第一篇：創新教學模式 提高課堂效率

創新教學模式 提高課堂效率

——解析“四環八步”課堂教學模式

新課程改革將學生發展的自主性、主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與。全面實施素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。隨著我區學習實踐科學發展觀活動的進一步深入，荊州區教育局開展了以“構建有效課堂，提高教學質量”為主題的教育實踐活動，通過學習和討論，我們深刻地認識到，讓學生樂于學習，學會學習，是教育的終極目標；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識，更要和學生一起進步；方法比知識更重要，過程比結果更重要；真正科學的課堂一定是關注教師和學生的成長，促進師生之間的和諧發展的課堂。然而，教師的主導作用和學生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學生學會學習、學得好，已成為我們當前急需解決的問題。為了實現這一基本要求，我們結合學校實際情況，初步構建出“講練結合、探究合作”的“四環八步”課堂教學模式。它的任務是，力求幫助教師優化教學程序，節省教育資源，幫助學生學會學習，關注學生學習過程，最終達到提高教學質量。“315”模式的運行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學校的所有方面，是雨中文化的集中體現。

一、“四環八步”課堂教學模式的內涵

（一）讓學生學得更主動

這一特點主要體現在第一個階段——自主學習。本環節要求教師先出示教學目標，學生根據導學案自學，自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學目標，可以避免學生學習的盲目性；學生自學，充分體現課堂教學學生為主體，學生是才課堂的主人。這一時段將成為學生自主完成學習任務，獲取新知的基本過程和途徑，學生既要身動，更要心動。這時候，教師要巡查走動，必要時可以和學生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時有話可說，避免了教學的一廂情愿而產生的無效教學；交流合作，是學習方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學生對學習有了更強的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個15分鐘。教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、小組討論合作，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這一節，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅決做到 “三不教”，即：學生已懂的不教，學生能自己弄懂的不教，教了學生也懂不了的不教。導出目標來，要導到重、難點處，“領著學生”去發現問題，師生共同解決問題。

這個環節是對老師教學能力的一個挑戰，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學生的疑難能不能得到解答，新的知識能不能準確建構，教師的表達是不是準確，都是這一環節的主要任務。無論課堂教學的方式怎樣變化，我們認為，老師的主導地位是不能改變的。現在，有的學校認為，只要告訴學生一種學習模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發展的普遍規律，也是對教師勞動的不尊重。

（三）關注結果從過程開始

達標拓展環節，要求學生依照導學案的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展拓展，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有坡度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師可現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法。

“四環八步”課堂教學模式強調學生在老師給定的學習目標前提下，自主學習，自主探究，既要自主掌握有關結論性知識，又不能只單純地掌握一些結論性知識，而要更多地注重探究知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，把握書本知識與社會生活之間的內在聯系，從而更好地形成一種科學的探索精神和自主的學習習慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學為先學后教，變被動接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業為當堂檢測，變單一內容為綜合學目標的完成。“五突出”，即突出重點難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學生自主，不搞滿堂灌；突出課時教學效率不大面積補課。

二、“四環八步”課堂教學模式的配套建設

“四環八步”不僅僅是一種教學模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學的理念。為了保證教學模式改革的順利實施，學校特別重視以下幾個環節：

（一）更新觀念，學習借鑒。為了進一步搞好教學實踐活動，我校以校本教師培訓的形式，積極開展了以“創新教學模式”為主要內容的理論學習，有針對性地學習先進的教學經驗：①學習江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。即先學后教、以教導學、以學促教。②學習山東杜郎口中學的“三三六”教學模式。即“35+10模式”。為了真正領悟這些經驗的精髓，學校專門派骨干教師隊伍到江蘇洋思中學和山東杜郎口中學進行實地考察，從中吸取好的經驗，完善“315”課堂教學教學模式。③學習魏書生“學導式”的教學模式。“學”，即先充分讓學生自學，25分鐘。“導”，即教師精講，15分鐘。“檢”教師有重點的提問，檢查學生當堂理解知識，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓的基礎上，讓本校教師走出去、請他校教師走進來，相互探討、學習，不斷提高教師的自身素質。通過學習，進行比較，才會不斷反思，達成共識：要想真正做到教好每一個學生，必須從改革課堂教學入手。我們要構建一個使每一位學生都會學，都能學的教學模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關注差生。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。“315”課堂教學模式強調學生自主學習，由于學生在個性發展、學習習慣、認知水平等方面差異較大，教師把握不當，極易造成“學困生“過多的現象，因此，我們在對待“學困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進步能否鼓勵他。實際上，未來我們學校的生命力更多地在于我們能不能正確對待所謂的“學困生”，教師的生命力也在于會不會對待學困生，學困生才是我們學校生存發展的命根子。

“以人為本，為學生一生的的發展奠基”，這是“四環八步”課堂教學模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學必須為學生創設“四多空間”（多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動的機會，多一點體驗成功的環境）；做到 “五個提倡”（提倡學生進行討論，提倡隨時提問，提倡學生自由發表意見，提倡學生答錯再答，提倡學生保留自己對問題的看法）；力爭實現“六大解放”（即解放學生的頭腦——能想，解放學生的雙手——能干，解放學生的雙眼——能看，解放學生的嘴巴——能說，解放學生的雙腳——能探索，解放學生的時間——有空間）。

（三）領導垂范，全員參與。推進教學模式改革實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境。校長作為學校主要領導人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅持在第一線執教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節不漏聽教改匯報課或示范課，牢牢掌握教改的主動權。“一個好漢三個幫”，其他領導也要率先投入到教學模式改革當中來，包一個學科，上好教改示范課，直接面對面指導教師所上的每一節教改匯報課。學科組的蹲點領導更要與學科教師一起說課，設計課堂教學方案，一節節地隨堂聽課，一遍遍地修改導學案，使教師主動地，富有創造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發教師的創新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質教育教學模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達到資源共享的效果，并有助于相互學習，取長補短，當下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學校的集體備課基本上流于形式，由于備課環節不到位，教師們對付檢查的是一套，實際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實際情況，一味地“拿來”，那結果自是可想而知。集體備課的質量，直接影響到課堂教學的效率，“四環八步”課堂教學模式下的集體備課應做到“二查”、“三定”、“四備”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導學案）必須經過蹲點領導的檢查驗收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務處牽頭，包組領導參與對每位教師的備批情況進行一次檢查評價。“三定’：即集體備課做到定時間、定地點、定內容。“四備”：

1、個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師按照課程標準深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。初備時每位教師都要想學生之所想，想學生之所難，想學生之所錯，想學生之所樂，想學生之所忘，盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制，即導學案。

4、課后反思，形成補案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學的進一步開展。

三、“四環八步”課堂教學模式應注意的幾個問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學。

觀點的改變不是一朝一夕的事，從觀點到行動更需要反復的錘煉。在過去的教學中，很多教師大都喜歡突出自己的教學風格，考慮更多的是學生如何接受知識。因此在教學中往往是教學的主動權牢牢地控制在教師的手中，學生缺乏應有學習主動權。這樣的教學可能會使學生一時能夠獲取較多的現成知識，但學生卻缺乏必要的主動獲取知識的能力。“四環八步”課堂教學模式最核心的精神就是強調把學習的主動權還給學生。它要求在課堂教學中學生應在教師的精心指導下自主地去獲取知識和探究知識，教師對學生的學習只起一種導向和指導作用，而不是包辦代理。因此，在“四環八步”課堂教學模式下，我們的教師必須對自己以往的教學要進行重新反思和審視，在教學思維和教學理念上要來個一百八十度的大轉彎。

（二）教師要充分信任學生，大膽放手讓學生去做。

在諸多充分發揮學生主體性作用的教改實驗中，之所以有許多教改實驗轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結束，究其原因，并不是因為教改方案自身不科學，而往往是由于教改方案在具體實施過程中，教師對學生的學習能力和學習覺悟不信任，不敢大膽放手讓學生去自主地學習和自主探究所造成的。因此，我們在“四環八步”課堂教學改革過程中，一定要吸取這樣的教訓。我們要想最終取得課堂教學改革的成功，就必須真正地在課堂教學中充分信任學生，大膽放手學生；要勇于克服不信任學生的心理。即使學生自主獲取知識似乎沒有教師傳授來得快，來得準確，但學生在自主解決問題、自主獲取知識、自主探索知識的過程中，其自主學習能力一定會得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學生不斷的親身體驗方能獲得；更何況這種自主學習的能力于學生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。“四環八步”課堂教學模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！

第二篇：創新課堂模式提高課堂效率

創新課堂模式提高課堂效率

海陽一中

課堂教學是實施教育的最主要渠道，深化課堂教學改革就是要把“常態課堂打造精致，用高效手段減輕負擔”，在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展，不斷地提高課堂教學的效率和質量。近年來在教體局的正確領導下，根據教研室“有效課堂、高效課堂”的要求和部署，以各教學級部為載體，從高一到高三我們在“創新課堂模式，提高課堂效率”方面做了一些積極的探索，我們的教育教學水平得到了穩步提升，在教育教學方面已經初步形成了有理念，有方法，有創新，有突破，有提升的良好局面。我們認識到，只有大膽創新課堂模式，努力提高課堂效率，學校的發展才有動力，學校才能夠破繭成蝶，實現華麗轉身，邁上更高的臺階。

一、要創新課堂模式，首先從改變思想做起

長期以來，由于受片面追求高考升學率的嚴重制約，普通高中教學逐漸演變成了以“大劑量”生硬灌輸和殘酷“應試訓練”為主要標志，以加班加點、犧牲學生自主發展和身心健康為沉痛代價的異化教育，甚至演變成越來越遠離教育本質的惡性競爭。

當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育觀念的落后，也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為，陳舊的教育觀念束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。當然老師們也有種種疑慮：高中課程密集，教材內容“超重”，教學任務繁重，三年課程壓縮在兩年之內，教師以“滿堂灌”方式“趕進度”尚有困難，讓教師改變教學方式，能否完成教學進度？放開課堂，讓學生自主參與學習，對于長期習慣于接受性學習的學生來講，是否具有自主參與學習的能力？習慣于灌輸式教學、封閉式教學的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認可舊有教學模式的家長，是否認可新的教學模式？在學生渴望升學、社會各個方面更多以升學率評價學校，學校用老辦法追升學率“保險系數”頗高的情況下，采用心里沒有底的新辦法，能不能保住升學率？

對于這些非常現實的隱憂，學校多次召開領導班子會，溝通思想、交換看法、統一認識。楊校長說：“要創新課堂模式，提高課堂效率，首先領導班子成員思想要做到高度統一，領導要換腦，老師要洗腦，學生要清腦。改革高中教學是‘破冰之旅’，尤其是傳統課堂教學更是難以打破的‘冰疙瘩’，肯定會冒風險。我們改革只要把握住新課改的‘神韻’，著力訓練學生靈活的思維，自主學習的能力，促進學生的個性發展，成績必然會得到提升，這與注重能力立意的高考并無

沖突。”。起初還有少數領導擔心課改如果不成功就會導致成績下降，經過多次討論，領導們的思想得到統一。

接下來是給老師洗腦了，我們先召開教師會，向老師們宣傳各地的成功模式，并安排部分教師到外地學習，教師們到相關學校后認真學習，聽課、聽講座，通過這些學習使全體教師都統一了認識。我們還組織老師通過網絡認真學習河北衡水中學、昌樂二中的課堂教學模式，觀看他們的講座視頻，探究從來沒有用過的新方法，獲得了從來沒有過的理想教學效果。

二、要提高課堂效率，關鍵是讓學生動起來，課堂活起來

1、以生為本，關愛學生——老師眼中要有學生

實施了新的教學模式，老師要打破傳統的“老師講，學生聽”，老師要關注每一位學生，學生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者，課堂上由原來老師的“一言堂”變為現在的“百家爭鳴”，由原來的“單純知識型”轉變為現在的“知識能力情感型”，學生學習由原來的“死記硬背”變為現在的“體驗感悟”。這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還要關注每一位學生的表現及變化，使他們在課堂上能真正發揮應有的價值。

2、老師要徹底轉變角色，主導而不是主演，主持而不是把持

新的課堂教學，對老師角色的轉變尤為重要，受傳統教學方法的影響，老師一時很難適應新的教學方法，但新形勢下老師又必須去適應學生，適應課堂，這就要求老師要認真學習研究，如何盡快轉變角色。

（1）由“傳道者”轉變為 “引導者”。老師要營造一個寬松、民主的學習環境，使學生真正成為學習的主人，幫助學生確立適當的學習目標，并努力尋求達到目標的途徑，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，和學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

（2）由“教書匠”轉變為“研究者”，傳統的教學活動和研究活

動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是學者、權威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”。

（3）由“單干戶”轉變為“合作者”，課改呼喚綜合型教師，這

就要求教師積極加強與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉變教學方式，“我要教”變為“我要學”

新課改的趨勢之一就是走向教材的個性化，教材的個性化問題實

際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學模式化”轉變為“教學個性化”，模式化教學是教師照本宣科，學生死記硬背，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學生常說“愛你不容易”。新的課改要求

老師針對每一位學生要有一種教學方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設法調動學生的積極性，鼓勵學生大膽去說，大膽展

示自我創新課堂模式，提高課堂效率，老師的教學方式不僅要轉變，學

生的學習方式更要發生變革，在課堂上老師要設法調動學生參與積極性，學生參與面廣了，整個課堂氣氛才能活起來，讓學生體驗到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學生的自信心，讓學生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

三、提高課堂效率，要狠抓課堂環節

為了進一步提高課堂效率，認真貫徹學校提出的“講實用、求高

效、少講多練”的課堂教學理念，經過學校領導的實際參與以及學科任課教師的反復探討和實踐，我們最后達成了共識，認為在課堂教學中實施“六環節”課堂教學模式，會在很大程度上提升學生課堂學習效果，為清晰掌握知識、便于課后鞏固、提升學習成績打下堅實基礎。為此，我們要求在課堂教學中逐步推行和進一步完善“六環節”教學模式，具體步驟如下：

1、復習提問（約5分鐘）

結合本節課將要學習的內容，復習提問學過的，最好是與本節課

緊密關聯的舊知識，以起到承上啟下的作用。

2、目標問題導學（約5分鐘）

將本節課要學習的內容，或者說要解決的問題，在上課之前就寫

在黑板上，復習提問之后導入新課，先讓同學自己閱讀教材，也可以相互討論的形式，對學習目標中提出的問題形成一個初步的輪廓。

3、重點知識講解（約15分鐘）

通過師生互動、提問交流、提煉歸納、問題解析，以老師講解重

難點知識為主等多種形式，對所提目標和問題形成條理清晰的解答。

4、鞏固、記憶、消化（約10分鐘）

在教學內容基本完成，學生對所提出的學習目標和問題已經有了

一個比較清晰的答案基礎上，趁熱打鐵，朗讀背誦記憶。這個環節必須要保證，當堂的問題務必當堂鞏固、記憶、消化。課堂可以整理筆記思路，課下再詳細整理完整的學科筆記。

5、突破講解（約5—7分鐘）

在學生基本完成記憶任務的基礎上，檢查學習效果。可以通過讓

教師引領、學生分析、習題解析、表格歸納提升等形式對所學知識進行更深更高層次的突破性講解，使學生加深對知識的記憶，并且能夠進一步理解和應用。這個環節是集體備課的集中體現，也是看學科組

能力的關鍵所在，教研組長一定帶領自己的團隊，找出本節的重難點，并通過合適的組織形式突破重難點，進而提升學生的學科能力。

6、歸納小結（約2—3分鐘）

歸納總結本節知識要點以及應用技巧等。

以上“六環節”教學模式，是我們在課堂教學過程中著力推行的一種授課方式，要求老師們能夠在平日的教學中貫徹落實，并結合自己所教學科特點和個人教學風格，加強研究，積極探索，逐步完善，并要求進一步加強集體備課的有效實施，統一進度，統一習題，統一模式。我們的目的就是要總體提高課堂效率和學生的學習效果，最終提升教學成績，以期出色地完成教學任務。

四、要提高課堂效率，最根本的是要落實課堂效果

創新課堂模式，提高課堂效率，最后要落實在課堂效果上，不能

光看學生動起來了，課堂活起來了，最關鍵要看效果是不是好起來了。新的課改就是要改變學生的學習態度、學習習慣和學習效果，為了落實課堂效果，我們主要從以下幾方面入手：

1、合作中競爭，在競爭中合作

各班根據本班學生數，按成績、興趣愛好、性格特征等把學生分

成八至九個學習小組，小組內分工明確，有小組長，有管學習的，有管紀律的，有記錄分數的等，每組中的人員兩人結對子，做到一幫一、一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，使學生真正做到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、抓好集體備課，一個年級一盤棋，一個學科一盤棋。

抓教師的周集體備課、月教研組活動的開展。級部定期進行檢查，做到四統一：統一目的要求、統一教學進度、統一基本作業、統一規范。集體備課活動要有記錄，要有明確的教學進度表，并要上交級部。包組領導到各組檢查、參與教師的周集體備課活動。每周進行集體備課示范課，組內老師和級部領導參入聽課和評課。

3、編寫導學提綱，使用導學提綱教學，變先教為主為先學后教。

要開拓創新，教師要在個人鉆研和集體備課的基礎上編寫導學提

綱。沒有導學提綱，不準上課。對導學提綱的基本要求是能體現昌樂二中和衡水中學的課堂教學模式，相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。導學提綱內容一般應有：學習內容、學習目的要求及知識要點、教學過程（體現預習、展示、反饋三個環節）。導學提綱重點體現過程導學，要有指導學習的方法，要針對學生，不能成為純粹的習題訓練。

4、善于反思得失，狠抓“錯題重做”。

葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如

果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。反思之功效不僅對教師有益，對學生也是如此，通過學后反思，可以讓學生發現自己在知識或思想方法上的薄弱環節，找出錯誤的根源所在，可以將問題條分縷析，加深對問題的理解與認識。為此，我們實行了“導師制”，要求學生建立反思本，把自己一周內的反思記錄下來，每周交給承包自己的導師過目，雙向交流。

在學習中，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做

過了、考過了，有的還不只考過一遍，但最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那么我們又該如何彌補這些漏洞呢？為此我們在學科教學中實施“錯題重做”的策略，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的絕佳方法。通過實施“錯題重做”，可以提高思路質量，更準確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心丟分的現象，落實課堂效果，迅速提高學習成績。我們海陽一中申報并正在研究海陽市教育科學“十二五”重大教學問題研究課題——《高中各學科實施“錯題重做”的有效性研究》，該課題對落實課堂效果、提高教學成績起到了極大的推進作用。

五、要創新課堂模式，重要的是改變老師的教學行為方式

1、學校要搞好課改關鍵還要抓好校本教研活動，注重教師的專

業能力的成長和業務能力的提升。我們讓課改過程中表現突出的教師給全校上“示范課”，并結合市、縣級優質課的評選，進行全校性的優質課大賽，并且對課改做得比較出色的教師進行獎勵和表彰。

2、學校對老師業務工作做以下要求 ：

（1）上課方面：第一，充分體現昌樂二中和衡水中學課堂教學理

念，按照新課改精神，關注每一名學生，使學生全面主動地發展。第二，要全面落實教學目標，做到突出重點，突破難點，抓住關鍵。第三，注意課堂活動中對學生進行點拔。第四，要充分發揮“學生是演員，教師是導演”的以學生為中心，教師為主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生體現“我參與、我快樂、我自信、我成長”的學習樂趣。

（2）作業批改：第一，批改作業要及時，原則上要全批全改。第二，批改作業要認真細致，寫出適宜的批改評語。第三，批改作業要有記錄，要及時講評，以便及時地、更好地改進課堂。

（3）輔導：第一，輔導要有層次性．要認真分析學生的學習情況，針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式，因材施教。第二，輔導要有啟發性。要積極調動學生思維，指導學生

掌握解決問題的方法和規律。第三，輔導要注意及時性。發現學生學習上存在的問題，要及時進行輔導；注意輔導時間要短，內容要精。

（4）測評：測評的標準要客觀、公正；測評的方式方法要靈活多

樣，如周測試，階段性測試等。考試過程由級部組織實施，教師評卷要流水作業。

六、創新課堂模式，提高課堂效率，我們要走的路還很長

創新課堂模式，提高課堂效率，我們現在還是摸著石頭過河，通

過近幾年的努力，我們轉變了教師的教學觀念，教師的備課工作，更加關注學生的主動發展，自主發展，動態生成的課堂已初露端倪，民主和諧、創新高效的課堂初步形成，但有很多這樣那樣的困難與困惑也一直困繞著我們：

1、思想觀念更新的問題，對于我們的大多數老師都受傳統教學

思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學習，這樣要投入很大的時間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數老師對課改半信半疑，“這樣的課改真的能實行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學校的整體課改工作帶來一定的阻力。

2、實施課改，老師在教學中遇到很多問題，我們在工作中需要

進一步探討和研究。比如：

（1）“六環節”教學模式中的各個環節，在實際教學中，時間掌

控起來比較難，導致完不成規定的教學任務。

（2）關于預習問題。老師們普遍不知道如何組織學生預習；

（3）關于小組討論交流的問題，有的學生根本不知道怎么參與討

論；

（4）關于導學提綱的編寫問題；

（5）關于教學面向全體的問題；

（6）多數老師喜歡用白板上課，但是要把白板、黑板、老師講述、學生參與幾個方面有機地結合起來，對老師是個很大的挑戰。

總之，在創新課堂模式，提高課堂效率的課改之路上，我們還剛

剛起步，我們還會遇到很多已知或未知的困難，但既然已經走上了這條路，我們決不會退縮，相反，我們會劈荊斬刺，負重前行。我們相信，前面的路一定會越來越光明！

第三篇：創新實驗教學++提高課堂效率

創新實驗教學 提高課堂效率 淮安市實驗初級中學 張貴方

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗，可以讓學生養成勤動腦勤動手的習慣，掌握操作、觀察、記錄的技巧和提高分析問題的能力。隨著從事教學時間的推移，對實驗方面有不少的轉變，從剛開始為了教學而按部就班的做實驗到現在對實驗有了新的認識新的想法，下面我就談談自己的一些看法。

一、教師要不斷研究實驗，創新實驗

化學是初三才有的學科，能否把學生領進門老師有至關重要的作用。是否愛學習除了學生本身存在一部分原因，老師也是激發學生喜歡化學是原動力。化學實驗能很直觀地刺激學生的感官，從而激發他們的興趣，愛上化學。興趣是一種積極的情緒表現。如果學生剛開始就對化學抱有很高興致，那么學習起來就會非常的輕松，并富有成效。所以教師應利用實驗來調動學生積極性，激發他們的學習興趣。

1.補充興趣實驗，不斷創新實驗。設計小實驗就是提高學生興趣方法之一，例如第一節課為了激發學生的興趣會做一些有意思的實驗像魔棒點燈，水變紅墨水等。學生剛開始學習化學興致一般都很高，但隨著專業知識的展開，就過于強調書面知識，時間過長小部分學生就慢慢失去興趣，所以我認為老師應該要適時找學生感興趣的實驗，既可以延續學生的興趣，又可以拓展學生的知識面。但這對老師要求比較高，最起碼要有創新能力，花更多時間在研究教學上，能研究出既不超綱又有新意又與生活密切相關的實驗。例如像二氧化碳的那一節可以做像“自制汽水”這樣有趣實驗： 取一支容積為500 mL、堅固有密封蓋的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精鹽、l.8 g檸檬酸、適量香精，然后加入500 mL冷開水，蓋緊蓋子，充分搖蕩制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氫鈉并迅速蓋緊蓋子，搖蕩幾下即可飲用。學生感興趣并可以傳授相關書本知識及生產知識。傳道授業解惑是老師的責任，但讓學生保持學習的熱情是基礎。

2.習題與實驗相結合講解。化學習題中有某些語言解釋學生不容易理解卻可以做實驗解釋的習題，最好選擇第二種方法，通過調查，實驗加講解的這種方法學生更容易理解并且印象深刻，例如：檢查裝置的氣密性（常州中考題）提高D管，靜止片刻后，C、D液面仍存在高度差，則氣密性良好。

二、調動學生能動性，培養其綜合能力

教學主體是學生，當然做實驗主體也應該是學生，但實際操作中往往由于學校的設備不全，實驗的安全性，過于不信任學生以及擔心實驗課難上等原因導致教學中實驗主體是教師。學生只能被動參與，甚至某些學生沒有參與，更別提培養提高學生的能力了。所以說調動學生的能動性，提高其綜合能力尤其重要。

我記得曾經做Fe和CuSO4溶液反應的實驗，在描述實驗現象的時候，最明顯的就是鐵釘表明有紅色物質，溶液顏色變化，但坐在第一排的一個學生就提出有氣泡產生的現象，我說真的有嗎？其他學生突然就感興趣了，非常專注的看是否有這現象，當時我們還沒有遇到也沒有做過相關習題。我就讓學生大膽猜測這氣體可能是什么氣體，讓他們課后查閱資料看能否找出原因，第二天就有同學發現原因，有的是找到了相關習題的，有的是上網查閱的等，通過這個實驗也讓某些同學進一步了解了酸性溶液和酸溶液的區別。這件事說明學生都有善于發現的眼睛，就看他們能否投入，其實學生的潛力是無限的。

一個完整的實驗包括了除了會提出問題還要會設計實驗等從而完成一個完整的實驗。在學習鐵生銹的探究中，培養學生對一個問題的完整探究過程，從鐵銹的主要成分到猜測原因，設計實驗，得出結論等一系列過程。學生因為預習課本而顯得設計實驗過程不難。于是出了探究銅生銹的過程。首先我提供了銅銹的主要成分的曾學過的銅綠，讓學生完成實驗整過程：猜測原因根據銅綠化學式和質量守恒，事實可能性，推測出與空氣中的二氧化碳，水，氧氣有關，然后選藥品設計實驗，實驗由最初設計的10個實驗，到學生討論不斷刪減多余無意義的實驗，到最佳答案四個實驗，這個過程培養了學生的團結合作能力。然后就是需要學生寫出來，學生最討厭這個，但這也是學生的一個缺點。因為有些學生愛動腦子，設計能力很強但語言表達能力不足，考試時寫出來答案不夠完美，不夠縝密，容易失分。通過平時書寫過程可以鍛煉其表達能力，不會我建議參照書本鐵生銹實驗的表達來完成。其實完成整個實驗都是學生不斷探索出來的，培養了學生能力，他們也很有成就感。

一個成功的實驗的完成需要學生的觀察能力，探究能力，創新能力，邏輯思維能力，表達能力，團隊合作能力等等，所以初中的實驗對提高學生能力很重要，也是化學實驗的最重要的作用。

三、中考與實驗密切關系

實驗是中考必考題，可以簡單到一眼就知道答案像儀器的名稱，判定實驗操作正確錯誤等也可以難到讓學生束手無策。中考的實驗探究題就是典型的實驗題，實驗探究題考的就是學生的綜合能力，其中有的試題來源于書上實驗，例如高猛酸鉀制氧氣，鐵生銹的探究等，印象深刻的是江蘇省淮安市2009年中考題：

25題．在做鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應的實驗時，化學興趣小組的同學圍繞鹽酸所氫氧化鈉是否恰好完全反應等問題進行了探究。【實驗一】用pH試紙測定反應過程中溶液的pH：用__________(填一種儀器名稱)醮取 溶液沾在pH試紙上，再把pH試紙顯示的顏色與___________對照。當測得溶液的pH___7時(填：“>”、“=”或“<”)，說明鹽酸與氫氧化鈉恰好完全反應。【實驗二】用無色酚酞試液作指示劑進行如下實驗：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的錯誤：_____________________________。⑵你認為上述實驗結論是否可靠，請說明理由：____________________________。探究酸堿中和反應實驗題，當時這個做的是演示實驗，在上課時感覺講的挺透徹的，但這道題卻讓很多學生失分了。有的學生剛考完就說覺得其它都簡單，就是那道題有個問看不懂，他把題目說了一遍，說的我也糊里糊涂，看到原題我才知道什么意思。演示這個實驗時，每步驟都是按書上做，講的那么仔細可是學生還是不會，說明這其中一定有失誤是地方，是少了些什么。我想這道題也挺簡單的，和書上不一樣的就可能是問題所在，但仔細想實驗那么多學生怎么可能把過程記那么清楚，即使知道也不明白為什么不可以替換成這個實驗。所以我個人認為看實驗印象不如做實驗深刻，因為在做的過程中學生會很認真的看過程，并開拓思維，產生質疑，自己發現問題，為什么要這樣做，如果交換順序可以嗎？他們就會提出問題，動腦思考。但演示實驗卻剝奪了這些，錯過了培養能力的機會。而中考題修改的地方就是實驗的細節。

有時候中考出題可能與書本上實驗沒有關系，但考的專業知識點一定曾學過，但這實驗題對學生要求就很高，無論是書本的知識水平，還是理解能力，觀察能力，信息的應用能力等綜合能力，都要達到中考要求才能較好的完成中考題。而這些能力的培養就在每一節課上，有這能力對學生以后的學習都有益處。

以上我從教師、學生以及中考三個方面對中學化學實驗加以解析，實驗不僅在教師教學以及學生能力培養中有著重要的作用，而且對中考升學也極為重要，所以我們平時對實驗應加以重視。教師要不斷研究實驗，創新實驗，提高課堂教學效率，作為教學中主體的學生應發揮主觀能動性，走進實驗，只有這樣學生的能力才能夠得以提升，在考試中才能游刃有余，取得優異成績。

第四篇：創新教學模式,提高高中英語閱讀教學效率

創新教學模式，提高高中英語閱讀教學效率

【摘要】培養具有全面素質的人才是當今教育的主要目標，新課標要求要提高學生學習興趣，發揮學生的主體地位，挖掘學生潛力，提倡自主性學習。教師在教英語這門語言學科時，閱讀教學是很重要的一部分，但是受傳統教學模式的影響，現階段高中英語教學的效率還有待提高。本文主要針對現階段英語閱讀教學中存在的一些問題，提出切實可行的創新措施，為高中英語教學工作人員提出參考。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；創新教學 0.引言

隨著我國不斷深入的對外開放，全球化日益加深，全民都在學習英語，英語對于個人的發展越來越重要。要想提高英語的表達能力和學習語言的知識，英語閱讀是必不可少的有效途徑，高中階段是學生學習英語的關鍵時期，但就目前來看，教師在長期的教學過程中忽略了學生的主體地位，閱讀教學方法也比較單一，教學效果情況不容樂觀。因此為了順應時代的要求，英語閱讀教學模式也在與時俱進，不斷的深入改革創新，在實際的教學中，為了提高學生的英語閱讀能力和解題能力，培養學生的閱讀興趣，我認為創新教學勢在必行，我們必須通過合理的創新改革，摒棄傳統的教學方式，從而開辟一條全新的英語教學模式。1.高中英語閱讀教學面臨的問題 1.1單一的教學模式

為了順應時代的發展，新課程也在不斷的改革。人教版的高中英語教材具有輻射面更廣更多樣化的教學內容，更科學合理的布局，但隨著教材的創新改編，教師的教學方法卻沒有與時俱進，教師在具體的閱讀教學中，并沒有充分的利用并發揮教材優勢，只是單一的重視單詞的細化剖析，語法的講解，這種離散式的講解方式使學生不能夠整體全面地把握閱讀的[1]課文內容，降低了學生的學習興趣，增加了英語閱讀難度。1.2閱讀材料不多元化

雖然新課程的教材為了順應時代的要求，根據學生們的特點做出了變動和創新，但是英語的閱讀材料從整體來看依然形式單一，模式也不靈活多樣，表現為只注重于使內容規范和具有層次，形式卻不多元化。所以學生要想提高英語學習能力和閱讀水平，如果只是依靠教材上的閱讀內容是不可行的。1.3閱讀教學模式固化

在高中英語閱讀教學通常是一個比較單調僵化的過程，教師一般都是先讓學生進行課文的閱讀，然后再進行評講。長期以來教學模式缺乏創新，使學生對英語閱讀逐漸產生厭倦的情緒，大大降低了學生英語閱讀的積極性和自主性。1.4只注重教導閱讀技巧

高中英語教師長期以來受應試教育的影響，只是一味的注重教導學生們的閱讀技巧，卻不注重提升和培養學生的綜合閱讀能力。學生在進行英語閱讀中只是依賴技巧，雖然學生的考試成績在短時間內確實能夠提高，但是學生的英語閱讀如果只是依靠閱讀技巧，這并不能真正有效提高學生的英語閱讀能力。2.創新高中英語閱讀教學的策略 2.1.改變傳統模式，注重探究性

在高中英語的閱讀模塊中，通常采用的是學生先自己閱讀，然后教師再進行講評的方法。閱讀過程和講評過程都在課堂上進行，因而降低了同學們的閱讀效率，因此要改變傳統的閱讀教學模式，實行新的教學理念，將學生作為課堂的主體，注重創建探究性的教學方式。在這個過程中必須注意發揮學生的探究思想，使閱讀更具有實踐性。具體的做法是，老師應該根據閱讀內容，給學生們布置相關的閱讀任務，使學生在課外時間進行閱讀，然后從中找出不理解或有疑惑的問題，在課堂上應當主要進行老師和學生之間對閱讀的理解、交流和討論。這種把學生課外閱讀和師生間課堂交流相互融合的教學模式，學生是教學中的主體，積極主動的找出閱讀中的問題，在課堂上有針對性的進行交流討論，因而大大提高了閱讀教學的效果和效率。

2.2學生明確學習目標

閱讀教學中必須明確學習目標，它貫穿在閱讀的整個教學過程中，對衡量教學效果至關重要，也是學生英語閱讀的關鍵。學生只有確立了學習目標，才能對自己的學習要求有一個簡單明確的了解，使學習更具有目的性，并且教學目標提供了學生檢查自己的學習是否達到效果的標準，使學生更加積極地進行學習和思考。教學目標不是孤立的一小部分，它應該貫穿在閱讀的整個過程中，在開始進行上課時，就應該告訴學生學習的目標，讓學生了解學習

[2]的目的和要求，然后在這個過程中要進一步將目標細化，以便學生掌握和實施。就教北師大版的課文《Helen Keller》時，教師要先向學生講述整體的教學目標，然后再將教學目標進行分解和細化之后提出更加具體的要求和目標，如下所述：（1）尋找 Helen Keller相關的事跡素材；（2）找到自己認為重點的句子和詞語進行品評，并且富有感情的將它們朗讀出來；（3）根據自己的理解將以上找到的內容重新講述出來，通過將學習一步一步的劃分，使學生能夠牢固的對所學內容進行掌握，并且具有清晰的思路，通過這種閱讀模式，老師和學生在教學過程中都具有目的性，師生可以進行協調的合作。2.3學生討論問題

學生主動積極地進行思考和學習并在這個過程中發現問題而進行提問，是值得老師表揚的，應鼓勵所有學生都這樣做。對于老師不講的一些知識，要引導學生們積極的進行考慮、[2]交流和提問，形成自己的理解，這樣做能達到比老師提問更好的效果。老師要練習學生進行提問的能力，不要扼殺學生們的質疑，才能解放學生的思想，正是由于學生們樂于思考、主動學習，才會發現并提出疑問。

在鼓勵學生問問題的同時，還要讓學生盡量問出有質量的問題，這該如何解決呢？如果學生的問題相對簡單，比如如何使用某些語法和詞匯，就可以請其他同學進行解答，如果學生的問題稍難，可以讓學生分組進行討論，并給予學生們充足的討論時間。不過，在這之前應該教會學生如何討論，討論應該分哪些步驟進行，然后讓學生們選擇喜歡討論的方式，比如是每個人自學后再進行交流討論，還是小組成員全部參與討論，或者讓成績較好的學生輔[3]導成績稍微落后的學生。在這個過程中所有的學生都有思考的空間，并且可以發現其他人的長處，同時鼓勵他們大膽的說出自己的想法，糾正別人的錯誤，使自己的答案得到完善。

[小組討論之后，再在全班同學中進行交流，使討論結果為大家所共享。比如，以課文Uniform Fashion Good for Young Students作為例子，這篇文章主要關于美國校服的發展歷史及每款校服的特點。可以讓學生以小組討論的方式，聯系自己的生活實際，收集我國校服是如果發展的，并且可以和美國進行比較，這樣可以增進學生對課文的理解和記憶，對提高閱讀效果很有幫助。

2.4 結合語境和語義進行詞匯教學

為了減少學生們在閱讀過程中的困難，提高閱讀水平，在英語教學中要將詞匯放在具體的語境中，使學生們理解詞匯的意思。在詞匯的學習中，一般采用的方法是老師帶領同學們讀詞匯，同學們對單詞的認識和理解都是孤立的，因而在閱讀課文的過程時，在具體的語境中，學生們很難準確的把握和理解單詞的意思。為了避免這個問題，必須結合語境和語義，進行單詞的教學，讓學生對單詞進行準確的識記和使用。比如在學習跟聲音有關的單詞時，老師可以播放類似的聲音，讓同學們感同身受，隨后給出相關的例句，這樣，學生們對這個單詞的影響會更加深刻和形象。學習詞匯的方法有以下幾種： 2.4.1根據前后文對詞義進行猜測

任何句子都不能獨立地存在于一篇文章中，他們都跟文章的前后文有內在的聯系。所以，我們要在把握全文大意的基礎上，根據上下文的意思，想象文中所描述的場景，尋找線索，合理的猜測單詞在文中的意思。

2.4.2通過近義詞和反義詞對詞義進行猜測 例如：“why are you weeping？ ”“I am crying for my poor cat.”the girl said．從句中可以看出，weeping和crying的用法應該是一樣的，所以它們是近義詞，就能推測出weeping也是哭的意思。

再如：Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remain grubby.根據“though”可知，“grubby”與“clean”意思相反，即為“骯臟的”意思。2.4.3根據對詞語的定義對詞義進行猜測

對于不認識的生詞，可以根據定義進行猜測，這類標志通常是有be，call，be called為謂語的判斷句，可以按照定義描述來對詞義進行猜測。例如：在句子A mosquito is a small flying pest that thrust the skin and then rink blood.中，根“is”后的部分，可以猜出，“mosquito”是蚊子的意思。

2.4.4根據對詞語的描述對詞義進行猜測

一般在科普說明文和新聞稿件中，一個生詞后面總會用 that is或 that is to say 對這個詞進行一番解釋。例如：Jane is indecisive，that is to say，she can’ t make up her mind．根據 that is to say，可知indecisive表示“遲疑不定，猶豫的”。2.5學生自己評價優劣

學習的時候評價是非常重要的，在學生進行主動學習時，更要對學習成果進行評價，那么，誰評價最為合適呢？答案是學生。在教學的過程中，老師起到的作用僅僅是引導，評價不應該是進行批評或者直接判斷優劣，而應該讓學生根據自己的想法，提出意見并說明理由，使自己的觀點得到表達。在這個過程中，學生如果講得具有道理，老師就不應該主觀的肯定或否定學生的意見。

在課文The Merchant of Venice的閱讀中，學生對這篇課文進行表演發揮是學習這篇課文的主要任務之一，這要求學生不僅要對原文有所了解，還要認識和理解文中各個人物的性格特點，才能將這篇課文表演的繪聲繪色。學生根據自己的理解可以適當增加一些動作、語言或旁白，至于增加的是否合理，應當由學生們來評價，教師不應隨便進行講評。2.6鼓勵學生積極進行閱讀

在英語教學中評價學生閱讀成果通常采用的方法是進行書面評價，即通過考試以學生所得到的分數來判定學生是否達到了閱讀的效果。在這種模式下，老師作為評價的主動人，學生只能被動地接受評價，然而由于它忽視了老師和學生、學生和學生之間的互相評價，對提高學生積極的進行閱讀非常不利。所以改革評價體系是非常必要的，比如，學生在完成閱讀題目后，首先進行小組討論，小組成員可以暢所欲言，大膽的發表自己的看法，這有利于學生之間對題目進行溝通和討論，還可以請同學對題目進行講解，在這個過程中老師可以做

[4]適當引導，以提高同學們在閱讀中的積極性。2.7利用網絡技術，改革閱讀模式

網絡技術可以使學生的閱讀范圍得到擴大，時間也不是太固定，更加方便快捷，因此，要充分利用網絡資源進行閱讀的教學。對于閱讀中的疑難問題，老師可以將其整理并做成課件，然后傳到網上，學生們在有需要的時候，可以隨時隨地進行學習，學生遇到有疑問時候也可以在網絡上詢問老師，同學之間也可以隨時進行交流討論。3.結束語

高中英語閱讀教學模式的創新，對學生更好的學習英語有重要的意義，所以教師在教學過程中，應當適應新形勢，并根據學生的特點，對英語教學模式不斷地進行創新，只要我們不循規蹈矩，一切為了學生更好的學長英語，教師應該更新教學理念，嘗試新的教學方法，使學生的閱讀能力不斷提高。參考文獻

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第五篇：提高課堂學習效率構建高效教學模式

提高課堂學習效率構建高效教學模式

—參加“全國中小學提高課堂教學效率研討會”有感莘城中學張如太

2012年11月17日，根據學校安排，所有文化課教師到莘縣實驗初中參加“全國中小學提高課堂教學效率研討會”。會議地點在實驗初中學術報告廳。上午，我們先聽了實驗初中趙妹芳老師講授的一堂語文課，隨后聆聽了天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授的評課及學術報告。聽了趙老師的課和王教授的精彩點評及學術報告，我感到耳目一新，受益匪淺。

莘縣實驗初中趙妹芳老師講授的語文課題目是《羚羊木雕》。這是初中七年級人教版語文教材第五單元的一篇課文。該單元的主題是“濃濃親情”。趙老師首先由提問學生問題導入課文，在授課中又分了以下幾個板塊：“我讀書，我快樂”、“我思考，我豐富”、“我積累，我收獲”、“我交流，我提高”、“我思考，我收獲”。這幾個板塊把莘縣實驗初“3.2.1”教學模式的基本結構：“自主學習—交流展示—反饋提升”的內涵進行了充分具體地展示。整堂課體現了新課標所倡導的“學生自主探究，合作交流學習”的基本理念和新課改的創新精神。

這節課結束后，首先由趙妹芳老師對自己上的課進行課后說課，接著王敏勤教授進行了評課。王教授聽課很仔細，他把趙老師授課的各個教學環節所用的時間都進行了具體統計，并結合各個教學環節進行點評。王教授對趙老師的課給予高度評價，稱贊學生訓練有素，教師基本功好，駕馭課堂能力強，同時也指出不足之處。王教授結合自己多年教學、聽課、評課的實踐經驗，對趙老師課的點評有理有據，十分到位。

然后，王敏勤教授以《怎樣構建高校教學模式與新的說課方法》為題，進行了精彩的學術報告。王教授的報告分三個部分：

一、教學方法、教學模式、教學流派的不同 ；

二、通過“三級建模”構建高效教學模式 ；

三、學校和教師怎樣總結自己的教學方法和教學模式。他的報告既有大量鮮活的教學事例為樣板，又有心理學和教育學方面的理論做支撐，同時也讓我們了解了教育界教研教改方面的最新動態。聽了王教授的報告，我們真是大開眼界，有茅塞頓開之感。

如何提高課堂效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命。現成的教學模式，如“杜郎口模式”、“洋思模式”固然可以拿來借鑒，但作為教師，我們還是要結合自己的特點，努力探索出更適合自己的教學方法和教學模式，體現出自己的教學風格來。王敏勤教授在他的報告中說：“一個教師有成功的教學模式是教師個人教學風格成熟的標志。”愿我們每個教師都不斷努力探索創新，逐漸形成自己的教學風格，逐漸摸索出更適合自己的一套教學模式來。