第一篇：語文課堂上師生對話要有實效性

語文課堂上師生對話要有實效性

——《唐雎不辱使命》教學案例分析

張磊

案例背景:語文新課標明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學效率高低取決于對話過程中的有效程度。而當下語文教學中的對話存在的問題令人堪憂。

一、虛假對話

教師有一系列預設問題和預設答案，學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對話

在這種對話中主角是少數善于思考，善于表達的學生而多數學生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學生在表演著思維的藝術體操，其他學生則冷眼旁觀。

綜觀以上現象，試問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下案例來源于本人執教的《唐雎不辱使命》，在教學中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學取得了良好效果。

案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學習，大多數學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂??

生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開了鍋，很多學生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來??）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經想要和秦王拼個魚死網破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節已經說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應怎樣？生6：秦王的態度發生了一百八十度的大轉變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！

案例分析：

（一）有效對話的實現需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”（《給教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內容的同時品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發學生對“挺劍而起”的爭論，如此一來不僅極大地激發起學生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對話的實現需要教師加強問題引導。案例中學生提出的問題，事實上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學生對問題本身糾結不清，我另辟蹊徑引導學生從多個角度看唐雎，到對話結束，問題的答案已經不再重要，重要的是我們已經感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此，在我們的教學對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂動態生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”期盼有效對話讓我們的語文課堂產生活力，顯現魅力。

第二篇：語文課堂上師生對話要有實效性

農村學校教學過程中師生對話要有實效性

人教版語文九年級《唐雎不辱使命》

姓名：聶貴梅 性別：女 職稱：中學三級 學歷：大專 單位：王家壩小學

電話：*** 通訊地址：貴州省畢節市經濟開發區小壩鎮王家壩小學

郵編：551712 案例背景:語文新課標明確指出語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程，語文教學效率高低取決于對話過程中的有效程度。當下農村語文教學中的對話存在的問題令人堪憂。

一、虛假對話和無效對話

教師有一系列預設問題和預設答案，有的學生整節課一言不發，始終在聽取問題和接受答案，沒有思考，沒有見解，成為教學活動的觀眾；有的學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學生是教師思想和教參答案的代言人。

二、空白對話和精英對話

在這種對話中主角是少數善于思考，善于表達的學生，而多數學生只是看客，跟教師和課本的對話都是空白。于是，課堂中的對話只是幾個精英學生在表演著思維的藝術體操，其他學生成為學習的看客。綜觀以上現象，試問：如何做到有效對話？以下案例來源于本人執教的《唐雎不辱使命》，在教學中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學取得了良好效果。案例描述：

《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學習，大多數學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂......生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！

（一下子全班炸開了鍋，一些學生在喊：“隨時可能會死”，一學生干脆站了起來.......）

生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經想要和秦王拼個魚死網破了。

師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？

生3：唐雎不怕死，文章第一小節已經說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性，但是他還是奉命出使到秦國。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。

……

（所有學生開始大聲喊出自己的觀點并互相爭論，老師抓住時機進行引導）

師：那秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？

生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。

師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？

生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

師：秦王的反應怎樣？

生6：秦王的態度發生了一百八十度的大轉變，“色撓，長跪而謝之”。

師：雖然我們無從考證當時的唐雎內心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？

生7：不怕死，敢做敢為

生8：很有膽識！

生9：智勇雙全！

生10：不畏強暴，有勇有謀！案例分析：

（一）師生對話產生實效的實現需要教師注意課堂教學中學生的學習活動細節和思維活動細節的生成。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”（《給教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內容的同時品析人物性格，但由于一個學生的思維活動聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發學生對“唐雎是怎樣的一個人”的爭論，如此一來不僅極大地激發起所有學生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。

（二）師生對話產生實效的實現需要教師加強問題引導。案例中學生提出的問題，事實上很難下定論,這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛國家的決心，而且學生們的討論會隨性活動，因此我覺得沒有必要讓學生對問題本身糾結不清，而要引導學生從多個角度看唐雎，不要偏離了唐雎這個人物本身。到對話結束，問題的答案已經不再重要，重要的是我們已經感受到唐雎那過人的智慧和膽識。

（三）師生對話產生實效的實現需要教師在日常教學中培養學生開拓思維，展示自我的良好習慣。標題之所以取做農村學校教學過程中師生對話要有實效性，是因為農村的孩子不善于表達，他們大多性格內向，不愿意表現自己。所以，培養學生表達自我的勇氣和展示自我的自信，是教師日常教學中的一項重要而恒久的任務。語言是思維的有聲形式，只有通過語言表達，才能洞察交流對象的所思所想。只有讓學生進行表達，他們才能與人進行交流，教師才能根據學生的表達得知他們的思維活動，從而進行更加恰當的教育教學，才能實現真正的師生和文本之間的對話，就像《唐雎不辱使命》中學生們的想法和爭論一樣，通過對話對文本進行研討與解讀，最終達到學習目的。因此，在農村學校的教育教學對話中，教師不可放棄的是“平等對話的引導者”這個重要角色。彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂動態生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”希望我們的農村教育教學能真正實現師生對話能夠產生高效，并讓師生與文本的對話促成我們的語文課堂有活力，有實效，有趣味，有魅力。

第三篇：語文課堂上的師生互動——生命的靈動

語文課堂上的師生互動——生命的靈動

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學 崔月蘭

郵編：223700 ?摘 要?“課堂教學細節”是課堂實踐中很小的單位，是課堂教學行為的分解動作，是教學實踐中影響教學效果的細枝末節。它有時是教師的一個提問，有時是學生的一次發言，有時是課堂現場中一個短暫的互動情境……但透過課堂的教學細節，卻能看出教師教學的理念和智慧，影響著課堂教學的成敗。

?關鍵詞? 探究 細節 生成 精彩 筆者曾聽說過這樣一則寓言：一群老鼠開會討論怎樣對付貓的襲擊？一只被認為很聰明的老鼠提出：給貓的脖子上掛一個鈴鐺。這樣，貓行走的時候，鈴鐺就會響，聽到鈴聲的老鼠不就可以及時跑掉了嗎？大家都公認為這是一個好主意。可是，由誰去給貓掛鈴鐺？怎樣才能掛得上呢？這些細節問題卻無從解決。于是，“給貓掛鈴鐺”就成了一句鼠輩的空話，人類的笑談。由此可見，細節雖小，但往往決定著事物的成敗。

語文是一門工具性和人文性相統一的課程。筆者曾就學生對語文課堂感興趣與否做過相關調查。調查結果顯示有一部分學生不喜歡上語文課堂的主要原因是因為老師在課堂上沒有很好地預設與展開課堂教學的細節，課堂失去了應有生機與活力，學生的語文學習變得索然無味。要改變這一狀況，筆者認為教師應該潛心研讀文本、關注學生、探究課堂，著力打造出靈動而豐盈的語文課堂。《中庸》有言：“致廣大而盡精微。”教師對教學細節得當的處理，定會使課堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。新課程理念下語文課堂應該是智慧的課堂，應該是和諧的課堂，應該是充滿生命活力、激情奔放的課堂。語文的精彩，是師生智慧的涌動；語文的精彩，是師生個性的彰顯……

一、潛心研讀，追尋文本的張力

“凡事預則立，不預則廢。”課堂的精彩離不開教師在課前對教學細節的精心預設，而教學細節的預設又來源于教者對文本的潛心研讀。很多優秀教師在課堂上嫻熟地運用教學細節，生成出靈動的精彩，這是課前潛心鉆研的結果！教師只有潛心研讀文本，把文本反復咀嚼品味，發現文本中精妙之處，課前才能精心預設教學細節，上課時方能得心應手。同一個文本，教師研讀的深淺不同，所得也定然會不同，研讀越深越容易發掘出文本內在的蘊含與精髓。研讀文本的過程，實際上就是追尋文本張力的過程。

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是教師傳授學生知識、培養學生能力、激起思維火花、增強情感體驗的“搖籃”。《大江保衛戰》是一篇通訊稿，描述的是1998年的夏天，血肉之軀鑄成的“鋼鐵長城”與長江百年一遇特大洪水之間進行的頑強戰斗。研讀全篇，我們不難發現：全文是緊扣一個“戰”字來展開。作者運用生動的筆觸描繪了子弟兵不畏風暴，奮不顧身地保衛九江大堤；描繪了連長黃曉文“拔釘”后繼續參加搶險的感人畫面；用感情真摯的排比句描寫了人民子弟兵劈波斬浪，救起一個個鄉親。文本既有群體的描繪，又有個人的寫照，既有詳細的敘述，也有概括的勾勒。充分地展現子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救人民”的英雄本色。教師對文本的深入研讀，為引領學生更好地悟讀文本，品析人物，體味情感奠定了基石。

二、關注學生，激揚生命的活力 1．活化學生

現在的獨生子女大多嬌生慣養，缺乏知識的求取精神，不太愿意吃苦，在學習當中存在被動學習、消極學習的現象。感悟名師課堂，研讀課標理念之后，筆者領悟到要想發展學生的素質就要激活他們。激活學生，就是助其理清認知，理順思維，點撥化解，讓學生靈感頓悟，茅塞頓開，激發他們學習的動力。語文課堂應是思維活躍、激情澎湃的所在。課堂上，只有讓學生思考并快樂著，才能把課上到學生的心里，才能讓學生在學習過程中樂此不疲、興趣盎然。在課堂上，對細節的關注能有效的激活學生，喚醒學生語文的意識，切實提高語文課堂的教學效益。

在教學中，筆者考慮到這篇課文距離學生生活的年代較遠，很多學生對這場自然災害一無所知。在課堂導入時，教者以2008年的雪災為由引出1998年的那場洪水災害，教學中以洪水肆虐和戰士們搶險護堤的音像畫面和戰士們立下的誓言來激發學生情感和思維，通過朗讀、想像等方法，領著學生感悟文本，體驗情感，教學結尾處以一曲感人至深的《為了誰》的樂曲將學生對人民子弟兵的情感進一步升華。實踐證明，這一系列教學的細節的運用有效地激發了學生的生命活力。

2．張揚個性 “一切為了每一位學生的發展。”新課程的核心理念是關注人的生存與發展。這一切都要求教師要改變傳統的學生觀，深刻認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人；要求教師在課堂上創設更多自由開放的空間，讓學生的個性得到充分的彰顯。自由開放、富于活力的教學氛圍，能真正讓課堂煥發出生命的活力。課堂中，教師不宜用各種條條框框的規則來約束生動活潑的學生，應科學合理地創設自由的空間，允許學生在課堂上自主地發表見解，與同學共同討論，共同研究。切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，從而走進學生的心靈，叩響學生的心門。師生間只有互相尊重，互相學習，才能營造出自由和諧的空間。在自由開放的課堂中，教學細節不時閃現出創造的魅力和人文的光芒，學生的知識、能力、情感在潛移默化中得到進一步培養與發展。

教學中，筆者領著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險時，設計了這樣的一個細節：請同學們默讀課文第二自然段，勾畫出有關語句，請同學們從這些語句中找出一兩句話來認真研讀并思考：“讀著這句話你仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”這樣的預設意在以畫面、聲音這些具象的事物來誘發學生的情感與思維，引領學生進入人民子弟兵抗洪搶險的情境之中，從而感悟語言、體驗情感。學生是不同的個體，有著不同的思想。只有在自由開放的氛圍中，學生對課堂教學才有一種“安全感”，才勇于和善于發表見解，發展素質。在教學中，教者要科學合理地運用教學細節，讓學生自由地發展，充分彰顯他們的個性。

三、動態生發，彰顯語文的魅力

在課堂教學中，教學細節在課堂實踐中往往會出現“意外”，并且這種“意外”常常不期而至，稍縱即逝的。她要求教師在課堂中，及時的捕捉，智慧的點撥，以至生成課堂的精彩。

1．獨特體驗

新《語文課程標準》強調學生對文本進行“多元化解讀”，從而生發出自己的獨特體驗。“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發展的有效路徑之一。因為，學生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種教育的資源來珍惜和開發，使每一個學生在原有基礎上都能得到充分、自由的發展。在教學中，筆者為將學生的對文本的悟讀引向深入，質疑道：“學了《大江保衛戰》，什么地方最令你們感動呢？”有同學說九江賽城湖大堤搶險的場景；有同學說黃曉文連長“拔釘”的感人事跡；有同學說解放軍戰士勇救人民群眾的動人畫面。這時，筆者沒有固執一見，而是讓學生通過充分的思辨，自行悟讀，相互交流，主動探究，獲取個性化的體驗。從而更加深刻地感悟文本，走進人物的內心世界，使學生的心靈受到極大的震撼。學生在對文本的多元解讀中，獲取了獨特的體驗，碰撞出許多思維的火花，實現了情思的同構共生。2．生成調控

新課程改革使得語文課堂充滿著張力和復雜性，這種張力和復雜性主要體現在學習情境的開放性、學習形式的多樣性、學習反饋的及時性上。面對開放而復雜的教學情境中，教者在展開教學細節時要有清醒頭腦，綜觀全局，重視并實施有效的課堂生成調控。有效的生成調控，會使課堂出現張弛有度、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的發展態勢。

在領著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險中，學生在交流匯報“讀著這句話仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”時，出現了一會兒交流仿佛看到的畫面，一會兒交流仿佛聽到的聲音，一會兒又說到仿佛看到的畫面，課堂一度處于失控的狀態。面對這一“窘況”，教者及時明確了討論的順序——“讓我們先來交流仿佛看到的畫面”，失控課堂一下子就得到了有效的調控。

3．立體對話

新《語文課程標準》指出：“課堂教學是學生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放，弘揚個性的對話”。“對話”既是教學認識上的飛躍，又是教學實踐上的革命，它追求的是人性化教學，是體現時代精神的教學。在課堂教學中，真正的“對話”會產生出“實話實說”的美妙意境，學生會領略到“對話”的別樣韻味。充滿“對話”的課堂是和諧師生關系的一種體現，師生以積極態度和情感體驗著教學、收獲著成長。“對話”如肥沃的土壤滋養著學生開放的思維和創造的能力，學生的身心潛能被進一步激發，個個充盈著飽滿的熱情和表達的欲望。

“對話”指的是師生間的對話，師生與文本間的對話，學生與學生間的對話。實現“對話”的最優境界，需要學生全身心的浸潤其間。譬如學生與文本對話，就要求學生走進語言文字之中，與之交流。學生通過沉浸其中的深層閱讀去感悟體會文本，通過積極的思維和真摯的情感與文本進行“對話”。在課堂上，教者還應保證“對話” 的時間，讓學生在討論中交流學習的收獲，交談自己的感受。只有這樣切實有效的討論才能給予學生思維和表達的時機，才能促使教師及時掌握學生的學情有的放矢實施教學。

學生不是接受知識的“容器”，而是一支有待點燃的火炬。在課堂中，教師的激情和生動的語言能夠點燃學生的情感；教師的學識和機智能夠點燃學生的智慧。師生間的“對話”，能夠展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。在《大江保衛戰》的教學中，教師由情入手，讓學生自讀勾畫、體會，讀出感受，說出體會，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。學習中，師生成為不可分割的“學習共同體”，真心閱讀，真情感悟，真摯“對話”，一起交流課外了解的人民子弟兵的感人事跡，從而更加豐富了對“錚錚鐵漢”的感知，英雄們的壯舉也更為深刻地震顫著學生的情感世界。以真實彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對話凸現著課堂的內涵，已成為語文教學追求的一種境界。課堂教學不是簡單的知識傳授和機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈共振、師生成長的生命歷程。精彩的語文課堂它不僅需要教學細節的精心預設，還需要課堂動態的生成。精彩的語文課堂充滿著跳躍，充滿著懸念，充滿著發現，隨時都會有令人激動的精彩閃現。精彩的語文課堂是針對教學細節因時因地因情因景而動，巧妙應變，相機誘惑，激發創新。精彩應是語文課堂的生命所在，應是語文課堂的價值追求。

第四篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、停——語文課上的小游戲

對于低年級學生來說，游戲真的是一種行之有效的教學方式。

今天教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學生自讀課文后標段落序號。結果發現學生出現了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學生開始催促說：“讀啊，老師。” “你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學生們奇怪了。“說‘讀’。”學生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀。” 呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰啊！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。

第五篇：新學期師生對話

A為高年級學生B為低年級學生

A 尊敬的各位領導 老師

B 親愛的哥哥姐姐們

A B大家上午好

A 告別了冬天的蕭瑟和寒冷，綠意盎然、生機勃發的春天正向我們展現笑臉。

B 告別了假期的安靜和寂寞，期待的校園充滿了書聲瑯瑯、歡聲笑語。A迎接我們的是笑容滿滿的老師、相親相愛的同學。

B迎接我們的是整潔的校園，綻放的笑臉。

A 開學了，我們又長大了一歲。

B 開學了，我們迎來了新的學期。

A 親愛的學妹，這個假期你是怎么度過的呢？

B 我和爸爸媽媽出去旅游，第一次坐了飛機，在飛機上我講文明、懂禮貌，大家都夸我是有教養的好孩子。親愛的姐姐/哥哥，這個假期你是怎么度過的？你過的快樂嗎？

A 這個假期我的經歷很特別，我跟隨學校的游學團隊走出了國門，開拓了眼界。在國外的短暫生活讓我有了一個深刻的感受，就是珍惜擁有的一切，節約身邊的點滴。

B 節約身邊的點滴，我們應該怎么做呢？

A 中午吃飯時，根據自己的飯量打飯，勤拿少取，避免浪費，這就是節約。

B 哦，節約就是從身邊的小事做起。我們還可以節約用紙，有很多同學隨意撕下一頁紙折成飛機，這都是浪費的表現。

A 你說的沒錯，我們能做的其實更多。比如在家里隨手關燈，關掉電器時切斷電源。

B 和爸爸媽媽出去吃飯時把剩下的飯菜打包回家。

A 你說的對。節約從身邊的點滴做起。地球母親孕育了我們，我們要為地球母親保駕護航。

B 親愛的學長，謝謝你跟我們分享你游學的感受，我們會把珍惜記在心里，時時刻刻，不忘節約。

A 節約是一種美德，是省二學子的修養。

B 節約是從身邊做起，珍惜身邊的點點滴滴。

A2013年伴著鐘聲到來，我們迎來了新學期，新希望，新目標，新追求。

B2013年乘著金蛇到來，我們又長大了一歲，我們更懂事，更文明，更有修養。A伴隨著春天的腳步，我們的夢想揚帆起航。

B春天的種子在發芽，我們要不斷的長大

AB長大！