。

(3)采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度的發揮，如對不敢吊平梯的同學，教師用勉勵的語氣說：“只要你們大膽的上，保證能過去。不用怕，我來保護！”這樣同學們聽了不但樂意參加練習，而且練習時沒有心理負擔。這要比“你們必須給我過去，不過的要罰”的訓斥好得多。

(4)采用幽默性的語言。體育教師的幽默語言對集中學生的注意力、活躍課堂氣氛、協調師生關系、改正學習錯誤、減輕學生心理壓力、調整情緒、消除疲勞以及提高學生對課的興趣，都具有積極的作用。

4、應用信息技術激發學生體育興趣。

在體育教學中，我們應多運用現代技術和有關體育的資料，給學生出示一些關于體育方面的圖片，或播放一些體育精彩賽事，使學生能直觀的認識到一些技術動作，如NBA、世界杯、田徑聯賽、乒乓球賽等等，看完后讓學生說出自己所喜歡的運動及體育明星，模仿自己喜歡的體育動作。通過信息技術向學生傳授體育理論知識，使學生在實踐中能得以運用。

5、合理運用體育游戲，激發學生學習興趣。

一般來說小學生體育課中都愿意做體育游戲，對于其他體育練習，總是有些學生喜歡，有些卻不喜歡。例如：踢足球，很多男生喜歡，但很多女生卻認為“太野蠻”，不愿意“玩”。

學生通過游戲引起興趣，可激發學習責任感，愛游戲是學生的天性。在教學中，根據學生的實際情況結合教學需要選擇游戲內容，根據不同的教學內容選擇不同的游戲，使游戲為教材服務，以“玩”促學，寓教于樂，讓學生在游戲中學習和發展某種技能，使學生體驗到體育的樂趣。

三、注重體能訓練提高課堂效率

將現代體能訓練中的核心力量練習逐步滲透到教學中去，傳統的體能訓練方法過于單一，在我們體育教學中，只要提到體能訓練想到的就是耐力訓練，就是跑圈；只要提到力量訓練就是杠鈴，“杠鈴”訓練高于一切，長時間、大強度的力量訓練使很多運動員身體變形，肌肉體積橫向發展嚴重，不僅訓練成績提高緩慢而且影響學生的身體健康。另外由于訓練后教師和學生都易忽視放松，容易使學生造成疲勞積累，訓練恢復受阻直接影響訓練成績。所以當下我們應該盡快接受新的體能訓練理念，摸索簡單而易行的訓練方法，使杠鈴成為輔助訓練工具，更科學的加以利用，與此同時，把在熱身和訓練放松中起著至關重要作用的拉伸方法引入到訓練中也是必要的。

四、合理利用場地提高課堂效率

體育課上的準備活動----跑圈比較枯燥無味，同學比較厭惡。如果利用圍繞籃球場上的線來進行跑步、高抬腿等運動，同學們會感到很有趣。當時同學們發揮自己的想象，在籃球場上發明了“跑壘”運動，就是把學生分成人數相等的兩隊，各占一個半場，每隊出一名同學，兩對同學背對背站立在球場中圈的位置，聽到“炮或哨聲”時，兩個同學就快速跑出，沿著自己的半場線跑，誰先跑到中圈就為勝隊，并給該隊記上一分，然后換上另一對跑，依此類推得分多的隊為勝隊，敗了的隊就要罰俯臥撐或其他別的什么；在球場上進行跨大步比賽，比一比看誰跨得步數少、也可以做蛙跳、單足跳等來發展下肢力量；還可以做往返跑、一個人抱著三個籃球接力賽；還可以將學生分成人數相等的兩隊，然后中圈跳球，沒有任何的規則，可以抱球跑、可以拉人，只要不出界外就可以繼續進行，沒投進一個就為該隊記上一分，然后就在重新跳球，先進五個球的隊為勝。還可以組織學生進行螺旋跑、蛇形跑等等。利用身邊的一草一木多多創造練習器械，比如用粉筆在地上畫出來的繩梯同樣會成為鍛煉學生靈敏性的有效手段。

這看上去不太正規的體育課，卻讓每一個學生體會到了運動的快樂，使自己的身體得到了鍛煉，從而也培養了同學團結合作、互幫互助的體育精神，讓學生充分張揚了自己的個性，全身心的投身于運動中去。

總之在體育教學中我們最好全面地改變觀念、注重激發運動興趣、加強體能訓練、合理利用場地，才能更好地實現體育與健康課堂教學的高效性，從而促進學生的高效學習和發展。參考文獻：

【1】 劉栓成，時代報告《淺談體育高效課堂教學的思考》2012年第6期 【2】 劉芳，中國和平出版 《教育信息技術的掌握與應用》 2002 年 3 月 【3】徐東鋒，體育學刊《農村學校體育課程建設器材》2006 年 3 月

【4】鄧娟 陳譽，體育教學學刊《淺談如何培養學生體能訓練的興趣》2002年6期

第五篇：實施分組教學 打造高效課堂

實施分組教學

打造高效課堂

摘要：新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。2011年初我校確立了“分組合作學習，調動學生學習積極性，減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率”的奮斗目標。吳校長又利用教研時間，更加系統的明確了分組教學的具體實施辦法。經過實踐，使我深刻的認識到分組教學能夠培養學生團結協作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步。

關鍵詞：分組；高效

今年我所擔任的是七年三班的班主任，同時任教本班的語文課，教學過程的所有環節都是以小組活動為核心展開的，通過一年多時間的打磨和完善，分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理的分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1、合理分組。我是在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面的了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態度和學習習慣后進行分組的。我們班36人分為六組，各小組由好、中、差的學生搭配組成，做到兼顧每門學科，同時綜合性格特征等因素。充分發揮小組的合作能力。小組分配完成后也會在教學過程中，根據實際情況和效果進行必要的調整。

2、合理選任小組長。小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具凝聚力，充分調動起每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的同學擔任；副組長由組織能力最強的同學擔任。

3、師生共同制定組規。在嘗試分組教學過程中，由于自身經驗不足，學生們課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生們共同制定了一系列組規.如，針對有一些學生喜歡搶答，我們制定了“有問題要提問或者有見解要發表時必須先舉手，經教師同意才能說，否則扣分”的組規，只用了幾天，幾乎所有學生就都能很好地遵守。又如，“討論時輪流發言，注意傾聽、補充且做好筆記”、“展示時不推、不靠、不等，輪流進行”等。

4、小組文化建設。小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制定組名、組訓、口號和奮斗目標。經過一個星期的小組內部商議后，他們制定了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰”的斗志。如，我班的學生為自己取了“天天向上”、“ 勇于爭先”、“奮起上進”等組名，“腳踏實地，挑戰自我；人人參與、展現自我”、“參與就能行，爭爭就能贏！”等口號更是喊得響亮，學生們個個打起十二分的精神，為小組的榮譽加倍努力。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生們往往熱情飽滿、斗志高昂，但孩子難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時，小組活動就顯得尤為重要。我們班開始逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生們注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1、小組討論。小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，向學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。如，我在講授《木蘭詩》一課時，由于古文相對枯燥，第一個課時的效果不盡理想，而在第二課時及時轉換教學方式，讓學生們小組合作討論一些有探討價值的問題（如木蘭人物形）后來答題，并抽簽決定由每組的第幾號成員來回答，方法很快奏效，這時大家都很想表達自己的觀點和看法，同時也怕自己的小組落后，于是展開熱烈地討論，課堂效果明顯好轉。同時小組成員之間的交流也能讓每一個人收獲到幾個人的觀點，因為每個人不同的思考角度和方式也能啟發和拓寬了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一課時，設置小組討論問題“這只送出去的羚羊木雕該不該要回”，小組討論特別激烈，各持己見，最終每一個人都收獲到多個人的觀點，同時也拓展了自己思考問題的思路。小組討論后每個小組派代表總結性發言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答，來取長補短。

2、小組互動。布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如，在單元測驗或小結之后，我通常要講評試卷，但是由于課時或時間的限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。而學生錯題并非一致，這時就可以充分利用小組互動學習的優勢，讓組內成員互相訂正失誤、講解錯題，如遇到同組都不明白的重難點，可以以提問的方式提出，這時其他的組可以參與講解（相應得分）。這種方式在不耽誤課程進度的情況下，可以高效地完成課堂的教學內容，還可讓教師更加集中地致力于學生們共同存在的問題，同時也讓一些不太愿意向老師發問的學生可以更輕松地在與同學的交流中解決疑惑。

三、小組學習的評價

科學制定并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設的初期時，只是常規性的加減分數，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。就在這時，吳校長提出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，讓我受益匪淺。并且應用到了之后的小組教學中，這讓同學們意識到了積分的重要性，大家開始積極的參與，并為每節課的榮譽而努力，每堂課后我也會有個簡短而中肯、切中要害的評價，每周也進行一次很正式的“周匯總”，把本周內課堂上出現的好的表現給予肯定，差的給予指出，再由小組長組織各組成員對存在的問題加以分析并確定下周目標。同理，每月、每學期也都要進行相應的評比，以此來激勵學生不懈怠、不放棄地努力進取。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優勢，如有利于調動學生的學習積極性、增強學生的合作與競爭意識、培養學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的，這種教學模式也表現出了一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發揮分組教學的優勢，提升學生的綜合素質，真正打造高效課堂。