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第一篇：多媒體教學在高中數學課堂教學中的應用

多媒體教學在高中數學課堂教學中的應用

【摘要】隨著科技的進步與現代教育的發展，現代信息技術已經步入了高中數學課堂教學的領域，作為高中數學教師應當積極、有效地利用多媒體教學技術，發揮其獨特優勢，協助學生記憶、理解有關數學知識，培養學生的數學思維，從而有效提高學生的數學成績，完成數學教學任務。

【關鍵詞】高中數學

多媒體

有效性

現代教育已經進入了信息時代，以網絡和計算機為中心的現代信息技術日新月異，正在不斷、深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作方式。2008年我國教育部已明確決定，要在全國層面內分層次推進中小學現代信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他學科的聯系與整合，這對實施素質教育與新課程改革具有重要的意義。這也是進一步要求我們廣大的高中數學教師從數學學科的角度去研究計算機的使用來幫助自己教學，把計算機技術融入到數學教學中來，從而在教學中有效地培養學生的創新性與主體性，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。下面筆者根據自己的教學實踐，淺談一下多媒體技術在高中數學教學中的應用，希望能達到拋磚引玉的效果。

一、多媒體技術與高中數學教學領域的整合

結合高中數學學科的內容特點以及新課程標準，多媒體課件與傳統的數學教學相比較，可以靈活應用于以下四個領域：

1、空間與圖形領域。多媒體課件為圖形與空間的教學拓展了教學空間和想象思維，能輕易化解許多傳統數學教學中難以突破的難點，可以提供給學生符號演算與自動推理的時間與環境，有助于訓練學生的抽象思維，多媒體課件還能提供動態的三維智能作圖，有助于培養學生的想象力與思維空間。教師如果把多媒體課件作為一種教學工具，用一些傳統教學中無法提供的教學手段去引導學生探究問題的解決思路，可以幫助學生獲得一種真正的數學體驗。例如在立體幾何中關于推導圓臺的體積公式，推導過程要求我們把一個大圓錐分解為一個小圓錐和一個圓臺，如果我們能把大圓錐分解為小圓錐和圓臺的過程用多媒體動畫表現出來，這可以增加立體幾何的形象、具體性，可以達到極好的教學效果。

2、數與代數領域。在教授數與代數的相關知識時，可以借助多媒體課件使許多抽象的概念、問題變得形象具體且直觀簡單，并且使學生順暢、自然地進入數學的課堂學習狀態。例如在講解《三角函數》的內容時，可以適當地應用動畫、聲音來調節課堂的學習氛圍，在課堂開始，通過多媒體播放一段視頻《波浪的運動》，時間是一分鐘。在同學觀看時，結合教材內容和教師的講解，使學生對周期、波峰、波谷的認識從抽象到具象的演變，達到對三角函數的深刻理解。

3、概率與統計領域。在傳統教學中，學生很難理解概率與統計的一些概念，因為學生對這種抽象的數學思維缺乏真實的數學體驗，而傳統教學工具又無法對大量的數據進行整理運算以及驗證，而多媒體技術正能克服這些困難，能夠很好地幫助學生對這方面的知識進行詳細具體地理解。

二、多媒體課件在高中數學教學設計中的模式

多媒體課件作為教學設計的一種表現形式，其本身體現了制作者的理論素養，顯示出了制作者對教材改革和數學教學的把握以及對數學教學的認識和對現代教育技術的應用的掌握。其形式主要有以下幾個方面：

1、傳統模式延伸的教學設計。這種教學模式主要是在課堂下應用教師講授，電腦模擬演示和提問的方法為主，由教師引導學生思考和理解教材內容的分類，將新內容和學生原有的知識整合起來，并通過適當訓練鞏固所學的新知識。在這種教學方式下，學生雖然沒有直接應用計算機來學習新內容，但是通過教師運用多媒體技術轉化為一定信息傳輸給學生，將抽象化具象。這種教學方式不僅加強了教學的系統性、趣味性、直觀性以及科學性，還能解決教學中的重難點，從而提高課堂教學效率，以達到更好的教學效果。其具體操作步驟及方法如下：

（1）、創設適當的教學情境。在正式講解之前，引用合適的例子，創造學生易于接受的學習情境。

（2）、保持學生的注意力。在多媒體演示和講解過程中，注意保持學生的注意力。在恰當時刻提醒學生需要注意的對象。

（3）、講解新課。通過各種講授方法，對教材內容進行提煉、傳授。

（4）、進行課堂強化練習與評價（5）、總結課堂內容。在練習結束后，教師要組織學生進行總結討論，歸納、強化學習內容，再次提示重難點及考點。

2、探究協作型教學模式。新課標指出：“引導學生學習科學的探究方法，培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣及思維習慣，能應用一些簡單的數學知識解決實際生活中的問題。目前，以信息技術為平臺的多媒體教學技術為實現這個教學目標提供了教學手段。其步驟為：教學主題分析——情境設計——信息資源優化——探究式學習環境創設——學習效果評價——強化訓練。

3、研究性學習教學模式。高中數學新課標指明：倡導教師引導學生動手實踐、自主探究、閱讀自學以及合作交流式的學習模式。該種學習方式能很好地體現研究性學習這一科學教育理念，其目標是培養學生的學習科研能力、自主學習能力以及創新意識。這種教學模式有教師課前準備好多媒體教學課件，列出自學內容，在課堂上分組討論，讓學生帶著問題去思考、討論、交流，給小組的學生可以借助網絡、電子圖書館來收集資料，共同完成。最后把討論成果做成PPT的形式給演示出來。從而完成對知識的發現、分析與接受，實現知識的內化。

三、多媒體教學在高中數學教學中的優勢

多媒體技術由于其自身的特性，具有其他教學工具所沒有的一些優勢，它的出現與使用，使得數學教學更加多元化、形象化以及視覺化。筆者根據自身多年的多媒體教學經驗，認為多媒體教學具有以下幾方面的優勢：

1、利用多媒體技術教學，有利于激發學生學生的積極性與興趣

2、利用多媒體技術教學，有利于幫助學生探索和發現，培養學生的創新意識。

3、利用多媒體技術教學，有利于幫助學生鞏固數學技能。

4、利用多媒體技術教學，有利于減輕教師的教學負擔。

綜上所述，現代信息技術與傳統教學技術的整合使得多媒體教學成為了一門全新的教學系統，它比傳統的教學系統更具獨特優勢，更能促進學生主動探索能力的發展以及促使學生的學習由被動轉向主動，使教學有效性得到了進一步的提高。

第二篇：多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用

多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用

梅縣區新城中學古芳

摘要：高中數學課概念、公式、定理、圖形多,內容抽象,枯燥乏味,學生難以理解掌握,課堂氣氛不活躍是普遍現象。若能巧用多媒體教學，通過PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、3Dmax、幾何畫板等教學軟件，圖文并茂，聲像并舉、能動會變、不僅給學生多種感官，多種類型刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，用具體的形象展示給學生，將枯燥數學有趣化；將抽象數學形象化；將繁難的數學簡單化，取得傳統方式無法達到的教學效果，更好地幫助學生掌握重點，突破難點，主動建構數學知識，提高課堂效率，讓數學課堂充滿活力，從而實現數學教學的最優化。

關鍵詞：多媒體課堂教學有效應用

一、利用多媒體將枯燥數學有趣化，提高學生的學習積極性

多媒體信息技術融于數學課堂教學，圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，有精彩的故事情節或趣妙橫生的插圖，能夠直接引起學生的學習興趣；多媒體手段在數學課堂上恰當、有效合理地使用，可以充分調動學生學習數學的積極性，有利于他們數學興趣的培養，而且會給數學課堂帶來激情和活力。

例如：在《立體幾何》中講授圓柱、圓錐和球的定義時，通過理論說明雖然嚴謹，但顯得枯燥乏味，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算機模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程（制作3DSMX動畫效果）演示，學生的思維馬上活躍起來，很快對“面到體”有清晰的認識，生動的動畫取代了枯燥乏味對變化過程的解釋，進而改變數學課枯燥、乏味、深奧難懂的傳統印象。

新課程標準強調“數學知識生活化”和“在生活中學習數學”的學習方式。有效利用多媒體技術能創設逼真的生活情境，讓學生在網絡環境下置身于生活情境之中，充分調動學生的所有感官和過去的經驗去學習與解決問題。不同側面、不同角度展現知識的多樣化情境，能激發學生學習數學知識的熱情。

例如：平面幾何與立體幾何中涉及到求面積和體積時，常運用“割補”的方法，傳統方法由于不能把“割補”直觀地表現出來，教師難于講授，學生更不易理解，用計算機的動畫功能卻可以形象生動地演示“割補”的過程。多媒體的信息處理技術將割補的過程“ 慢鏡頭”表現，如同教師的實驗操作。學生的思維活躍起來，有效利用多媒體 “割補法”求幾何體體積的教學，既鍛煉了學生用分割幾何體的方法解決問題的能力，又提高了學生的學習積極性。

二、利用多媒體將抽象數學形象化，更好地突出重點，突破難點

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔．”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，利用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程．將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括。

例如數學中的一些函數問題，利用多媒體的動態變化直觀演示，可以將形與數有機結合起來降低教學難度，使學生易于理解和掌握, 輕松地獲得知識，如講授函數 y=Asin(ωx+φ)的圖像時，傳統教學只能將A，ω，φ代入有限個值，觀察各種情況時函數圖像之間的關系，利用“幾何畫板”則可通過拖動改變A，ω，φ的值，使學生能直觀地看到變與不變的關系，從而深刻理解知識要點，課堂氣氛活躍起來，顯然，他們不僅對三角函數的圖像印象深刻，而且為后面學習“性質”打下了堅實的基礎。

巧用現代教育技術，可以把抽象變為形象，從而有力地突出重點與難點。它能有效地彌補傳統教學的不足。把難以理解的內容或不容易觀察到的事物。用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。

例如：在《橢圓及其標準方程》這節課的教學中，對橢圓定義的引入，運用多媒體技術不僅能根據定義形象生動地演示橢圓的生成，而且在探討影響橢圓的扁圓程度的因素時，利用幾何畫板，使長軸不變，焦距改變，或焦距不變，長軸改變時，可以直觀地看出離心率的大小對橢圓的扁圓程度的影響。象這樣通過計算機多媒體輔助，將那些貌似靜態的、孤立的事物，在屏幕上活現于眼前，為學生創設生動的畫面，提供可靠的感性材料，使學生抓住事物的本質，認識事物的全體,以及事物之間的聯系，揭示事物的形成規律，用準確、精確的語言抽象概括出概念，從而培養學生思維深刻性。經過理論推導，探討出結果后，如果再由電腦演示離心率對橢圓形狀變化的影響，就會收到錦上添花的效果。

三、利用多媒體將繁難的數學簡單化，提高數學課堂教學效率

對于有些信息量大、內容較多的章節，在傳統的教學中，由于可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖。這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下，利用多媒體可將繁難的數學簡單化，可以將課程中的內容設計成模塊結構，在上課時能快速提供和處理大量的信息。

例如統計問題的題目內容、數據表格、以及直方圖、扇形圖、莖葉圖等的板演，需要花費較多的時間及黑板空間，常常是一道題講完，黑板也幾乎占滿。有些應用題，題目的文字敘述比較長，有時還有背景插圖及幾何圖形，課堂容量大，可以采用多媒體進行教學。甚至可以在上課開始階段，用實物投影，把前一天的作業情況投影出來，指出學生普遍犯的錯誤，同時規范解題步驟，用兩三分鐘的時間就可解決，既實用又高效．可以說，有了實物投影的幫助，很多時候我們可以變傳統的板演為投影，既可以從多角度多方位的呈現解題過程的錯誤，又有利于老師及時對錯誤進行糾正，事半功倍。

有些數學知識、題目不見得難，但比較繁瑣，常常讓教師頗感煩惱。有了多媒體技術，這些都不再是麻煩。如：研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。

總之，作為現代化的教學手段，信息技術在數學教學上的用途還有許多尚待挖掘的地方，需要教師進一步學習信息技術，努力掌握制作多媒體課件的水平，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

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第三篇：多媒體教學在高中數學中的應用探討范文

伴隨著時代的進步和科技的發展，計算機技術已經進入了高中數學的課堂教學，以其靈活多變的教學方式來充分調動學生的積極性和主動性，從而提高了高中數學教學效率和教學質量。多媒體教學作為一種新興的、先進的教學手段，為數學這一“思維的體操”提供了一個嶄新的“表演舞臺”，使高中數學課堂取得了“效率高、印象深、氛圍好、感受新”的明顯的正面效應，尤其是多媒體那獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體式的演示功能，使抽象的數學教學變成了直觀的可操作的“模擬實驗”。但在高中數學教學中卻存在著這樣一個誤區，有的教師覺得多媒體教學還不如“粉筆+黑板”效果好。究其原因，主要是因為高中數學課程不同于其他課程，高中數學的特點是具有高度的抽象性與概括性，而且具有極強的嚴密性、精確性與邏輯性。結合高中數學的這一特點，如何利用多媒體教學的優勢，克服傳統教學的局限性，是我們必須亟待解決的問題。因此，我們有必要對兩種教學方法進行比較，尋找高中數學傳統教學模式與多媒體教學方法之間的最佳結合點。

一、傳統教學的特點

（1）有利于培養學生的多方面能力

高中數學是一門嚴密性、精確性非常強的學科，對于高中數學的學習有利于學生養成嚴密、精確的思維習慣。而這種習慣的培養與傳統的教學方法密切相關。傳統的教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養，而且也有利于對學生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養。同時，還有利于學生養成嚴密、精確地處理問題的思維習慣和計算能力的提高，更有利于在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）傳統的教學方式可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間和空間，保證學生思維的連續性。

（3）能靈活地調節課堂進度，師生可以進行有效地溝通。比如，備課時，教師認為很簡單的概念或例題，課堂上學生卻不太理解，通過學生對問題的反應，教師能十分靈活地調節教學進度，可以適當增加和此問題相關的知識點或加強課后練習。再比如，教師在講課時要求學生對某一方面的問題進行跨學科聯系時，傳統教學方法能夠更加靈活。

（4）傳統的高中數學教學方法是黑板加粉筆，對課本內容邊講解，邊板書。對于高中數學課程中定理的證明、公式的推導以及例題的演算，使用多媒體教學是不適合的。這些內容需要學生進行深入的思考，慢慢地品味與細細地咀嚼，需要教師積極地引導，與學生進行有效地溝通與交流，而這正是傳統的教學方法的優勢所在。

二、多媒體教學的優勢

（1）有助于學生進行自主學習。多媒體課件具有連續性、完整性的特點，能夠將書本上的內容清晰、快速地展現出來，是學生自學起來更加容易理解和掌握。

（2）有助于提高學生的理解能力和應用數學方法的意識與興趣。多媒體教學使傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象能直觀、形象地表現出來，利用圖文并茂、動靜結合、清晰直觀的功能，激起學生興趣，使他們感知抽象、理解復雜，從而獲得較為深刻的感性認識，更好地理解和記憶所學內容。

（3）有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。課時少而教學內容多一直是高中數學教學改革中必須解決的一對矛盾。多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，因此使用多媒體教學可以使教學的信息量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率，同時教師可以在課堂教學過程中投入更多的精力和時間，專注于教學內容、特別是重點難點內容的講授，有助于提高課堂教學的整體效果和質量。

（4）方便靈活的教學手段，使數學各個部分的教學內容緊密相連。多媒體教學系統具有靈活性、豐富性、系統性的特點。高中數學教學課件的使用，使得課堂教學中對前期教學內容的復習與鞏固只需通過“雙擊”鼠標就可以進行，既方便又快捷，效果也好。即使在新知識講授中，如引入新概念、給出新定理之前或是在數學證明之中，可借助于方便的超級鏈接任意切換到相關的章節內容中去，在授課中也可隨時停留于任意畫面，以便教師對學生難以理解的內容進行較長時間的講解，先進的多媒體教學手段將高中數學中各個章節，各個教學環節、各個知識點聯系得更加緊密，教學過程更富有連續性和互動性。

（5）大大改善了高中數學課堂的視聽教學環境。高中數學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學質量。在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字形、先進的聲音擴放系統完全解決了這個問題。

三、與傳統教學的講授完美結合多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統教學方式，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點。傳統的教學方式與多媒體教學并不是互相排斥和絕對的相互獨立關系，而應該互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。

總之，在高中數學教學過程中，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統的教學模式與多媒體教學有效結合起來，做到手段服從內容、方法服從效果，這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發揮傳統教學與多媒體課件在提高教學質量方面的作用。

第四篇：淺談多媒體在高中數學教學中的應用

高中數學對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，因此成為眾多高中生感到頭疼的科目之一。隨著新課程改革的發展，為了提高教學的有效性，高中數學教師紛紛創新了多種教學方法，其中包括多媒體教學法。但是在實際學習中，學生的學習效率依然得不到明顯的提升，引起高中數學教師的擔憂。本文就目前多媒體教學應用中存在的問題進行詳細分析，并根據問題提出相關的對策。

一、多媒體在我國高中數學教學應用中出現的問題

1.使學生養成了不良的學習習慣

多媒體技術在教學中的應用具有較多的優勢，但是，正是由于多媒體技術在教學中的應用優勢，導致目前我國高中學生逐漸養成了不愛聽講的壞習慣。為什么會這樣呢？很多學生認為，在課堂中不聽教師講課也無所謂，因為回家后可以自己看著課件進行復習；而有些學生則是在課堂中碰到不明白的地方時，會寄希望于“回家再研究”。這些不良學習習慣使學生在課堂中的聽課效率直線下降，而大部分學生在課間或者回家后并不會真的對著課件進行鞏固和研究，久而久之，學生的學習效率就受到了嚴重的影響。

2.學生過多地關注多媒體

多媒體畫面具有動態化、豐富性，同時還能夠發出聲音，這些特點是教師在多媒體應用中看重的優勢，也是調動學生學習興趣的有利憑證。但如果過多地運用多媒體，這些因素對學生的吸引力過剩，導致學生在多媒體教學中經常出現注意力過度集中的問題。例如，教師在教學中為了提高學生對課堂內容的關注度，在PPT上放置了學生喜歡的卡通動畫圖像作為插圖。學生在看到插圖時卻忘了關注學習內容，而一心想著插圖動畫的內容，影響整節課的學習效率。多媒體技術對學生的過度吸引力是其應用中需要重點關注的問題。

3.人機互動形式影響了正常的師生交流

多媒體技術的應用能夠減少傳統教學中教師在黑板上書寫、演練解答公式的時間，對于節省時間、提高教學效率有著一定的作用。然而，在傳統的教學中，教師可以讓學生在黑板上進行動手操作和演練，師生之間在這種交流形式也更為密切。多媒體教學應用中教師對學生的教學需要通過鼠標進行操作，學生也只能通過口頭表達完成演算。這種人機互動模式的應用阻礙了教師和學生之間正常的課堂交流，其實際上是減弱了學生的主體性地位，對教學效果的提高具有不良的影響。

二、多媒體在高中數學教學中應用的對策

1.適度制作多媒體課件

教師在多媒體應用過程中主要的應用即是課件的制作，在課件制作過程中，堅持適度原則是教師需要注意的問題。教師應該明白，課件的制作目的是提高學生的學習水平和學習能力，促進學生數學學習的進步。課件中可以增加少量的視頻或者圖片，但是要堅持適度原則。一般來說，一節課的時間為45分鐘，教師若要在課件中插入聲音插件，則必須要少于三次；圖片在新穎度上要適度，不能夠選取學生喜愛程度非常高的、最近非常流行的；而在教學過程中，教師也不能過度依賴多媒體，要與學生進行適當的眼神交流，加強與學生的情感溝通。

2.提高學生在課堂中的參與度

多媒體在高中數學教學中的應用并不代表著教師要完全取代傳統的黑板教學形式。為了調動學生課堂中的積極性和參與性，教師在多媒體應用過程中可以讓學生在畫板中進行課堂參與。將黑板換成白板，讓學生進行白板演練同樣，能夠提高學生在課堂中的參與度，促進學生的發展。以拋物線的畫圖為例，教師可先讓學生根據題目在白板上畫出拋物線。白板畫圖的速度較快，不會浪費課堂太多的時間，同時還能夠提高學生在課堂中的參與度。

3.加強對學生的關注度

多媒體教學還需要教師在教學過程中加強對學生的關注度，防止學生在課堂中出現學習不認真或者開小差的情況，端正學生的學習態度。當然，學生在課堂中也有可能出現對多媒體技術過度依賴的情況，教師需要從旁指引，將學生的關注點由多媒體向教材內容轉變，提高學生的學習效率。

綜上所述，多媒體在我國高中數學教學應用中出現的問題主要有：第一，養成了學生不良的學習習慣；第二，學生過多的關注多媒體，影響了學習效率；第三，人機互動形式影響了正常的師生交流。要改變這種現狀，提高多媒體在高中數學教學中的應用效率需要教師適度制作多媒體課件，采取有效措施，提高學生在課堂中的參與度，并加強對學生的關注。

High school math to the students' thinking ability and logical ability the demand is higher, therefore become one of the subjects of many high school students feel a headache.With the development of the new curriculum reform, in order to improve teaching effectiveness, high school math teachers have a variety of teaching methods innovation, including the multimedia teaching method.But in the actual learning, students' learning efficiency is still not clear, cause the concerns of the high school mathematics teacher.In this paper, the problem existing in the application of multimedia teaching at present, a detailed analysis, and put forward relevant countermeasures according to the problem.A, multimedia application problems arising from the high school mathematics teaching in our country 1.Make students form the bad habits of study The application of multimedia technology in teaching has many advantages, however, it is because of the application of multimedia technology in teaching advantages, led to the current high school students in China gradually formed the bad habit of not listening.Why is this so? Many students think that, don't listen to the teacher in the classroom lecture also doesn't matter, because after go home, can yourself watching courseware in review.And some students are in the classroom met not understand of place, will hope that the “home”.These bad study habits help students listen to the teacher in the classroom efficiency plummeted, and most of the students at recess or after coming home will not really to consolidate and study of the courseware, over time, the students' learning efficiency is affected by the serious.2.Students too much on multimedia Multimedia images with a dynamic, richness, and at the same time can also sound, these characteristics are the advantages of teachers in the multimedia application value, is also a good document to mobilize students' learning interest.But if too much use of multimedia, the excess appeal of these factors on the students lead to students in the multimedia teaching often excessive concentration of attention problems.Teachers in the teaching, for example, in order to improve the students'www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cnputer interaction form affected the normal communication between teachers and students.To change the status quo, improve the efficiency of the application of multimedia in high school mathematics teaching need teachers moderate multimedia courseware, take effective measures to improve student participation in the classroom, and to strengthen the attention of students.

第五篇：多媒體在高中數學教學中的應用

信息技術走入高中數學課堂的實踐與思考

海南省三亞市第一中學賀瓊王小平

[摘要]現代信息技術在高中數學教學中的應用極大地豐富了教學手段和教學資源，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，改善了師生關系，拓展了學生學習的時間與空間，培養了學生多種數學能力，豐富了對學生的評價方式，合理利用現代信息技術教學將給高中數學課堂帶來革命性的變化。[關鍵詞]現代信息技術；高中；數學教學；合理利用

現代信息技術在數學教學中的優勢主要表現在快捷的計算功能；廣大的資源獲取、加工、利用功能；圖、文、聲、動畫并茂的展示功能；大量數據的處理功能；以及提供交互式學習和研究環境等方面。信息技術的廣泛應用正在對數學課程的內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。教師在教學中，應重視與現代信息技術的有機結合，恰當地讓信息技術走入高中數學課堂，發揮其優勢，幫助學生更好地認識和理解數學，增強學生對數學學習的興趣，改善學生的學習方式。以下是我對信息技術走入高中數學課堂的幾點實踐與思考。

一、現代信息技術給傳統高中數學教學注入了新的活力

1.1 運用信息技術導課，創設問題情境，激發學生參與動機與興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。一節數學課之初，能否迅速地集中學生的注意力，將他們思緒帶進特定的學習情境中去，能否激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對該節課的教學成敗起著至關重要的作用。使用信息技術創設真實問題情境來導課，能有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在高中數學必修一函數單調性的學習過程中，導入單調性概念時，教師可以運用多媒體信息技術向學生展示股票市場的K線圖或者學生所生活的城市某一天的溫度變化圖等來導入課題。讓與學生生活經驗有關的真實問題情境來激發學生參與學習新知識的動機和興趣，學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，對新知識產生親切、熟悉之感，有效降低學習恐懼感，利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，將其納入自己的知識系統。因此，信息技術在引導學生主動學習，發揮學生的積極情感在學習中的啟動、調節和維持方面有著不可忽視的作用。1.2 利用信息技術創設數學實驗情境，改善教學方法，培養學生創新精神與實踐能力

在某些較為抽象的數學概念和思想的教學中，信息技術可以化抽象為具體，化靜為動，實現重、難點知識的突破。教師也可以利用這一工具“另辟蹊徑”，提出新教法，讓某些傳統教學方式中難以表述的數學思想“柳暗花明”。信息技術在數學實驗中的應用也便于學生提高創新精神和實踐能力。

例如在高中數學必修三的“幾何概型”教學中,由于涉及到“無限”的思想，教師用傳統的教學方法講授，學生不易理解。筆者曾遇到這一問題：在Rt?ABC中，?A?300，過直角頂點C作射線CM交線段AB于M，求使AM?AC的概率。

在解決這一問題時，學生容易以“長度”為“測度”,得出錯誤答案；教師在告訴學生“M在AB上的落點不是等可能的”這一思想時容易詞不達意，很難表述清楚，學生聽起來疲勞而厭煩。為了解決這一矛盾，筆者用幾何畫板將這一題設計成一個課件，由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件，讓學生獨立進行實驗。（射線CM在幾何畫板上通過點擊按鈕，緩慢勻速掃過?ACB，并顯示掃過的痕跡)由于幾何畫板可以形象地展示出題中的主角“射線CM”的運動過程，使學生理解實驗的背景是射線的運動而不是點M的運動；另外由于可以顯示射線的運動痕跡，很容易令學生發現射線在?ACB內勻速掃過所留下的痕跡是均勻分布的，而同時間內點M在AB上所作運動是變速直線運動，留下的痕跡不均勻。至此，學生很容易就理解了“點M在AB上的落點不是等可能的”這一思想，從而選擇“角度”為“測度”來進行正確運算。

教師通過精心設計教學程序，利用信息技術的輔助作用，創設實驗情境來教學，既激發了學生的學習情感；又創造性地解析了

某些難以表述清楚的數學思想；在課堂上讓學生對某些知識點自己去試驗，去歸納結論，從而加深其對知識的理解，培養學生的探索、發現能力以及數學建模能力。

1.3 信息技術在數學教學中的滲透，便于知識形成過程的呈現，幫助學生探索數學規律，感受數學美

利用信息技術的圖像處理能力，可以將不同圖形的共同點與差異性動態演示出來，讓數學學習既有趣，又神奇，便于提高學生的聯想能力和空間想象能力。教師講授幾何知識時，用信息技術的動態演示將一些圖形的共同點與差異性與其對應的一些公式、定理聯系起來，從“形”與“數”兩方面向學生展示出一個完美和諧的幾何系統，讓學生為數學中“形”與“數”的完美結合而稱嘆，充分感受數學的美感，從而愛上這門科學。

高中必修二的立體幾何教學中，筆者對圓柱、圓錐、圓臺的表面積公式和體積公式的推導是這樣設計教學的，先利用幾何畫板將圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖形象地展開后引導學生推導出三者的側面積公式，再進一步利用幾何畫板的展示：先將圓柱變形成圓臺后，再將其變形成圓錐；通過閃爍變化中的那個面，向學生展示了圓柱、圓錐、圓臺之間的圖形聯系，使學生注意到“圓臺是由圓柱上底面縮小后形成的圖形，然后引導學生進一步由“形”的聯系轉化為“數”的聯系，將三者的表面積、體積公式之間的聯系與區別探索清楚、明白。在選修4-1的幾何證明選講中的相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線定理的教學中亦可采用此種方法，可以將多條定理融會貫通，合為一體。

龐加萊曾說過：“感覺到數學的美，感覺到數與形的協調，感覺到幾何的優雅，這是所有真正的數學家都清楚的真實的美的感覺。”利用信息技術進行圖形演示較實物模型演示，突出重點，突破難點，將枯燥的公式、定理的推導，變成了一個感受數學發生發展的過程，便于學生對知識理解性地記憶，有利于培養學生的類比推理能力和歸納能力，也給學生在數學實驗中發現數學的美提供了一個強大的操作平臺，有利于推動學生學習數學的積極性，使其對數學美有更深刻的體會。

二、高中數學教材中的某些內容，需要現代信息技術為其服務

在進行統計教學時，計算器和計算機對大量數據的處理功能就凸顯出來了，教師可以通過對實際問題的解決，或恰當的案例，指導學生運用計算器或計算機，通過學生自己的操作、觀察、思考、比較、分析，給出判斷，培養學生“用數學”的理念以及數學建模的思想。

在講“兩個變量之間的線性相關”時，教師可以讓學生用Excel軟件快速作出散點圖，使學生在自己動手操作、動腦思考的基礎上交流發現，自然產生相關關系等概念，并認識畫散點圖這一數學方法的作用。運用Excel或者幾何畫板畫散點圖能提供一個直觀的交流平臺，使學生的注意力集中在如何選定回歸直線，而不是如何畫直線；集中注意在不斷地提出和解決問題上，而不是關注于一些細枝末節上。另外，在求回歸直線方程時，信息技術的使用也能使計算快速簡捷，易于學生自主操作，給學生更多的時間集中于解決問題之中，既激發了學生探究發現的興趣和成就感，也提高了學生的動手能力。由此可見，在某些高中數學內容的教學中，現代信息技術的引進是必需的。

三、現代信息技術能夠改善和豐富教與學的方式以及對學生的評價方式

3.1、信息技術能夠改善教師的教學與學生的學習方式，促進師生交流，發揮教學整體效益

數學課堂上良好的師生互動能夠促使學生經歷“數學化”、“再創造”的過程，幫助學生建構發展認知結構。反思傳統教學，教師一般以數學事實的傳授、數學技能的訓練為主要目的，實施灌輸式講授法；學生的學習是一個被動接受、強化儲存的過程。學生的學習主體性被忽視；師生之間、生生之間的互動缺乏。抽象的數學學習抑制了學生學習數學的積極情感，使學生覺得枯燥無味而沒有實際應用價值，缺乏主動參與的意向。

學生是在活動中通過互動和交流來建構自己的數學知識的，為此，教師可以借助現代信息技術設計一系列具有可操作性的，而且能體現數學內涵、實現學生主體參與的教學活動。通過豐富的情境設置、數學小實驗的實施、研究性學習活動的提倡等手段，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動中，在真實情境中，在互相交流中，使學生去認識、理解、獲得數學概念和結果，建構他們自己的數學知識。教師不僅是課堂的設計者、組織者，而且是學生的合作者。在進行上述活

動時，教師可以在學生遇到困難時給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和肯定。師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程。這正是師生相互作用的最佳形式。

另一方面，網絡的使用從學習時間和空間上為學生留下了廣闊的發展余地，使傳統的數學課堂發生質的飛躍。教師可以鼓勵學生充分利用校內外的教育資源，通過網站去搜索一些與當前學習相關的資料，這不僅有助于學生豐富自己的學習方式，而且也有助于學生去體驗如何合理使用信息技術。因此信息技術在數學課堂的引進能夠改善和豐富教與學的方式，發揮教學的整體效益。3.2、信息技術在轉變課堂教學模式，實現分層教學方面，優勢和效果明顯

傳統教學中，教師同一時間教授幾十個學生，學情不一；學習現象紛繁復雜。教師只能以多數學生的知識接受能力和水平來備課，不利于優秀學生的培養，也使得學困生學習起來非常疲憊，不利于其數學學習興趣的提高。利用現代信息技術的可控性、可操作性以及交互性等特點可以實現同一時間對學生的分層教學，轉變教學模式。學生在傳統的教學模式下學習以外，還可以通過校園網絡教室，利用教學軟件來學習。教學軟件融圖、文、聲、動畫為一體，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改變學生對學習數學單

一、枯燥、無味的看法，實現課堂教學多樣化。學生積極參與對所學知識的感知和探索，親自參與體驗數學的發生發展過程。教師還可以將學生按學習能力分成小組，以小組合作的學習模式對學生綜合能力、數學建模能力、研究性學習能力進行培養。因此，信息技術在數學課堂教學中的滲透既能提高教學質量，又能培養學生的創新精神和各種能力。

在設置練習方面，教師可以通過網絡教室的主機進行控制，對于優生提供較高層的練習，充分開發優秀生的智力和潛能；對其他水平學生也有相應程度的練習設置，這樣的練習設計既能各取所需，又能增強各個層次學生的自信心，并且學習軟件可以在學生剛剛完成練習之后馬上統計成績，揪出錯誤，統計易錯知識點，讓學生記憶深刻，便于學生及時查漏補缺。同時教師也可以借助通信工具與學生進行一對一的信息溝通與反饋。從各方面與傳統教學相比較，這種教學模式的效果和優勢是顯然的。3.3 信息技術能夠改善對學生的學習評價方式

傳統教學中，對學生的評價無論是目標，還是方式，都比較單一。評價關注的往往是結果，分數常作為評價學生數學學習的唯一標準，忽視了對學生的數學學習的態度、合作交流能力、對問題的敏銳度、思考習慣與深度等方面的評價。即使某些孩子學習非常努力，勤于思考問題，由于基礎薄弱、閱讀障礙等原因，在考分上難以有明顯提高，僅看分數高低的評價方式嚴重打擊了這個群體學習的積極性。另外評價的執行者往往只有教師，不利于形成對評價對象各方面比較客觀的整體性評價。

網絡手段的運用，可以幫助我們匯總對某一被評價對象學習情況的過程性評價。教師可以通過設計一個網頁，或者直接利用某些已有的教育教學信息平臺（如海南省基礎教育信息平臺）對所教班級學生進行多維評價匯總。同學之間可以通過網絡教室分機，對某位學生平時的學習態度，數學實驗的動手能力，數學建模能力，與同學的合作能力等方面進行等級勾選和文字評價；被評價對象本人也能對自己進行一次評價；另外其家長、朋友也可以通過網絡留言的方式對學生在家中或課堂下的學習表現進行評價；最后由教師對這些評價做好整理，再結合學生的筆試成績，對學生作出客觀公證、多維立體的綜合性評價。這樣的評價方式既注重結果，也重視過程。多維評價方式在發揮評價的甄別和選拔功能的同時，突出了評價的激勵與發展功能，促進了學生的全面發展。

四、目前信息技術與高中數學課程整合中仍存在的一些問題

信息技術走入高中數學課堂，其優勢和效果顯而易見，然而我們也不能忽視在目前高中數學教學中，信息技術的使用中所存在的一些問題。筆者通過采訪以及聽取公開課等方式，對本校以及周邊一些中學的數學教師的信息技術的應用情況做了一些調查，發現了教師們在理解和使用信息技術輔助教學所出現的一些問題。以下是筆者對一些比較突出問題的統計與反思。

1.對信息技術輔助教學的概念理解不甚清楚。一些數學教師認為信息技術輔助教學就是用多媒體課件教學，是一種圖像創建、展示工具。忽視了信息技術在資源獲取、加工、利用方面，在交流、通訊、協作方面以及在練習、測試、評估方面的強大功能。

2.信息技術喧賓奪主，教學目標出現偏移，忽視了學生自主動腦、嚴密思考的必要性。數學課程變成了技術和資源的展示。這種缺乏教學目標的技術活動，對于提高學生的數學思維能力幾乎沒有多大的作用。這樣的教學也引起了很多注重對學生進行嚴謹的邏輯思維能力訓練的數學教師群體的極大反感。

3.大多數教師承認信息技術對數學教學有很強的促進作用，然而能否合理地使用信息技術來輔助教學對教師的專業素養和對技術的掌握程度要求很高，許多教師在對使用信息技術輔助教學的“度”和“量”的把握方面，對能否有效利用網絡資源讓學生進行自主性學習方面信心不足。教師們也擔心由于缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效引導，結果使得學生“放任自流”不但沒有發揮信息技術的優勢，效果反而更差。

4.大部分數學教師認為高考的壓力迫使學校和教師更傾向于口授式教學，而無暇利用信息技術為學生提供數學自主學習和實驗機會。盡管信息技術對教學效果有促進作用，然而當采用技術時，許多教學內容都無法在規劃好的課時內完成，教學任務無法落實。只有上教學公開課時，教師才會使用信息技術來教學。公開課的“作秀”的背后隱藏著教學改革面臨的實際困擾。以課時為設計單位、局限于物理時空的思路，對信息技術在數學課程中的應用帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學時空上進行全局設計。

五、對于在現行階段下運用信息技術進行數學課堂教學的幾點反思

1.在全球化信息浪潮中，現代信息技術在高中數學課堂的引進，豐富了教學手段和教學資源，拓展了數學學習時間與空間，使數學教學跳出了傳統的樊籬，為我們的教與學注入了新的活力。信息技術下的學科教學在當前仍是一個新事物，仍處于實驗階段，在與現實的相遇中，往往存在許多尷尬的碰撞。但隨著我國的教育環境和經濟水平的進一步提升，它必將成為今后一個時期內數學課堂教學的主流。

2.應該加強教師在信息技術方面的培訓。從筆者所作的采訪中可以發現：許多教師在電腦應用方面仍停留在打字、制表的層面上，在利用軟件和網絡進行教學方面自信心不足。公開課上，由于教師電腦技術的不足，課堂中常常出現以下現象：教師對課件操作不順暢；各種教學軟件的配合與切換的操作混亂而生硬；課件內容的呈現方式和效果單調乏味；課件因技術問題無法播放或展示等。

3.技術是為了支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用、誤用，更不能用技術來取代學科教學。信息技術與課程整合效果的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。信息技術與課程整合是使各種教學方法互相協調、相互促進，而信息技術的運用則需要適時、適用和適度。現代信息技術不能代替艱苦的學習和人腦精密的思考，就像在立體幾何教學中，隨著學習的展開和深入，就要逐步擺脫信息技術提供的圖形，讓學生自主建立空間觀念，形成空間想象能力。信息技術只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具。

4.能否合理而非盲目地使用信息技術輔助高中數學教學對數學教師提出了很高的要求：

（1）.數學教師不僅要有扎實的數學基礎理論知識和教育教學能力，而且要有扎實的現代信息技術應用水平；

（2）.教師能夠在教學活動中既考慮到數學內容的特點，又考慮到信息技術的特點和局限性，從而將現代信息技術與傳統教學方法較好地有機結合；

（3）.數學教師不但要能夠在課堂上找準使用信息技術的最佳時機，而且要能夠把握好信息技術使用的“量”和“度”，讓信息技術確確實實地對學生的學習和教師的教學起到促進作用。

參考文獻：

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“現代信息技術在高中數學課堂中的應用”教師調查問卷

調查對象：海南省三亞市第一中學及周邊中學數學教師

調查時間：2011-3-25 本問卷，為研究中學教師在數學課堂教學中使用信息技術的情況，力圖客觀地反映教師對現代信息技術的認識、認同情況，發現教師在教學中運用多媒體的動力所在和拒約多媒體的根源，并希望能從中發現多媒體在中學數學中的真正地位，尋找能夠真正讓多媒體與中學數學結合的途徑。希望參與的同志認真如實的填寫。

1、您所任教的年級（）

A、高一 B、高二 C、高三

2、您擔任中學數學教師的年限為（）

A、五年以下 B、五到十年 C、十年以上

4、您是否學過有關現代信息技術的課程或參加過有關教育培訓（）A、是 B、否

5、您是否閱讀過有關現代信息技術與數學課程整合的資料（）A、是 B、否

9、您認為使用信息技術教學可以激發學生的興趣嗎（）

A、非常不同意 B、有點不同意 C、沒有意見 D、有點同意 E、非常同意

10、多媒體的使用有助于學生對數學概念的理解（）

A、非常不同意 B、有點不同意 C、沒有意見 D、有點同意 E、非常同意

12、您對教學過程中應用信息技術教學的方法和途徑了解嗎？（）

A、了解 B、還好，沒有把握 C、不是很了解 D、不了解

13、我對新課程中提倡應用信息技術知識的理念（）

A、非常不同意B、有點不同意C、沒有意見D、有點同意E、非常同意

17、在數學課堂上，您經常利用信息技術解決課堂重點和難點嗎？（）