第一篇：淺談語文課堂上的得與失（定稿）

淺談語文課堂上的得與失

課堂是一門永遠存在著遺憾的藝術。對于學生與教師而言，每一堂課都有各自的得與失。正常情況下，每一位教師都希望學生能夠在課堂中多學多得，逐步提高學生的素養與能力。故此，如何讓學生多得少失，也就是如何提高課堂教學的有效性，順理成章地成為教師一生所要研究的課題。作為一名語文教師，我也不例外。

那么，何為語文課堂教學的有效性呢？從專業角度說，語文課堂的有效教學主要是指教師在課堂教學中遵循語文教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、經歷和物力的投入，達成語文教學目標和滿足發展的需要，旨在提高學生創新精神和理性思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。通俗地講，語文課堂教學的有效性是指通過語文課堂教學活動，學生在語文學習上有所收獲，有所提高，有所發展，具體表現為學生從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多。

那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我就以下兩點談一談。

一、“一課一得”

小學課堂一節課的時長為四十分鐘，語文課亦是如此。倘若，你想花兩課時（80分鐘）一個人闡述完一篇課文的所有要學習的內容，那么，即使你的語速再快，也不能夠講完。因為語文教材的文本是文學范疇，而文學是沒有嚴格限制的，更無標準答案，這也正是語文課的與眾不同之處。

人民教育家陶行知提出：一堂課讓學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發式教育的基本要求之一。所謂的“一課一得”，即是指在一堂課內完成一個總體學習目標，其它的學習活動都將圍繞這個學習目標展開?！耙坏谩睉撌墙處熡凶约旱摹暗谩保瑢W生有各自的“得”，且這個“得”字不僅是得到知識，也可是引起思考，最好是引起了疑問。

在教學實踐中，筆者深刻體會到在同一時間內，你想要給的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一節課，本人生怕課文的哪個細小的知識點遺漏，生怕學生哪個字不會解釋，便自己一一講解，走入了眉毛胡子一把抓的誤區。這堂課上，我拼命地趕，學生費勁地聽，甚至有個別同學跟不上節奏而神游太虛，顯然，這節課的教學效果不佳。

吃一塹，長一智。在這篇課文之后的教學中，本人一直采用“一課一得”的教學理念。譬如，語文四年級上冊的第二十八課《尺有所長寸有所短》是由兩封書信組成的略讀課文。本課課題富含哲理，內容富有教育性，但我著眼于此篇課文的特殊之處——書信格式。由于書信格式與孩子們的實際生活的聯系并不是那么的密切，較多同學不會寫信，因此，我想通過一節課的學習，讓學生得到書信格式的知識。講授時，在學生自讀自悟的基礎上，我讓學生圍繞著三個問題展開學習課文的內容。在通讀課文之后，中等水平以上的學生能夠較快地回答這三個問題。緊接著，我將大部分時間放于學習書信格式。先介紹寫信的益處，調動了學生寫信的積極性。再根據文后的提示，讓學生自主發現書信的格式和寫法，然后，以小組的形式匯報并總結書信的格式。最后，布置了相關家庭作業：以張國強的身份給作家柯巖回信。隔天，再通過作業，檢查學生是否真正地會運用書信格式。

作業顯示，絕大多數同學能夠較好地按照書信格式要求書寫。故此，教師想令學生于語文學習上“多得”，應該堅持“一課一得”，讓學生真有所得。

二、“主動得”優于“被動得”

西方教育家泰勒認為教育是主動的過程，是學生積極投入的過程。主動性教育是實現學生的主體性，學生主體性的實現標志著教育目的的順利實現。教學過程就是發揮教師的主體性使學生完成知識學習和發揮學生的主體性，是學生發展能力的過程。與此同時，唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。就學生的創造性學習而言，所有教學方法都是外因，只有他們的主動性才是內因，如果不能發揮他們的主動性，教育目標永遠不可能實現。因此，學生主動地學習必定優于被動地學習。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。在語文課堂中，學生們應該自覺地去發現語文美、研究語與文，探索語文世界。

其中，古詩是我國文學中最美的文學體裁，“一詩一畫”，每一首古詩都藏著一幅幅美麗的畫，所以，古詩教學也是語文教學中最美的課堂。人教版小學語文四年級上冊教材里有四首古詩，含有情景交融的送別詩。例如，李白所寫的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。全詩短短的28個字表達了一種詩人對友人的依依不舍之情，同時又有一種開闊大氣的意境。筆者在教授此詩時，采用了復習導入，再讓學生利用工具書和參考書，自行疏通字義與句義，實現基本理解詩意的目標。接著，本人引導學生一起學習詩的意境。為此，我抓住了“孤帆、遠影、盡、唯”等字，為學生創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，感受李白的深情，從而體會兩位大詩人之間的真摯情感。

然而，現實和理想總是有一定距離的，教學設計實施起來與實際有一定的出入。課初，學生能夠拿出工具書和參考書，自行疏通字義與句義，但不到兩分鐘，我班的后進生A同學開始東張西望，不知道該做什么。于是我來到了A同學的旁邊，輔助該生。過了一會兒，班級的紀律開始松懈，一些小聲音出現了。于是，我停下來觀望全班，看到大多數同學都抬起了頭，便結束了自學時間，接著，讓學生反饋自己的學習所得。我發現，優秀的學生能夠運用自己的語言表達詩的含義，中等的學生則是翻看參考書，讀答案，未能脫稿，較為不認真的學生就連出聲回答都是困難。顯而易見，優秀的學生擁有一套適合本身的學習方法，能夠主動積極地參與課堂的學習中，中等的學生則跟隨著老師的步伐走，可是，沒有主動性和積極性，只是應付著教師布置的學習任務，而后進生則既沒有良好的學習習慣，也沒有主動學習的態度，根本不知道該如何與教師交流，更不用談什么課堂教學有效性了。

總而言之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂應“一課一得”，從學生的實際出發，調動學生積極性，使學生主動地學，才能行之有效。

我的課堂教學得與失

今天，在全校教學工作會上，我奉命在學術報告廳為全校老師上了一節研討課。說實話，面對這種場合的上課，我的內心是惴惴加惶恐的，作為一個年齡已不小的高中新教師而言，我的壓力感是揮之不去的，再加上一種莫名的自尊的作祟，我真的感到了一種前所未有的壓力和惶惑。上完課后，很多老師很善意的給了贊揚和溢美之語，其實，細細思來，我的這堂課存在著很多我自己不滿意的地方?，F作以反思如下： 優點：

學生的參與度很好，積極性很高。經此一課，我發現，你給學生創設一個怎樣的問題情境或話語環境，學生便會還你一個怎樣的驚喜。其實，今天學生在課堂上的表現真的是令我驚訝！驚喜！震驚！震撼！我自問：這節課我作秀了嗎？我讓學生提前做好準備了嗎？答案是：沒有！絕對沒有！我僅僅在昨天，很輕描淡寫的告訴學生：“明天全校老師要聽咱班的一節語文課，地點可能在學術報告廳，我們將共同學習周國平的《直面苦難》一課，請大家認真預習，將教學案的自主預習部分完成?！眱H此而已，學生很多的見地和精彩，都是在短短的課堂之中激發的（學生的精彩發言，我將另文摘錄），這一點是我最驚喜、最自豪、最值得驕傲的。不足：

1、對這節課的主旨分析，依然感覺不深、不透，走馬觀花。其實，我對周國平的這篇文章，讀完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的從容，詩化的語言，理性的解讀，平民的視角……每一點每一滴都給了我別樣的感受，引發了我深深的思索，但如何把我的這些思索和感悟在短短的四十五分鐘里和學生共鳴，我做的依然有太多太多的不足。

2、對學生的引領，對課堂的調控依然有許多不盡如人意的地方。在課堂上，因為對人性和苦難的不同解讀，曾引發了學生關于“范跑跑”現象的一場pk，課后，也引發了很多老師的爭論。其實，仔細思來，這場爭論也恰恰體現了我對課堂的調控的失敗，其實，當這名學生提出這個問題之后，我完全可以為他的不盲從、不隨波逐流的思想而叫好，然后再以探討的方式告訴他：范跑跑的跑本身無錯，他是人在災難突降時一種求生本能的最直接的反應，但人在災難來臨時，我們不能用“本能”“本性”來為自己的“軟弱”“自私”找借口。周國平在文章中是如何闡釋普通人對待苦難的呢？他認為人之所以有別于其他生物，其最偉大的地方在什么呢？這樣既委婉的讓學生意識到了人活在世上的責任感和使命感，不能屈從于自身最原始的本能，又很好的將學生的思維再度引向文本，帶動學生對文本的再一次深層次解讀。

第二篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、?！Z文課上的小游戲

對于低年級學生來說，游戲真的是一種行之有效的教學方式。

今天教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學生自讀課文后標段落序號。結果發現學生出現了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學生開始催促說：“讀啊，老師?！?“你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學生們奇怪了?！罢f‘讀’。”學生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢?！薄巴跤砗?，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀。” 呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰??！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。

第三篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環節動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真備課，設計好教案，在朗讀這一環節，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環節安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執教老舍先生的《日出》（節選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮?，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養。

第四篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈撍﹂_臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯W生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且幫助學生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養學生發現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發學生的求異思維和創造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生自己設計作業并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業，學生按要求完成作業，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業的現象。如果把課后作業的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業，從而用個性化的作業來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環節。這樣做不僅可以培養學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統的教學方式。在教學中，教師要創設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環境，激發學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

第五篇：淺談語文課堂上和諧、有效地溝通

淺談語文課堂上和諧、有效地溝通

在和諧的氣氛中生活，心情是愉快的，思維是活躍的。因此，教師要營造一個民主、寬松、和諧的氛圍，為激發學生的學習興趣和提高學習能力提供一個適宜的“土壤”。語文課堂上怎樣進行和諧、有效的溝通呢？下面是我在教學中的幾點體會：

1.建立新型的師生關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，教師在教學過程中不應有居高臨下的師道尊嚴，而應以一個合作者、啟迪者、幫助者的身份出現。在課堂上，教師要多方面、多角度地給學生以愛，對學生“和風細雨”，做到“隨風潛入人，潤心細無聲”，從而使學生從內深處去接受老師，把老師當成是一個知心朋友。這種新型的師生關系是民主、平等、和諧的，形成了師生間的思想交流，在語文課堂上進行有效地溝通。寬松、愉悅使師生之間極具親和力，學生自然而然就會動了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于異想天開，敢于“胡說八道”。如《20年后的??》這題習作，我對學生說：“我真榮幸，能與這么多朋友一起暢想未來，共享歡樂”。有學生舉手說：“老師真把我們當朋友？”我肯定地說：“對呀！”學生的思維一下子活躍起來，大膽地去想象。這時，我又對學生說：“怎樣想就怎樣說”，“你們自由選擇，想怎樣寫就怎樣寫”。這樣，學生就很容易把自己獨特見解用喜愛的方式寫出來。再如又一次初讀課文后，請同學起來講講課文的故事內容，沒有學生舉手，就說：“怎么，沒有同學敢說？大膽

一點！”還是沒有同學舉手，這時有點生氣了：“怎么回事？平時你們不都挺能說的嘛？”看到老師不高興了，前排的一位同學猶猶豫豫地把手舉起來。我看了他一眼，慢慢地環顧教室：“大家可能還沒有準備好。這樣吧，再讀讀課文，然后先和同學講講?！苯淌依镱D時活躍起來。再請同學們復述的時候，同學們紛紛舉手了。我的期望（復述）和學生的行動（無人舉手）形成了沖突，如果這時簡單粗暴地批評，有可能把沖突擴大化、嚴重化，我給予了充分的理解，采取了協商、折中的辦法；學生也采取了積極的回應，再讀課文、和同學先談，然后積極舉手發言。師生沖突通過協商，有效地進行溝通，得到了解決，促進了學生學習。

2.營造新型的對話氛圍

一個學生如果生活在“專制型”的環境中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么說得上創新呢？傳統的教學中，往往是老師問，學生答，學生只隨從老師的意見，學生之間和師生之間缺乏不同意見的交流，學生的思維就不靈活、不廣闊，缺乏求異思維，寫出的作文往往千篇一律。因此，在作文教學中，我努力營造新型的師生、生生之間平等、和諧的對話氛圍，活躍學生的思維，使學生愉快地寫作，自由地表達。

2.1 師生對話。我在課堂上善于用商量的口吻，征求學生的意見；用贊揚的語氣肯定學生的回答。我還常常鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云；鼓勵學生多問，敢于質疑，誠懇地歡迎學生提

出問題，誠心地傾聽學生的心聲。對于一些不成熟的看法，我能寬容和理解學生，并積極引導，和學生一起探討，沒有用框框來束縛學生，使學生產生焦慮、害怕。學生精神放松，思維活躍，敢于和老師交流，敢于發表與老師不同的意見，如畢業班學生給母?；蚶蠋煹慕ㄗh書的習作，平等、和諧的師生對話中，學生暢所欲言，提出了一條條新穎獨特的建議。

2.2 生生對話。我在平時很注意教育學生理解、尊重別人，學會協作和寬容，同學之間相互關心，團結友愛。有人說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，同一班級的學生對同一事物，常常有不同的看法。這時，我努力引導學生在和諧的氛圍中，各抒已見，使學生樂于把自己的獨特感受說出來，與大家討論、交流。如漫畫《假文盲》的習作，在寬松、和諧的氛圍中，學生思維活躍，無拘無束，聯系生活中的現象，相互借鑒，相互補充。因此習作中出現了真知灼見的觀念，懂得遵守社會公德，悟到了善，發現了美，自由地表達了自己的所見所聞所思所感。

3.講究有效溝通的策略

3.1 語言溝通的藝術。語言溝通主要指教師通過談話、講述、提問等方式，使師生雙方達成相互理解、相互認同，從而在學習目標、學習方式上互相協調，取得最好的學習效果。

3.2 非語言溝通的藝術。通過體態、動作、表情或情境溝通。老師通過體態語言，創設情境，巧妙地把自己的意圖和理解和學生溝通，不僅實現了預期的教學目標，還拓展了學生的思維空間：語文

和生活是密切相關的，語文就在我們身邊。

4.合作是和諧、有效溝通的必經之路

4.1 師生合作——在教與學的互動中溝通。學生學習的學習進程到了一個關鍵點的時候，教師要敏銳地把握課堂，組織進行不同形式的合作學習。讓學生去思考、探討、解決問題。

4.2 生生合作——在交流中溝通。在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。教師抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的途徑去搜集材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點是正確的。在讀書思考的基礎上進行辯論，每一個學生都有機會發言，而為了反駁對方，每一個人都竭盡全力去研究課文、搜集材料、組織語言。在這個過程中獲得了充分的溝通，思維的深度和廣度不斷推進，情感和思想也得到了陶冶，教學目標在有效的溝通中實現了。

總之，和諧、有效地溝通是有效教學的關鍵和橋梁，在語文課堂中，教師應當通過傾聽、協商和引導，避免發生沖突，妥善地解決沖突，采用語言和非語言的策略、合作教學和合作學習的方式加強有效地溝通，從而提高課堂教學的有效性。