第一篇：分組教學在語文課堂上的應用

分組教學在語文課堂上的應用

摘 要：分組合作學習這種模式，是教育發展到今天出現的一種較為符合學生認知特點的教學模式。教師要認識到這種模式的優勢，掌握合理分組的原則，以促進教學取得更好的效果。

關鍵詞：分組合作； 優勢； 合作；自學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思維對于語文教育的快速發展起著至關重要的作用。作為語文教育者，應該把學生的可持續發展作為教育的重要目標。也就是說，語文教學不僅僅要教會學生眼前的語文知識，還要注重學生在將來的發展，使學生有一個良好的人生發展方向。這既體現了教育的內在功能――育人功能，又體現了教育的外在功能――社會適應功能。同時為了落實新課標倡導的自主合作探究的學習模式，培養學生的自主學習能力、與他人合作的思想意識、努力探索未知知識世界的精神，使教與學成為教師引導學生學習的快樂感受，我在教學過程中經過自己的經驗積累，認為分組合作教學在實際教學中，起著以下的作用：

一、分組合作的優勢

分組合作學習這種模式，是教育發展到今天出現的一種較為符合學生認知特點的教學模式，其教學效果遠遠超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優勢有以下幾點：

（一）激發學生的學習興趣

我們知道，興趣的大小決定著學生的學習效果，如果學生沒有學習的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學生學習效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風”“無中生有”。其一是打破了原來學生自己獨立學習的僵局，不同性格、不同性別、不同學習程度、不同知識認知結構的學生，坐在一起，共同學習，形式新穎，可以激發學生的興趣。其二是可以互相取長補短，互相啟發，互相用自己獨特的觀點和思維，觸發其他同學的思維靈感。

（二）可以促進學生語言表達能力的發展

在一個組內，有的學生善于言辭，有的比較內向，有的語言表達能力不強。當這些學生坐到一起時，就會在互相探討的過程中，激發那些不愛說話學生的說話的欲望，糾正那些表達不清學生的表達方式，這樣無形之中，每個學生的語言能力就會得到鍛煉發展。久而久之，就會形成一種良性循環學習氛圍。

（三）使學生找到了人人有事可做的認可感

在一個小組內，因為每個學生會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環境之下，當每個學生在自己的努力下，完成了分內的事情，都會不由自主地產生一種成就感，覺得自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的增加，一些平時心里比較自卑的、不愿意和別人進行交往的學生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當然學習也就更有動力，學習成績也會不知不覺間得到提高。

（四）培養學生良好的合作精神

合作精神在人類社會之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學習會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會當中就會寸步難行，就會被社會所拋棄。所以，要想學生以后在步入社會之后能有較好的發展，就必須培養他們的合作精神和意識，這樣才會使他們更好地適應社會的發展，融入真正的社會生活，為社會的發展與自己的生存打下良好的基礎。語文新課標也要求語文教學要培養學生的自主、合作、探究學習習慣，而分組學習就為學生培養合作精神提供了合適的環境，使他們在學習當中懂得合作，學會分享，敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學會總結別人的發言，辨別正確與錯誤，提升自己錯與對的分辨能力。在與他人的合作當中，既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養成了探究的能力與習慣，最重要的是逐漸養成與他人進行合作的精神、學習與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎。

（五）提高學生的自學能力

分組學習雖然要求學生學會在一個小組內共同學習，但是又要求每個學生要各抒己見，這就要求每個學生在上課前要做好充分的準備工作，如果沒有充分的準備工作，在上課分組的時候，就會無話可說，那么肯定會被其他同學所恥笑，而小學時期的孩子是十分愛面子的，這就會被他們難以接受。所以為了在小組內“不丟人”，他們也會在課下做足工夫，這無形當中就提高了學生的自學能力。時間一長，這種提前自學的習慣就會形成，對以后的學習生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項

分組合作雖然是一種十分高效的學習、教學模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面：

（一）做好管理，維護好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學生就會不學習、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預和管理，使每一個小組都在自己的監督下，順利完成任務。維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。

（二）扭轉部分學生的依賴性

在分組后，有一部分學生因為自己的懶惰，習慣于把自己不會的問題在小組內依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學習困難的學生，出現這種狀況較多。這樣的同學在小組內經常會讓別人說，自己聽；別人討論學習，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時想辦法疏解，鼓勵小組長及時監督，并且為該生提供發言的機會，還要積極鼓勵，對他的點點滴滴發光點進行表揚，逐步激發這樣學生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時不注意學生的實際情況，只是簡單地按照學生的作為進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內學生的學習狀況肯定會有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內向，不愛發言，不善于和別人進行交流。所以當分組不當時，就會把不適合在一起的學生分到一起。比如，把幾個成績不好的學生分到一起，因為每個學生對待問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現的和內向的，進行合理搭配，從而使分組達到合作的目的，充分發揮每一個學生的能動性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學習是一種較為先進的教學模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發揮分組合作的優勢，使之真正成為語文教學的得力助手，并且在不斷的實踐當中，總結得失，不斷改進，使分組學習不流于形式，從根本上發揮其應有的優勢。

第二篇：體驗式教學在語文課堂上的應用

體驗式教學在語文課堂上的應用

語文具有豐富的人文內涵，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，不能簡單地把它等同于物理科學，過度地進行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠遠勝過分析幾篇文章結構或肢解幾部文學作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導學生在課堂上體驗語文中的真、善、美，悟出道理，學會做人，進而逐漸形成積極、正確的人生觀、價值觀，是十分必要的。

以往的語文課堂教學過于重視學生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）的過程，往往忽略學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學生的情感過程及非智力因素的開發不被重視。從而使學生感覺學習是一件痛苦的事情，學生的學習是被迫的。課堂失去了對學生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達到。

而體驗式教學則從新課程要求出發，強調教學過程要注重培養學生的獨立性和自主性，倡導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使之成為在教師指導下主動的、富有個性的體驗過程；而知識的掌握和能力的形成，更應是學生切身感受和深入體驗后的積極結果。

一、創設情感氛圍

創設一個民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學生積極參與體驗的前提，還學生以 自尊、自信，尊重他們的個性差異，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學習氛圍，才能讓孩子們放下負擔，輕松地投入體驗語文的美感。

課堂上，教師對學生的肯定、鼓勵、贊揚使營造和諧氛圍、調動學生學習熱情的重要法寶。

如，在講《皇帝的新裝》時，一位平時不愛發言的學困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚，我們應學習他們的聰明機智。他的發言打亂了正常的教學思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚他的創新求異精神，并順著他的思路引導學生從兩方面進行分析：騙子的動機是什么，造成的客觀結果又如何。這一啟發馬上激起了學生的興趣，經過激烈討論，同學們一致認為騙子騙人的動機是為了滿足個人的私欲，不應提倡；而客觀結果卻巧妙地揭露了統治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應學習。這樣處理，不僅保護了學生思維的獨特性和積極性，更讓學生個人的參與體驗，學會客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。

創設和諧的課堂，還得從學生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動課時，教學要求引導學生談談個人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學生不愿在公眾場合交流，所以情緒不高。我就打破課堂界限，讓他們自由尋找自己最信賴的朋友，三五人結成小組，互相傾訴，有不愿說的，就用筆在紙上交流。一時間，小紙條滿教室飛，“悄悄話”也越嘀咕聲音越大，同學們的參與熱情被充分調動起來了，不少同學還站起來勇敢地說出了心里話大家都深受感染，體驗到了成長中的各種苦樂，也逐漸明白了該怎樣正確對待煩惱。

總之，民主、自由、和諧的課堂氛圍使學生樂于參與教學，積極主動投入學習，這為體驗教學提供了良好的感情基礎。

二、設置情境，引起共鳴

生動活潑的現實實踐能夠激發初中生的濃厚興趣，增強他們的情感體驗，使教學過程充 滿情趣和活力，這就要求教師要創設豐富的教學情境，引起學生的共鳴。在講授《珍珠鳥》一課時，為了讓學生更深刻地體會人和動物之間和諧相處會營造一個更美好的境界這一主題，我請大家閉上眼睛，在我的描述中想象這樣兩幅畫面。第一幅（輕柔舒緩的音樂伴奏）：藍藍的天空漂浮著幾朵悠閑的云，幾只歡快的小鳥嘰嘰喳喳地在云間追逐。它們有的瀟灑地直沖云霄，有的遠遠地飛來飛回，還有的跳躍在高高的樹枝上，歪著頭好奇地打量著世界，那無邪的眼神，輕輕地呢喃，似乎在向我們說：世界真好……第二幅，音樂變得壓抑低沉，天空灰蒙蒙的，彌漫著嗆人的煙塵。偶爾一只麻雀哀鳴著掠過天邊，光禿禿的樹下獵手舉起槍筒便瞄準便露出貪婪的笑容；草地上沒有了了靈動跳躍身影，只留下一堆零亂的帶著鮮血的羽毛……我深情地描述完后，請同學們睜開眼睛，評價一下哪一幅畫面最美、什么樣的世界更好，我們又應該怎么做。學生受了剛才情景的感染，仿佛身臨其境，情緒激動。有些女生甚至是含著淚花站起來發表自己的看法，很自然地就把主題升華到了人類應尊重動物的生存空間、生存權利、生命平等、和諧共處，進而又由人和動物之間的關系聯想到人與人之問、國家與國家之間也應如此，這才一能創造更美好的世界。切身體驗的深刻引起感情強烈的共鳴，不需長篇大論地分析，學生就充分理解了文義，還逐漸形成了一套自己對他人、對社會、對環境、進而對世界的看法。

三、鼓勵質疑，動手實踐

質疑是教學活動的核心。教師的任務，不應該是讓學生沒有疑問地離開課堂，而應該使他們從課堂上發現問題，學會思考，由思考決定行為和方向。讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗，遠比老師的枯燥講授和照本宣科更深刻，更有效。

如講授《從百草園到三味書屋》時，學生對景物描寫中“紫紅的桑葚”屬于什么季節的景物產生了質疑。資料顯示是春末，而學生們卻認為是夏季，對比，我并沒有片刻地硬搬教參去規定“正確”答案，而是以此為切人點，及時鼓勵學生大膽質疑，對不明白、不理解的問題探究到底，并引導他們課下查詢資料，回憶生活實際，自己動用一切方法解決問題，讓他們積極主動起來，通過體驗和參與教學過程，真正使自己成為學習的主人、語文課堂的主角，而不再是被動的接受者。

要解決質疑提出的問題，最好的方法是學生親自動手實踐，拉近學生一與課堂的距離直接感受，啟迪興趣。例如在講授《斑羚飛渡》時，為了讓學生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會它們為了贏得種群的生存機會，用智慧和勇氣自我犧牲、視死如歸的精神，我引導學生自己試著做本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上高聳人云的“傷心崖”，兩座對峙的“山峰”是筆直的絕壁，用白板紙剪成的兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動，而硬紙板上的兩座山峰之間，經同學們精確測量之后，按課文中描述的斑羚羊飛渡動作、路線，刻出了細細的軌道。斑羚身上的拉線可由此穿過系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現出來。這個教具完全是由學生構思并制作出來的，課堂應用效果很好，而學生們也在參與設計過程中深人理解課文，領悟文章的精神內涵，還激發了他們學習的興趣，培養了創新能力和動手能力，可謂一個多得。

鼓勵質疑，為學生創設動手實踐的機會，是體驗教學的又一有效武器，學生由此興趣倍增，感受也更深刻。

四、開展活動，延伸體驗

教師是學習活動的引導者，引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前的經驗，實現課程資源價值的超水平發揮，還需要老師創設恰當的活動氛圍，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正滲透文理，辨明方向，點起他們內在的精神力量。

例如在講完七年級上冊第五單元以“親情”為主題的五篇文章后，為了讓學生更直觀、更深刻地感受親情的偉大，學會正確面對家庭中出現的問題，我結合單元后的《寫作口語交際綜合性學習》設計了一次別開生面的綜合性學習活動“我愛我家”。整個活動由學生全員 參加，分為四個主題：我說我家，我寫我家，我演我家，我為我家。通過小組交流自由發言，個性寫作，片段表演等形式，吸引學生深入家庭，感受親情，感恩親人，將學過的課義延伸進現實生活之中并指導生活，指導做人。尤其是第三個環節“我演我家”，由學生討論擷取 家庭生活中最常見的三個片斷，自編自導自演成三個小品

集中表現了家庭中的矛盾以及我們該如何正確對待。片斷一：媽媽的嘮叨。小秦覺得自己已經長大，可媽媽還事事干涉嘮叨個沒完，小秦為此很是煩惱，和媽媽大吵一架。情節到此嘎然而止，臺上演員定住身形，等待大家討論處理方法，再按大家的意見演下去。結果，同學們興致高昂爭著當這個“導演”兼“裁判”，最后達成一致，認為父母的嘮叨實際上是一種深情的愛，我們應該體會并珍惜這寶貴的親情，不應煩，更不能因此而頂嘴。可與父母溝通，告訴他們你已經長大了，會照顧好自己，請他們不必擔心。在此基礎上，大家設計了結局： 小秦真誠地向媽媽道歉，并說出自己的想法，媽媽受到感動，覺得女兒真的長大了。臺上演員按此思路演下去，最后皆大歡喜。這樣，在歡笑玩樂中，一顆親人之間互相體諒、理解的種子就在學生心中扎下了深根，讓他們明白“愛”需要溝通，需要交流，而這正是本單元課文《羚羊木雕》所告訴我們并要求我們懂得、學會的。

這樣的活動設計，計學生在積極參與中加深理解，增強體驗，把課文“高高在上”的理解拉近到學生身邊，成為觸手可及并能感動自我、指導生活的有用工具，這體現了語文課的人文價值，真正做到讓語文來源生活，并指導生活。

總之，體驗式教學在語文課堂上的廣泛應用，可以充分調動學生的學習興趣，而興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。教學中通過聯系學生生活實際，設置情境，創設情感氛圍、活動氛圍，激發學生學習主動性，增強其情感體驗，使語文課充滿情趣和活力。自然的，孩子們就會由衷地感受到語文的美而愛上語文課。讓孩子們愛上語文，這是我們每位語文教師都應該努力做到的。

第三篇：淺談愉快教學在語文課堂上的應用論文

摘要新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統方式，在課堂上嘗試愉快教學。本文就愉快教學在語文課堂上的應用淺談幾點意見。

關鍵詞愉快教學 語文課堂 方式

新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統方式，在課堂上嘗試愉快教學。本文就愉快教學在語文課堂上的應用淺談幾點意見。

一、創造一個優美環境，讓學生愉快的學習

環境對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響，對學生具有不可忽視的教育作用。青少年都是在不同的環境中形成行為、品德、思想的。要根據教育目的，學校、班級要有計劃地設置、選擇和加工優良而美化的環境。這不僅直接影響師生的心理狀態和教學秩序，同時也是精神文明的一種標志。在優美的環境中，學生心情舒暢，精神煥發，有助于教師愉快教學的順利進行。

二、師生關系要是友好、平等、民主的師生面臨的是共同的教學目標和任務，愉快教學強調教學是師生聯袂演出，只有雙方密切合作，互相尊重，互相理解，攜起手來，才能充分調動起來雙方的積極性。有了感情傾向，并建立了良好的師生關系，愉快教學才能順利進行，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教。“親其師，方能信其道。”這是韓愈的。如果教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，師生在情感上不和諧，學生見了老師如同老鼠見了貓，對教師毫無感情。在思想上雙方首先就不愉快，愉快教學還談什么？

關鍵在教師，如果師生關系想和。教師應在師生間架起情感的橋梁，關心他們的學習和生活，熱愛所有的學生。學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格。

三、課堂氣氛要生動、活潑的良好的課堂氣氛與愉快教學的最佳效果分不開。與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調才算好的課堂氣氛。必須有一個真正寬松自如的天地來實行教與學雙方的認知、思維活動。良好的課堂氣氛可以使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往，緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

首先，課堂上應提倡教師微笑教學。微笑是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段，是溝通師生心靈的橋梁，聯系師生情感的紐帶。

其次，教師應以滿腔熱忱來組織教學活動，在教學過程中。做到態度端莊、情緒飽滿，富有激情，語言親切，并借助表情、姿勢、眼神來輔助說話，讓學生感受到一種精神享受而喜歡聽你的課。

再次，正強化的作用要善于發揮。是指運用肯定、表揚、激勵、鼓動等手段這一心理學上的術語叫“正強化”，它可以形成一種心理定勢，并發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展。語文課上經常使用正強化，對形成良好的課堂氣氛很有好處，教師會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情。還可故意設置障礙，造成疑慮，把競爭機制引入課堂，教師可以引導他們爭論，激勵學生質疑問難，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使課堂氣氛活躍起來，學生愉快地投入學習。這樣，學生對課文的理解更全面也，更深刻。

四、教學節奏要扣人心弦、善于調控

杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住聽眾的心。也應象樂隊的指揮一樣的教師，要在課堂上善于調節，演奏出優美動聽的曲子。愉快教學藝術美的一個重要因素是教學節奏，不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，也不能過快，否則感覺不到樂趣。既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，還要抑揚頓挫，以此緊扣學生心弦。

教師的教學語言也應做到快慢適度，有節奏感，揚頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕?！按筠q論式”的語言，“機關槍式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。這是心理學研究表明的。調控教學語言的速度，教師還要按不同作品的基調，內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快；內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩。做到有波有瀾，抑抑揚揚，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，給人以無窮美感。這樣才能達到愉快教學的目的，吸引學生，激發其興趣。

五、多媒體教學手段要靈活地運用

在語文課堂上利用音像、掛圖、電教設備等形象化教學手段和現代化教具，就是多媒體教學手段，學生在多種媒體信息作用下能進行有效的學習。

可以取得很好的效果是中學語文教師在實踐的證明，它指在課堂教學中運用尤其是電教媒體的多媒體教學，能一改傳統沉悶的課堂面貌，增強語文教學的形象性、生動性、直觀性，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求，使學生的興趣大增?？梢哉f，給中學語文愉快教學帶來勃勃生機的就是多媒體的靈活運用。

總之，在語文課堂上運用愉快教學，能使學生更有趣、更有效地學習語文，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸。

參考文獻

【１】吳小蓉《情感語文——對比中尋真諦》《中國小學語文教學論壇》；2007年第7期

【２】楊似萍《淺談如何讓語文課充滿魅力》網上論文集2009年3月

【３】黃國威《課堂教學中如何尋找語文魅力的探討》語文教育期刊2006年9月

第四篇：試論多媒體在小學語文課堂上的應用

試論多媒體在小學語文課堂上的應用

摘要：21世紀，現代信息技術快速發展，正日益改變著人們的生活方式和學習方式，多媒體技術被廣泛地應用到諸多領域，小學語文課堂也越來越多地借助多媒體展開教學。相對于傳統教學手段，多媒體有著不可替代的優勢，但同時也存在著一些不可忽視的問題。關鍵詞：小學語文；多媒體；教學

多媒體技術就是通過計算機把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體融合在一起的技術。多媒體課件以聲形并茂、動靜結合的表現形式，生動、形象地展現教學內容，相比于傳統教學手段，多媒體課件有著無可比擬的優勢。在教育現代化的呼聲中，我們應重視多媒體在教學中的應用價值。本文以蘇教版小學二年級課文《水鄉歌》的教學為例，分析多媒體技術在小學語文課堂上的應用價值，并對如何有效實現多媒體的應用價值展開討論。

一、多媒體對于語文教學的重要意義 1.生動形象，激發學習興趣

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣會促使學生積極地與教師配合，師生進行良好互動，提高課堂效率。利用多媒體，可以將靜態的文本轉化為內容豐富、形式多樣的教學內容，給學生心理帶來新穎的刺激，從而激發他們的學習興趣。例如，在教學《水鄉歌》時，在上課一開始，我便播放了一段水鄉風光的視頻，在優美的音樂中，學生欣看到了一望無邊的水田、波光粼粼的湖面、活蹦亂跳的魚蝦……這樣不僅僅是把學生的注意力從課間玩耍和休息中轉移到課堂上來，還抓住了他們的眼球，激發了求知欲。

2.創設情境，激發學生情感。

“語文學習的過程涵蓋了認知活動和情感活動。語文教學的任何一個環

節都不可與情感活動分割開來。加強學生良好情感素質的培養是小學語文素質教育中的重要目標之一?！盵1]多媒體技術集音樂、圖像、視頻于一體，可以為學生創設想象的情境，使他們快速進入課文的情感世界中，這有助于達成《小學語文課程標準》中明確要求的培養學生情感態度的教學目標。比如在《水鄉歌》一課中，在講解文本的過程中穿插了短片、圖片，直觀形象地展示了水鄉秀麗怡人的風光，再配上一首贊美水鄉的歌曲——《太湖美》，讓學生欣賞，并配樂反復誦讀，學生都非常陶醉，仿佛置身于江南水鄉中，對水鄉的熱愛、贊美之情就被激發出來了。

3.培養學生的審美素養

1998年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質教育，使學生在德、智、體、美等方面全面發展”，美育對于“陶冶學生的高尚情操和形成真善美的健全人格，對于營造輕松、有效、愉快的學習生活環境，對于實現以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體都是十分重要的”。[2] 而小學語文課就是進行審美教育的一種重要途徑。因為小學語文課本匯集了語言美、情感美、自然美、生活美、藝術美等等，我們可以通過多媒體技術中的圖片、音樂、動畫、影視來鮮活地呈現語文所包含的各種審美因素，讓學生在美的耳濡目染中感知美、領悟美，增強審美意識、提高審美能力，擁有一雙善于發現“美”的慧眼，從而在生活中也創造出“美”來。

4.加強記憶，提高學習效率

世界著名心理學家特瑞赤拉提出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質量。[3]多媒體課件有動有靜、聲形結合，可調動學生多種感官，從而提高學習效率。比如在教《水鄉歌》一課中，用水道縱橫交錯、帆船飄滿湖面、魚蝦裝滿籮筐的圖片來加深學生對水鄉水多、船多、特產多等特點的理解和記憶。在教生字“籮”時，在課件中出示“籮”字，并在旁邊附有一張籮的圖片，讓學生看圖學字，在理解的基礎上識記。再出示“蘿”，將兩個字的偏旁用紅色標出，幫助學生比較、區分，以便更好地記憶。

二、利用多媒體進行語文教學需要注意的問題

多媒體技術的使用對小學語文課堂有著重要的價值和意義，它改變了“以課堂、書本、教師為中心”的傳統教學模式，對傳統教學產生了巨大的沖擊和影響，為提高課堂效率做出了貢獻。但辯證地審視，多媒體事物也具有兩面性，合理使用可產生巨大的價值，不當使用或許對于語文課堂無益。為了更大發揮多媒體的價值，這里提出一些建議以供參考。1.認真備課、精心設計

多媒體課件的制作是一件比較耗費時間、精力的工作，需要根據教學大綱、鉆研教材、確定重難點、形成上課思路，然后來設計課件。如果有現成的課件可使用，不加選擇、生搬硬套地在自己的課堂上使用是適得其反的。因為別人的課件是根據自己的思路來制作的，每個教師的上課思路又不完全一樣，盲目拿來會使教師自己被課件所牽制，這導致思路混亂，而“學生的學習思路是否清晰，學習效果如何，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，清晰的教學思路就會將語文教學內容清晰地呈現在學生面前?！盵4] 所以，精心準備課件才能更好地提高課堂效率。

2.避免簡單化、注重適量性

在多媒體的制作上，存在一些問題，比如制作簡單，審美性不強，有的課件只是文字的簡單呈現，基本不具審美性；方式單一，缺乏動畫效果、播放方式等方面的變化；靜態圖片過多，沒有動態畫面，感染力不足。[5]為了發揮多媒體的作用，在制作時應注意圖文并茂、聲形結合、生動直觀。但也不能過度追求課件的華麗，過多的信息會分散學生的注意力，甚至讓學生眼花繚亂、產生疲勞感。在《水鄉歌》一課中，如果花較多時間讓學生觀看短片、圖片，學生思考、學習、訓練的時間就會被擠占，那么這就成了影視欣賞課而非語文課了，而且這也壓縮了學生自由想象的空間，不

利于想象力的鍛煉。所以多媒體要適可而止，要以完成教學目標、提高課堂效率、提高學生語文素養為原則。

3.以教師為主導、學生為主體，加強師生交流

教師要充分認識到自己的主導作用，以學生為主體，圍繞學生的發展，統籌各種教學資源，合理安排教學環節，而非過度依賴多媒體、讓多媒體牽制教師和學生、壓縮教師和學生交流的寶貴時間。師生交流是教師教學的重要手段，也是以學生為主體的表現，還有利于活躍思維、調動課堂氣氛。所以，要注意多媒體的實用性，能不使用的地方就不用，讓課堂上多一些學生的思考和聲音，鍛煉學生的語言表達能力也是小學階段語文教學的一個重要任務。

綜上所述，多媒體技術以其聲形并茂、動靜結合的形式豐富了語文課堂、激發了學生的學習興趣和情感、培養了審美素養、提高了課堂效率，它在語文課堂上的運用是必然的、必要的。但我們在肯定其價值的同時，也要保持冷靜、科學的態度，避免因盲目隨意使用而帶來的弊端。在教學實踐中，要始終把提高小學語文課堂教學的效率作為多媒體和小學語文教學結合的出發點和落腳點。

參考文獻：

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第五篇：交互式電子白板在小學語文課堂上的研究及其應用

交互式電子白板在小學語文課堂上的研究及其應用

河南省南樂縣?？版偭现行男W教師 張勝偉

【內容摘要】交互式電子白板是一種新型的信息技術，它彌補了傳統課堂和現代多媒體課堂的一些缺陷，正逐漸成為一種被廣泛使用于教育教學上的信息技術。作為新興事物，交互式電子白板正在走近課堂中。交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術、軟件技術和互聯網技術，教師可以利用它查閱資料、與學生進行互動以及利用相應的軟件進行教學，非常便利，受到教師的親睞。實踐發現，語文教學中應用電子白板，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：

【關鍵詞】交互式電子白板 小學語文課堂教學

傳統課堂的輔助工具一般包括粉筆和黑板，教育手段和形式的單一，使課堂比較沉悶而單調，而交互式電子白板具有傳統黑板不具有的巨大優勢，可以為教師提供更多的方便，如今正在逐漸替代黑板成為教師常用的教具。在小學語文教學中使用交互式電子白板有諸多優點。首先它不同于傳統的黑板，教師可以在電子白板上呈現圖片、音頻以及視頻資料，于傳統黑板只能用粉筆展現教學內容相比，電子白板展現的教學內容形式多樣，內容豐富多彩。小學生本來就好奇心很強，電子白板的這種特點更能激起小學生的興趣，提高小學生學習語文的熱情。其次，交互式電子白板集合了多項高科技技術，為語文教師的教學提供諸多便利：它可以直觀的展現、處理和存儲教師的各種數字化的教學資料；電子白板的書寫和繪畫功能強大，教師可以根據教學的需要設計出形式多樣的板書；教師也可以使用電子白板上的一些應用軟件進行教學，來激發學生的學習興趣，從而達到活躍課堂氣氛的效果。交互式電子白板的人性化設計給課堂教學帶來很多變革，實踐證明，小學語文課堂教學使用交互式電子白板能更好的提高課堂中教師與學生之間的互動，從而提高課堂教學效率。

利用交互式電子白板我們能做到一些以前我們無法實現的課堂教學設計，讓設想成為現實。結合我的日常課堂上對于交互式電子白板的應用的實踐和探究，淺談電子白板給我們的教學帶來的便捷。

一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如上《安塞腰鼓》這節課時，值得關注的是課文頭、尾則是靜態。中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研．為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用交互式電子白

板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀山場面的靜謐、場面的歡騰，讀小黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化，凝結著中同情結。點，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。

二、運用“白板”資源，可整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊的發揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創作古詩的背景和古詩內容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創作背景和古詩內容的圖片在網上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環節為一個環節，節約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。

三、實時解決生成性問題、化解學生的學習疑點

基于交互白板的教學不是常見的課件展示講解的教學過程，在課堂教學中大多數教學設計都是由教師根據教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預設內容的過程。使用交互式電子白板技術能靈活的引用更多的數字化信息資源，并且使他們更加和諧而靈活的呈現在課堂上，呈現在學生們的眼前。

在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題。在聯網的環境下，利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決。這樣的功能解決了過去的多媒體信息技術環境下，使用課件和幻燈片講課時碰到的教學內容結構僵硬固化的問題。再一次展現了語文教學中的多樣性。

在進行《蝙蝠和雷達》這一課的教學時，在教學時發現學生對于雷達的造型和結構比較陌生，而在我的預設時忽略了這一點，認為對于學生這是比較常識的知識。這時我打開了附帶的資源庫，從中調取了關于雷達的介紹文字和圖片。學生更能直觀的理解這種較為

艱深的科普類信息。同時可以根據學生的情況和課堂教學的情況，隨時在白板上進行書寫勾畫等，使課堂教學更加的靈活多變，并且更能及時了解和反饋學生的學習狀態。我們的語文課堂在交互式電子白板技術的環境下，展現了學生為主體的多彩課堂。

電子白板可以儲存教師的教案和學生的學習信息。教師可以在課后讓學生利用電子白板的這一功能重溫教學過程，找出自己學習上的不足，完善學生的知識體系。如在識字課上，教師可以把學生容易寫錯和不會寫的字整合起來，然后連同識字教學視頻一塊儲存在電子白板里，學生有疑問可以隨時在電子白板中調出相關信息去學習，一邊看一邊學，有效突破識字困難。如在每一課識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

四、活躍的課堂氣氛

傳統課堂教學都是教師事先先設計好教案或課件，上課時按照這個進行講解。課堂上缺乏互動性，一節課下來教師就只在上面講，學生只在下面聽，偶爾教師會提問學生問題，課堂氣氛死氣沉沉，學生學習積極性不高。交互式電子白板具有強大的交互性，教師在上課時可以根據學生提出的問題或教學內容的改變隨時在白板上書寫繪畫，或者直接從互聯網上找出視頻或音頻資料。把課堂教學過程中的隨機因素加到教學內容中去，增加教師與學生之間的互動性。

比如在講《鮮花與星星》的時候，教師可以先讓學生去說出自己知道的花的名字，學生說出一種花的名字教師就在白板上呈現出相應的圖片給學生看，然后讓學生用自己的語言來描述對這種花的感覺，讓學生直觀的去認識鮮花。同時教師利用電子筆在白板上來點出各個花的特點，根據學生的回答隨時在白板上做批注。而且課后教師可以給學生布置任務，讓學生分組去搜集鮮花的資料，分組討論課文要表達的思想，然后下節課時利用電子白板呈現學生的研究結果以供學生探討。這樣活躍了課堂氣氛，增強了課堂的互動性。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑。還說《蝙蝠和雷達》這節課，我運用動態的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應──打得它有來無回。學生容易理解又有趣。

五、發揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果

交互式電子白板技術是多種多媒體技術的整合，當教師手中握住那一支小巧的“鼠標

筆”時，就能擺脫來回于各種多媒體設備之間的尬尷情景，而投入更多的精力用于與學生的課堂上的互動交流、信息反饋中。能提高課堂上的教學效率，詳細了解學生的情況，增加學習的深度，讓學生在同樣的35分鐘里，了解到更深刻的內容。并且通過數據的處理、編寫、播放、演示、存儲、整合等手段，讓學生的注意力更加集中，來提高實效性。擴大了課堂的廣度和深度，節省了課堂的時間。更可以把課堂還給學生，在進行一些練習的時候，讓學生來寫寫畫畫，并且及時修正，反復的演示，加深學生的印象，更加優化了師生間的互動教學模式，激發了學生的學習興趣，真正做到以學生為本，教師只是課堂的引導者，大大提高了語文課堂教學的實效性。

小學生尚處在身心發展的初步階段，還不具備抽象思維，以形象思維為主。小學生的這個特點就決定了教師在對小學生進行教學時要多為他們提供具體形象的材料，借助具體形象向抽象思維過渡。由于電子白板強大的信息處理和顯示技術，所以在小學語文課堂教學中教師課一充分利用電子白板這一功能，可以為學生投影實物，也可以為學生展示圖片等，教師可以放大或縮小，從而提高學生的觀察效果，讓學生對所要講的內容有一個直觀的印象，加深學生對學習內容的理解。比如在講《生命橋》時，教師可以先找出羚羊跳的圖片展示給學生看，然后利用圖片放大技術把圖片放大，讓學生把注意力讓在領養的頭部，要求學生仔細觀察羚羊的面部表情并進行對比，然后可以問學生從羚羊面部表情中能看出什么。有的學生說能從中看出來羚羊的“大無畏”的精神，有的學生說能從中看到羚羊的“團結合作”的精神，也有的學生說能看到羚羊的“奉獻精神”。再如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。通過利用電子白板來進行教學，不僅能夠增加學生對課文的感性認識，是學生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。

交互式電子白板作為一項嶄新的多媒體信息技術或者說是一種多媒體信息教育工具，只有通過第一線的各科教師的實踐和應用，貼合教師們的實際需要，才能更好的為課堂教學服務。總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

參考文獻

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