第一篇：分組教學在中職美術設計課堂教學中的應用

分組教學法在中職美術設計教學中的應用

廣西欽州商貿學校 龔琪琪

摘要：分組教學法就是根據學生所學專業和學生的學習情況把學生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質較高并積極的組員作為組長，針對不同教學內容采用同步共進法和異步共進法來把實際操作的內容進行層層分析，從易到難，從而達到培養“小老師”，減輕老師在同一操作問題上重復輔導的問題，并提高學生的整體操作水平的一種教學法，從而提高學生的學習積極性和互動精神。

關鍵詞：分組教學法 美術設計 互動 提高興趣 提升自信 鼓勵 良性競爭 激發潛能 合作精神

由于中職學生本身整體素質和能力較弱，接受能力有限，并且班級人數較多，然而美術設計專業又是專業性較強的專業，操作性太強導致學生進度較慢，致使有大部分學生難以跟上進度。由于班級人數過多，教師在輔導學生過程中時常會遇到操作較難的“任務”，對于學生頻繁的提問，就會導致老師難以及時一一解答，這必然造成許多學生處于“失助”的狀況，長久下去必然會導致學生對學習失去動力和信心，最后差的學生會越差，從而會影響學生的整體水平。目前，培養學生良好的團隊素養與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經成為所有美術設計教師的共同課題，這個時候分組教學在美術設計教學中的實施就顯得特別重要了。

什么是分組教學呢？分組教學法就是根據學生所學專業和學生的學習情況把學生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質較高并積極的組員作為組長，針對不同教學內容不同的方法來把實際操作的內容進行有機分割，化整為零，從而達到培養“小老師”，減輕老師在同一操作問題上不能及時解決重復輔導的問題來提高學生的整體操作水平的一種教學法，從而提高學生的學習積極性和互動精神。

由于學生之間的信息意識、知識水平、操作能力、接受能力的參差不齊，不能平均分配，那么在教學中如何實施分組教學才可以取得更好的效果呢？

教師在分組教學時需要注意的事項很多，比如：分組要明確，為什么要分組？怎么分？分幾組？分好后組與組之間、組內之間怎么開展教學和活動等等。教師還應該注意運用正確的方式。

一、在準備階段就要有意識地培養預備小組長，物色可以擔當小組長的人選，并灌輸一些積極向上的能量和提高其專業技能，并提升預備小組長的聲望，以日后在帶動組長時可以發揮更好的作用。

二、教師還要提前讓學生清楚明白個人只是小組的一部分，在學習和活動中小組又是班級的一部分，不能單獨獨立出來，要榮辱共進，確定好每個學生的責任和目標。在實施時必須建立起良好的學習氛圍，讓學生之間有更多的互助。

三、在如何確定同一組人員也要花費心思，一定要組建起效果最好的組，每組人數應控制在5到7個，并在其中挑選出一到兩個綜合素質比較高的學生當任小組長，由于美術設計是一門審美和功能、操作性很強的專業，能夠擔任組長的學生一定是有一定的自學能力、理解能力，并且美術功底要比較好，有一定的理論知識，每個組里面還應有高、中、低三類學生，高帶中，中帶低，這樣更有利于發揮每個階段的學生的優勢，讓每個學生都有收獲，成績好的學生在幫助同學過程中增強了語言組織能力，鍛煉了其思維能力，成績較差的學生每天可以學到新的知識，在逐步提高成績，增強其自信心，共同進步，在實施的過程中也并不是只有組長處于主導地位，也不是一個組長長期當任，每組的組長都是有期限的，一個階段后，如有更合適的人選可通過選票選出新的組長，并讓每屆的組長上臺發言感受，既能鼓勵同學又能鍛煉口才和膽量，形成組內良性競爭，這樣更能激發學生的積極性和潛能，從而在整體上提高學生的能力。

最后，既然有分組，我們就要設置獎勵制度來表揚、鼓勵做得好的組，通過比賽完成項目來評出高低，比如共同完成一套房子的裝修設計，從項目的現場量房、初步方案、平面布局、施工圖、效果圖、打預算等工作，要求組長組織、分配到每個組員身上，并定期在全班做項目進度報告，組長還必須帶領組員到市場上去了解本專業的實際需求和到工地參觀學習，讓學生學到真正有用的知識，這樣一來既可以發揮各個學生的獨立性又能促進學生間的合作精神。在進行過程中一有發現其好的行為和見解，立馬提出表揚并一起討論，讓其他組的同學一起參與進來學習研究，同時可以促進組與組間的交流，增強感情，全班學生都參與進來從而又可以讓班級更有凝聚力。樹立互幫互助的學習理念，共同進步，共同提高。互助的精神，讓學生獲得成功的體驗和樂趣，逐步樹立自信心，以后更加積極的參加身體練習，敢于去展示自己，敢于去參加同學之間的競爭。

分組教學在美術設計專業已經進行較為廣泛的實行，并取得不錯的效果，突破了以往教師說學生做的教學方式，學生積極地參與到每節課的內容，讓學生對每節課的內容和項目都更加深刻，并在參與過程中相互研究討論，提高了學生的思維能力和解決問題的能力，增強了同學間的交流和學習，在團隊完成項目過程中深刻明白到合作精神的重要性，并做到和企業接軌，深入了解本專業要如何學習才可以得到企業的肯定，一個階段下來，教學效果明顯提高，學生的學習積極性有很大的突破，從以往的要我學轉換成我要學，最終交出滿意的作品。

分組教學在美術設計中應做全面的推廣，打破舊的課堂教學，讓學生真正學到有用的技能。

參考文獻：

[1]羅能建.論美術教育中創造性思維的能力的培養 [J].四川師范學院學報(社會科學版),1994,(06)[2]李藝峰.論美術教育中的新理念 [J].遼寧教育行政學報學院, 2009,(04):51 [3]香港設計中心,藝術與設計出版聯盟.設計的精神 [M].遼寧科學技術出版社,2008 [4]王劍、張炎.住宅室內設計的形式美——淺談提高家庭裝修中的形式美,成功（教育版）SUCCESS，2007年，第02期

[5]賈倍思.從“學”到“教”.建筑師,第119期

第二篇：PowerPoint在中職教學中的應用

PowerPoint在中職教學中的應用

摘要：PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件，具有制作簡單、操作方便、形式多樣、信息量大、圖文并茂、修改自如等優點，越來越廣泛地應用于中職課堂教學中。根據筆者的實踐教學和調查研究，PowerPoint在實際課堂教學應用中有優勢也有不足。本文闡述了如何設計制作精彩實用的PowerPoint課件，并在課堂教學應用方面存在的問題做出探討。

關鍵詞：PowerPoint；中職教學；課件制作；課堂教學

中圖分類號： TP317 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-139-2

0 引言

今天，信息化教學已經基本普及中職課堂教學中，其中PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件在信息化教學中擔任了舉足輕重的主要角色作用，它制作課件入門容易，上課操作方便，它既可以展示圖片又可以插入視聽，還可以進行超鏈接和動畫設計等，毫不夸張地說一個PPT課件可以包羅萬象，蘊含了海量的信息。但在實踐教學中，教師要清楚認識到PowerPoint只是作為教學輔助工具，如何更好地把教學設計思想和理念通過PowerPoint這個載體傳遞給學生，提高課堂教學學生聽課轉化率，這對教師的PPT課件制作水平和教學能力提出了較高的要求。鑒于此，首先筆者就如何制作實用精彩的PPT作簡單闡述，接著對PowerPoint在課堂教學的應用中存在的一些問題做出本人淺薄的探討。

如何制作實用精彩的PPT

1.1 重點突出，教學目標明確，具有邏輯性

PowerPoint的英文原意就是“重點”“要點”。制作幻燈片前教師需要明確課堂教學目標，梳理教學環節，對整個課件所展示的知識內容進行歸納提煉，保證每張幻燈片只能有一個重點，所有的幻燈片又是邏輯連接的，由淺入深、由易到難、層層遞進，既相互聯系又各具亮點，總體上突顯教學目標。

1.2 課件設計風格統一

PPT設計的最高原則：簡單+明了，簡潔即美。簡單，就是用最少的文字表達；明了，就是清晰的內容含義。教師圍繞每張幻燈片的重點，提煉出關鍵詞，加以適量圖片，有留白。通過對母版編輯進行整個PPT課件中Logo、Slogan、Page的位置統一安排；通過對幻燈片主題的選取，基本保證整個課件的背景風格統一，干凈清爽。

1.3 字體和顏色

PPT課件中宜采用合適的字體、字號，不建議多用藝術字，字體要求不能小于28號，要簡單醒目，多用宋體、黑體和隸體。每張幻燈片不大于6行字，這樣才能保證在課堂教學中學生能看清課件中文字，有效獲取重點信息。教師在進行顏色選取時要考慮：整個PPT不超過4種顏色，不要混淆代表特定關系的顏色，盡量用同系列顏色（冷/暖），不要自造顏色，而應用屏幕取色器，照顧色盲人群，特別是字體顏色與背景不能相同或相近，造成學生視覺上的模糊，是最大的教學效果打折。

1.4 可視化思維和表達

有人說過：一副好圖勝過一千句話。所見即所得。教師通過插入合適的圖片可以更加直觀快速地吸引學生視線，刺激學生學習情緒，加深學生對學習內容的記憶。這時，往往不需要教師更多的語言，讓視覺說話。充分利用PowerPoint強大功能，可以制作出圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果的精彩實用的PPT課件。PowerPoint在課堂教學的應用中存在的問題

2.1 忽視傳統教學方法

用PPT課件在課堂上教學，可通過圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果傳遞教學信息，解決了由于時間空間上限制而造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，激發了學生的學習熱情，但它不能取代所有的傳統教學手段。在教學中為達到理想的教學效果，教師應根據教學實際內容將二者恰當地聯合起來。可是有些教師不考慮教學內容特點，整堂課都使用PPT，妄想用圖片、視頻、動畫等由教師“直接”給予“結論”。比如，在中職電子技術應用專業基礎課《二極管的特性》這節課中，教師制作的PPT課件中有文字，有二極管圖片，有二極管的特性曲線圖，有仿真軟件的仿真結果演示，但是如果沒有讓學生用萬用表測量二極管的好壞這個實驗環節來真正體驗二極管的特性，這節課肯定是不成功的。在中職教學中，專業基礎課和專業課需要教師把PPT課件和傳統的實驗課或者實物展示等多種教學手段有機結合，既有視聽刺激來創建教學情境，又有自身體驗來理解掌握教學目標，提高教學效果。

2.2 忽視教師的主導地位和學生的主體地位

無論采用何種方法進行教學，都要以教師為主導、學生為主體，但是，在PPT課件教學中，有些教師成了電腦的“操作手”“放映員”“播音員”，無論是課堂提問還是歸納小節都只用幻燈片展示，學生在課堂上只能見到文字和影像，這種“只見屏幕不見人”的做法，勢必影響教師聰明才智的發揮和教學藝術的展示，不利于師生之間的情感交流和互動，也肯定影響教學效果。所以，教師在使用PPT課件教學時，應清楚認識到PowerPoint只是教學輔助工具，教師才是課堂的靈魂，應該發揮主導作用，根據教學內容合理分配時間，適當安排學生活動，注重發揮教師自身的組織、引導和控制作用，引導學生探究式和體驗式等多種學法學習，以突出學生的主體地位。筆者在2015年4月在教授《PowerPoint2010演示文稿制作案例教程》時做過比較：在中職1404班完全采用PPT課件上《設置動畫效果》這節課時學生聽課率分別為前10分鐘是90%，第20分鐘是50%，第30分鐘后是10%，課后教師檢查學生制作PPT的設置動畫效果水平時，只有40%的學生完成教師預期目標，教學效果很不理想；在中職1405班上同樣內容的課，前10分鐘教師通過PPT課件把設置動畫效果操作步驟及注意事項和技巧傳遞給學生，通過學校機房主機教師端系統把學習任務和制作PPT的素材分發給學生，剩下的30分鐘內學生自己動手在電腦上完成任務，90%的學生能夠在規定時間里完成任務，教學效果良好。筆者認為教師在設計PPT課件時，應考慮課程特點，以人為本，既要發揮教師的主導地位，又要突出學生的主體地位，講授為學習服務，教師為學生服務，教學為學生服務，課件作為輔助工具為教師教學服務。

2.3 還需注意的幾點

①PPT課件制作完后一定要做整體的檢查和修改。這個主要是為了避免出現錯誤和理順教學思路，為之后的課堂教學展開做好準備。

②課堂上應仔細觀察學生的反應，并就情況可對PPT課件隨時做適當的調整。如增減PPT課件在課堂上的使用量，增加實驗課或其他與教學相關的教學環節，以提高教學效果。

③課后修改PPT課件，主要是根據課堂使用情況，應做到更多的對課堂進行反思，以及反思自己的PPT課件的適用性。

總的來說，PowerPoint技術在課堂教學中的應用和開發要字教學理論指導下，結合教師自身和課程特點來展開，不能簡單了事，要依賴教師在自身工作中不斷地實踐和不懈地探索。教學是以教師為主導學生為主體的一個過程，任何類型的多媒體課件在這個過程中都只是一個輔助手段。圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果的精彩實用的PPT課件使教師把難以用語言描述的原理和過程有效展示并傳遞給學生。但課件不是一節課的全部，整個課程仍然以教師為主導，突出學生的學習主體地位。所以，教師不必把課件做到面面俱到，更不能把學生思考的問題輕易地展示出來。教師所要做的事情是通過課件的展示來創建學生學習情境，激發學生學習的興趣和熱情，促進學生的主導探討和思考，促進學生的創造性學習。

總之，任何技術手段和方法歸根結底在于人。要想更好地把PPT課件應用于中職課堂教學之中，要想更好發揮PowerPoint技術對教學的積極促進作用，還需要廣大教師不斷努力。

參考文獻

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第三篇：情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

摘 要：本文通過研究中職計算機的教學特點，分析中職學生的學習現狀，提出情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用，以及如何合理創設教學情景和如何把教學情景帶進課堂。

關鍵字：中職計算機；課堂教學；情景教學法；創設問題情景；引導 當前中職學校計算機基礎教學中存在的問題

1、學生對計算機基礎理論課程興趣不高。有的學生本來就對學習沒有任何興趣。計算機基礎知識是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對計算機基礎知識興趣不高的現象。

2、重視技能培養，忽略計算機基礎理論知識的學習。部分學校只重視學生技能的進步，而對計算機基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排計算機基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

3、教師缺乏必要的對學生關懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致教師對學生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認為學生基礎差，不是學習知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責。情景教學法的提出

提高中職學生的計算機應用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學校學生學習基礎薄弱、學習興趣低。那么怎么樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更好呢？針對上述問題，在中職學校計算機教學中采用情景教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生學得更好，掌握更多的計算機應用能力。情景教學法概念

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在實際教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。情景教學法的優點

（一）情景教學法特點

情景教學法也稱視聽教學法，它能夠同時激發學生的左、右腦，首先激發學生的學習興趣，情感共鳴，然后在此基礎上進行理解性學習。

（二）情景教學法原理

情景教學法的原理是利用學生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關注。情景教學法的核心是激發學生的情感體驗，使理論與情感相結合，從而使學生對所學知識有更深的體會和理解。

（三）情景教學法在中職計算機教學中的優勢

計算機教學不同于其他學科的教學，其理論知識系統而復雜，實踐性強。特別對于學習基礎薄弱，理解能力有限、學習意識淡薄、自學能力較差的中職學校學生來說，學習和理解計算機專業知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學中使用情景教學法，不僅能夠使學生對所學知識產生興趣，也可以使學生對所學知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創造力和自學能力。情景教學法在中職計算機教學中的具體應用

（一）因課程而異，創設問題情景

從中職計算機專業課程設置的基本情況來看，各學科課程既相互聯系但又各具特點，因此在計算機教學中我們可以根據各學科課程的特點，進行問題情境的創設。

問題情境的創設要有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。例如：在進行《圖像設計》教學時，我們可以準備一些時尚的、精美的、流行的，學生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現的，激發學生學習興趣和熱情，進而開展有效的學習。還有計算機專業其他學科課程教學也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關，學生感興趣的素材來激發學生的興趣進而引導學生深入學習和理解。經過對學生的引導，學生將逐漸養成了通過查找觀察優秀作品――思考分析――發現提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進行學習。

問題情境的創設也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創設情境。例如：在進行“網頁設計――表單”教學時，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊界面或者網絡熱門游戲的注冊界面為案例，讓學生找出如何用表單制作注冊網頁。在教學過程中，教師引導學生發現問題、解決問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容。

3.問題情境的創設可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發學生的求知欲，調動學習熱情。例如：在進行《OFFICE辦公軟件》――EXCEL中函數和公式教學時，我們可以給學生播放一個關于某公司年終耗材結算的視頻短片，讓學生在視頻中發現問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結算清單。這不僅可以激發學生的學習興趣還可以讓學生提前接觸工作實際場景，為以后到企業上崗做好鋪墊。

（二）因學生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作

從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結合，相互幫助，共同學習，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創設各種問題情境，強化學生之間的交流與互動，讓學生在討論中強化所學知識。例如：在進行五筆輸入法的教學時，我們可以讓各個學習小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學生的學習興趣和強化學生的團隊合作精神。同時通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。

（三）引導學生課后總結，深化情感體驗

在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，進行課后總結也是一個重要環節。因此我們要引導學生在學習之后要進行知識點和經驗總結，深化情感體驗。這樣，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，形成一套系統的、有條理的知識體系。結語

綜上所述，情境教學法在中職學校計算機教學中的運用，不僅豐富了中職學校計算機教學內容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學法把計算機課程中原本枯燥的學習過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學生們在愉悅快樂的環境中學習知識。因此，把情景教學方法推廣和應用到中職學校計算機教學是非常有必要的，情境教學法為培養高素質、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。

參考文獻

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[2]李愛華.《淺議情景教學法的理論基礎》.外語教學與研究.[3]文嘉玲.《情景教學法探源》[J].科技信息.外語教研

[4]田慧生.《情境教學――情境教育的時代特征與意義》.[J]課程教材教法

第四篇：分組教學在課堂教學中的實際效用

江蘇省徐州財經高等職業技術學校微課題——

分組教學在課堂教學中的實際效用

韓晶晶

分組教學是課堂教學實踐的有效方式，是師生在完成教與學的過程中自然形成的一種教學方法。教師布置學習任務，學生會自發討論、互相商量、取長補短，在此基礎上，教師根據學生的學識水平、能力高低分成若干小組進行合作學習，是將學生的潛意識合作行為明確化、合理化。

我采用的分組，與傳統意義上的分組教學有一定的區別。因為我所面對的學生是十六、七歲的青少年，有強烈的自主意識，他們不喜歡教師指手畫腳；我面對的又是職業學校的學生，教學目標不是純理論知識，不是為了升學，而是學會為人處世，將來順利就業，因而對于他們的知識能力水平要求不高；最后，由于職校學生的普遍特點——散漫、厭學等，所以我的分組具有明確的目標：便于課堂管理、提高競爭意識，加強合作精神。

一、分組教學的探索與形成

我對于分組教學方法的探索始于2007年，當時并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個明確的“分組教學法”的名稱，它是從實踐摸索中一步步走過來的，是對實踐的不斷總結和綜合優化而來的。

（一）分組教學的探索階段

雖然我們一直在提倡素質教育，要打破“滿堂灌”的課堂教學形式，但實際的效果并不理想，無非是將教師主講變成教師提問、學生回答的簡單形式，沒有根本上的改變。2007年，我第一次在課堂上把學生簡單地按照他們坐的位置分成若干小組，然后將教學內容劃分成對等的幾個任務，交由學生自主研究分析完成，并講明賞罰政策。出人意料地，學生討論地相當認真，回答也十分積極，唯恐落后被罰讓其他小組看笑話。誤打誤撞，這一堂課氣氛熱烈，效果顯著，重要的是我從課堂中解放出來，站在了一個指導者的角度，只需要偶爾指點一下即可。至此，我開始慢慢嘗試在一些課堂上采用分組教學的方法。

（二）分組教學的形成階段

經過初期的探索，2010年，我正式在所有的教學班級采用分組教學法。具體方法是：班級中自由分組，組與組之間人數相當，每個小組有自己的組名和組長，小組固定后延續整個學期。課堂上我按照小組分配學習任務，課后按照小組布置作業。

在這個階段，我發現學生在課堂上的積極性得到極大的提高，因為一種好勝心和表現欲的驅使，他們不愿意被別的小組趕超，完成任務時都全心全意。包括課后作業，他們發現擺脫了每個人像機器人一樣復制抄襲的境況，而是發揮每個人不同的作用來共同完成一個任務，他們都呈現出興奮的狀態，表現得有時讓我覺得不可思議。

（三）分組教學的成熟階段

2012年開始，我將分組教學延伸到測試、考核方方面面。這樣，“組”將每一個學生緊密包裹在一起，讓學生深深感覺到他們的一舉一動甚至每一次呼吸都是跟小組相關聯，組的生命就是他的學習生命，他必須為之努力，為之奮斗。

課堂上通過設置不同問題增加小組間的競爭，課后通過布置不同學習任務鍛煉小組內的合作，測試中通過每個小組的準備挖掘小組內成員的潛力，期終考核時發揮每個小組集體的力量讓他們享受到成功的喜悅。

二、分組教學的優勢

通過六年的探索形成到穩定成熟，對于分組教學我逐漸得心應手，在實際教學過程中得到了很大的收益，同時也發現了一些問題。

（一）分組教學的優勢

1、便于管理

每個班級少則二、三十人，多則五、六十人，在一節課堂的時間內有可能對五六十個學生都給予足夠的關注，讓每一個學習能力有差異的學生都有機會參與到學習中，從而及時地進行因材施教嗎？顯然是不可能的。但如果我們換一個角度思考：既然學習是學生自己的事，任何人都無法替代，那么，素質教育、因材施教為什么不能讓學生自己進行呢？分組教學對于教學管理提供了極大的便利。每個小組最多八個人，一名組長，全權負責小組的所有工作，教師只要把學習任務和目標交代下去，由組長掌控過程，教師最后驗收成果即可。這樣可以提高教學效率和管理效率。我曾經見到一位老師讓學生分組，然后把小組的學習目標、管理方法制定好交給老師，老師負責檢查監督學習目標是否完成、管理是否到位。我認為這才真正讓學生走上自我管理、自主學習的舞臺成為主角，這才是真正的課堂改革，而不是形式主義。

2、分享

蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。”分組教學，讓能力較強、素質較高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，讓能力較差、素質較低的學生通過分享吸取他人的知識、方法來提高自己。一個組內通過分工也能發揮不同學生的優勢，善于動手的分享他的動手能力；善于總結的則分享他的總結能力；善于表達的則代表小組分享小組的學習成果；其他小組同學或者組內其他同學則在這些分享中吸取眾人所長。讓不同層次的同學進行不同層次的參與，發揮不同層次的作用，讓學生感覺到他們任何一個人都是不可或缺的。

3、提高合作能力

對于職業學校學生來說，他們其中90%的人面臨就業，在任何工作崗位上，互助合作是不可缺少的。但是我們現在的學生大多數特立獨行，所以這種分組教學方式可以算是上崗前的預演。剛開始，大家沒有合作意識，學習態度差的會自動躲懶，學習態度認真的會大包大攬，時間久了，大家會因這種“不公平”而產生矛盾，我由著他們自己去調和矛盾，只要完成任務，過程我不過問。大家發現老師放手，問題只能自己解決，于是在解決矛盾的過程中，他們學會了分工，學會了合作，學會了討論，學會了取舍，在合作中，他們發現了自己存在的價值，感受到了成功的樂趣。

三、分組在課堂教學中的發展

分組教學方法應因“科”不同，與各學科的實際相結合，采用不同的分組形式，以學生為主體發展多種自主學習的方法。

分組教學方法應以“分享”為核心，實現課堂上的小組內分享、小組間分享、師生間分享的局面，讓每一個學生都能接受到新鮮的信息，也都能因自己的信息被分享而生出成就感。

分組教學法最終的目的是擺脫教師說教的教學形式，讓學生通過小組內和小組間的互補互助互學實現自我教育，實現真正的素質教育。

分組教學的評價方式也可以從單一的評價向多層次的綜合評價發展，每個學生的成績可以由小組共同成績和個人成績相結合，既體現小組的合作成果，又不埋沒個人的才能。

分組教學是課堂教學的有效方法之一，但將分組教學形成一種有規律的教學模式。還需要長期的實踐探索，我也將繼續努力在此道路上前行。

第五篇：論文分組教學在地理課堂中的應用

分組教學在地理課堂中的應用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。

關鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環節設計

分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。隨著新課程的全面推廣應用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。

一、優化學生分組

編學習小組，是分組教學質量的保證，小組的優化組合要考慮學生的知識基礎、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學習小組，使組內各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優，組織、協調、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。設計討論的問題要有價值,問題的設計要步步深入，要有啟發性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

三、豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。

1、協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補法 在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。

四、設計教學環節

1.精心準備

教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變為備學生為主，真正從學生的實際出發，為學生準備分組學習的內容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當的坡度和跨度。

學生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。

2.耐心指導 分完組后，教師對學生進行系統的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領小組預習、提問、討論、記錄、總結，如何協調組內成員間的關系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學作什么”等問題，讓學生清楚自己在教學活動中的位置和行為法則。

3.靈活實施

分組教學活動把小組間的競爭機制引進課堂，會使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個導演具有高超的駕馭能力，如準確靈活地調控時間、節奏，收放自如地調節課堂氣氛，機制靈巧地應對突發情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節時，讓學生分組去查找某一種自然帶的相關文字、圖表、影像等資料，選出一人做導游，帶領大家游覽該自然帶風光，老師擔任主持人，進行最佳導游評選。熱熱鬧鬧的一節課，學生所學的知識遠遠超出課本的一小段話。

教師在靈活調控課堂時，還要會靈活處理各類課型，我的做法是：學習新課時讓學生圍繞教學目標進行討論，競賽課堂測評；習題課先給各小組分配一些代表性的錯題，給予適當輔導，課堂競賽“小老師”如何應用知識及解題思路、技巧；復習課給各小組章節任務，經課前預習，課堂競賽整理知識結構的準確性、歸納知識點的全面性、在地圖上填寫地理事物的準確性等。有一些課題如“環境人口容量”組織學生以樂觀者和悲觀者的立場進行辯論；“愛護地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經常“花樣”翻新，激起學生的興趣也提高了效益。

4、適度評價 分組教學活動中，大量的時間和教學內容都留給了學生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學點子高、那個同學資料新等等，結束課堂時評出當天方法最優組、效率最高組、協作最好組、進步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關愛和認同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調節，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學過程中不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

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