第一篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法_英語論文

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法馬承 詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太小；另一個(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法努力用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常常看到同樣的教學(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語教學(xué)整體。外語教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由團(tuán)音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞?? 語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)行星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。在語法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時(shí)態(tài)有8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)模式探討。1．詞匯編碼，提前記憶。詞匯記憶要完成三個(gè)記憶過程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的過程。我們把長時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識自己的能力，樹立學(xué)好的信心；建立意識和潛意識的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調(diào)作用。詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。（1）以音為序，整體記憶。以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個(gè)元音為序，將單詞對號入座，形成一個(gè)一個(gè)信息量遞增的記憶組塊。（2）歸類記憶法。歸類記憶法，也叫循序漸進(jìn)法。它是按照一定的時(shí)間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。如果說，以音為序整體記憶是預(yù)習(xí)性質(zhì)的話，那么歸類記憶法常用于階段性復(fù)習(xí)，如：在期中或期末考試前。歸類記憶法與以音為序密切聯(lián)系，可以看成是以音為序整體記憶的發(fā)展。它實(shí)際上就是利用事物、性質(zhì)、動(dòng)作、狀態(tài)之間的各種關(guān)系在人頭腦中的反映和在語言中的表現(xiàn)，將詞由點(diǎn)連成線，由線連成面，由面連成體。（3）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。客觀事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時(shí)有一個(gè)聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回來時(shí)，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到 good想到well，nice，fine，wonderful等。對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back_front；boy_girl；ask_answer； 奇特聯(lián)想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，風(fēng)箏，系，繩索，飛，天空）。（4）合成與分解法。在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon→after＋noon，hasketball→basket＋ball。2．語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動(dòng)詞，而語法的核心是時(shí)態(tài)。語法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時(shí)態(tài)的教學(xué)。為了打好堅(jiān)實(shí)的時(shí)態(tài)基礎(chǔ)，我們通常半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。請看兩個(gè)孩子的會話： Where did you go just now？ I went to the park． Have you had lunch？ Not yet． 簡短的兩間兩答，用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時(shí)態(tài)，是難以進(jìn)行真實(shí)交際的。時(shí)態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如： 一般現(xiàn)在時(shí)：I work here.I don‘t work here.Do you work here? Yes, I do.No, I don’t.一般過去時(shí)：I worked here.I didn‘t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn’t.按照肯、否、問、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會話和閱讀的障礙。在我參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材中，我們根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。通過語法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，“水中望月”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。隨進(jìn)度精講語法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道I have worked here.I haven‘t worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven’t.四種簡單形式。精講時(shí)，要重點(diǎn)突出since, for等時(shí)間狀語在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。3．閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實(shí)驗(yàn)教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式會話閱讀（精讀）泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個(gè)單元結(jié)構(gòu)是過去時(shí)，會話是過去時(shí)，前兩項(xiàng)為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。語言結(jié)構(gòu)： A: Did you go to your hometown during your summer holiday? B: Yes, I did.A: What did you do there? B: I helped my uncle build a new house.會話： A: What time did you get up yesterday morning? B: I got up at six thirty.A: What did you do after that? B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用過去時(shí)，也充分體現(xiàn)提前講的其他時(shí)態(tài)。詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生在初一就提前記了初二的單詞；初二就自學(xué)了初三的語法教學(xué)內(nèi)容，并且閱讀了大量的通俗讀物。不少學(xué)校初二結(jié)束后，參加初三的畢業(yè)考試，及格率達(dá)到60%以上。通過巧學(xué)和自學(xué)，師生們明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。

第二篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法 (一)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法(一)

詞匯、語法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對英語教學(xué)整體性的認(rèn)識而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語教學(xué)的整體性

外語教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個(gè)部分的孤立之和。就整個(gè)英語教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語法 閱讀

詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個(gè)要素與它后面的要素能動(dòng)地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個(gè)要素的功能，也不會有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個(gè)硬而堅(jiān)，一個(gè)軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無序即成石墨。我們常常看到同樣的勞動(dòng)力，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財(cái)物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時(shí)指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝埃^腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時(shí)事》中記載這樣的故事：一個(gè)人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個(gè)鳥的頭鉆進(jìn)一個(gè)網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個(gè)鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個(gè)網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國家經(jīng)濟(jì)到工廠乃至一個(gè)機(jī)器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語教學(xué)的有序性

外語教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。

“詞匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞……

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類：名、代、動(dòng)、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡單的基本句型：主系表、主動(dòng)、主動(dòng)賓等。爾后是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)……講時(shí)態(tài)總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧，總不能先講過去進(jìn)行時(shí)，后講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)恒星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。可以設(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動(dòng)詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動(dòng)詞，必然會有主語和其他句子成分。

在語法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時(shí)態(tài)8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個(gè)合成詞可分解為兩個(gè)詞，兩個(gè)詞也可以合成一個(gè)詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個(gè)要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔茫约懊看螌W(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個(gè)封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對符號的記憶得以周期的重復(fù)。同時(shí)，這個(gè)封閉回路對外又是開放的。如同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

第三篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法 (二)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法(二)

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個(gè)是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個(gè)表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動(dòng)詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時(shí)，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思。“打緊”是urgent或serious之意，也無beat的意思。“打腫臉充胖子”指的是“puff oneself up to one’s own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個(gè)美國留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個(gè)美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學(xué)漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學(xué)英語時(shí)，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時(shí)期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時(shí)，只告訴學(xué)生against是“反對”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時(shí)，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒。”

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會查辭典，首先要學(xué)會國際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。

2.語法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對的。但是，淡化語法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言規(guī)律。

對語法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的知識都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。

狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時(shí)態(tài)、語態(tài)、簡單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個(gè)人是否掌握了語法，關(guān)鍵看他是否符合英語國家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程。

如果說小學(xué)英語的語法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語法的嚴(yán)重束縛。請看國內(nèi)各種版本初中教材的語法體系：

以上語法安排告訴我們，如果半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，講一個(gè)結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個(gè)時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I’m a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個(gè)女孩子，第一次老師問我是不是個(gè)女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是說整個(gè)初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。不管有無現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語境，都要說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的話。如果我是個(gè)初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因?yàn)槟鞘菍頃r(shí)，要等一年多的時(shí)間才能說。將來時(shí)安排在第三學(xué)期了。如果我是一個(gè)初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個(gè)情景，老師進(jìn)教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語法教學(xué)周期拉得過長，尤其是英語的八種基本時(shí)態(tài)教學(xué)周期拉得過長，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入閱讀階段。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時(shí)態(tài)的語境太少了。

語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學(xué)的弊病。我初教英語時(shí)，講現(xiàn)在完成時(shí)，我用了三節(jié)課的時(shí)間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書，做題時(shí)還是不會。難怪一個(gè)美國朋友曾向我說過一句意味深長的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。美國朋友告訴我們，他們國內(nèi)的學(xué)生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個(gè)詞中只選出一個(gè)正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識了。

要想徹底改變這種狀況，必須實(shí)行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

第四篇：詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中

詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中

黑龍江省農(nóng)墾北安管理局格球山農(nóng)場學(xué)校教研室 張寶華

我曾經(jīng)在“九五”和“十五”期間對馬承“三位一體”英語教學(xué)法有過頗深的研究和實(shí)踐，取得了較好的實(shí)踐效果，我撰寫的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告在寶泉嶺分局舉辦的成果展示會上，獲得由中央教科所、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所頒發(fā)鑒證的科研成果一等獎(jiǎng)，我校被命名為北安分局唯一的一個(gè)教材教法實(shí)驗(yàn)基地，我自己也曾在教學(xué)競賽中獲國家級優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、黑龍江省賽區(qū)一等獎(jiǎng)。我始終堅(jiān)信它的魅力所在，所以，我從不因教材版本的變化而中斷馬承“三位一體教學(xué)法”的運(yùn)用，下面我談一下自己在解決詞匯實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，供大家參考，也誠懇希望大家能提出寶貴意見。

1.詞匯編碼，提前記憶

詞匯記憶要完成三個(gè)記憶過程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的過程。我們把長時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識自己的能力，樹立學(xué)好的信心；建立意識和潛意識的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調(diào)作用。

詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。

（1）以音為序，整體記憶。

以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個(gè)元音為序，將單詞對號入座，形成一個(gè)一個(gè)信息量遞增的記憶組塊。

（2）歸類記憶法。

歸類記憶法，也叫循序漸進(jìn)法。它是按照一定的時(shí)間、空間、一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。

（3）聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。客觀事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時(shí)有一個(gè)聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回來時(shí)，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到good想到well, nice, fine, wonderful等。

對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back-front;boy-girl;ask-answer;奇特聯(lián)想：sad, fat, cat, shall, catch, bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）；fine, kite, tie, line, fly, sky（好的，風(fēng)箏，系，繩索，飛，天空）。

（4）合成與分解法。

在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon-after+noon, basketball-basket+ball。

2.語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。

研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動(dòng)詞，而語法的核心是時(shí)態(tài)。

語法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時(shí)態(tài)的教學(xué)。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們通常半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。

請看兩個(gè)孩子的會話：

—Where did you go just now?

—I went to the park.—Have you had lunch?

—Not yet.簡短的兩問兩答，用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時(shí)態(tài)，是難以進(jìn)行真實(shí)交際的。

時(shí)態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如：一般現(xiàn)在時(shí)：I work here.I don’t work here.Do you work here? Yes, I do.No,? I don´t.一般過去時(shí)：I worked here.I didn’t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn´t.按照肯、否、問、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會話和閱讀的障礙。在九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材中，我們根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。通過語法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，“水中望月”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

隨進(jìn)度精講語法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道 I have worked here.I haven抰 worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven抰。四種簡單形式。精講時(shí)，要重點(diǎn)突出since, for等時(shí)間狀語在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。

3.閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實(shí)驗(yàn)教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式-會話-閱讀（精讀）-泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個(gè)單元結(jié)構(gòu)是過去時(shí)，會話是過去時(shí)，前兩項(xiàng)為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用過去時(shí)，也充分體現(xiàn)提前講的其他的時(shí)態(tài)。

詞匯集中記、語匯提前學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生可以開學(xué)初集中詩詞，進(jìn)而每課的交際內(nèi)容沒學(xué)習(xí)，就可以作為閱讀材料提前預(yù)習(xí)。至此，讓我們共同明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。

第五篇：語法教學(xué)法

英語教學(xué)之語法教學(xué)模式、方法及原則

一、語法教學(xué)模式

語法教學(xué)方式隨著外語教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽說教學(xué)法的句型操練到交際教學(xué)模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學(xué)模式，不僅教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學(xué)手段也豐富了許多。

1.行為主義語法教學(xué)模式

行為主義教學(xué)模式是在結(jié)構(gòu)主義和行為心理學(xué)的影響下，隨著聽說教學(xué)法的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。行為主義語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)是以句型操練為主要形式，以準(zhǔn)確為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。目前人們依然采用的“展示、練習(xí)和測評”模式就是行為主義語法教學(xué)的應(yīng)用。

展示(presentation)語法項(xiàng)目的展示方式很多，行為主義教學(xué)所采用的多為演繹型的展示方式，由教師采用直接講解語法規(guī)則，有時(shí)也采用閱讀材料進(jìn)行歸納的展示方式。

練習(xí)(practice)行為主義語法教學(xué)的練習(xí)主要是句型操練，包括各種句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、替換練習(xí)、完成句子，甚至是翻譯等。

為了檢查訓(xùn)練的效果，保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，行為主義語法教學(xué)在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)常設(shè)計(jì)一定的測試題目，如選擇填空等形式對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查。

2.語法交際教學(xué)模式

隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，人們開始注意到交際活動(dòng)在語法學(xué)習(xí)中的作用，在課堂教學(xué)開始設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，訓(xùn)練語法項(xiàng)目。雖然不同的學(xué)者提出了不同的語法交際教學(xué)模式，如布魯姆菲特的present – practise-practise in context, 哈默的introduce – practice – produce(communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate，但大致可以分為兩類，一種是在行為主義過程之后加入了交際情景下的應(yīng)用活動(dòng)，如哈默和布魯姆菲特提出的教學(xué)模式，另一種是在介紹語法項(xiàng)目之前有一個(gè)交際活動(dòng)，如威利斯提出的模式和在此基礎(chǔ)之上發(fā)展的communicate – present language – drill practice – communicate。由于采納了交際的理念，其語言的展示手段也更加豐富，除常用的圖表、對話、迷你情景以外，還借助交際活動(dòng)進(jìn)行歸納式的展示。

3.語法任務(wù)教學(xué)模式

語法的任務(wù)教學(xué)與聽說閱讀中的任務(wù)教學(xué)不同，因?yàn)檎Z法仍是任務(wù)教學(xué)的中心，我們把這種任務(wù)教學(xué)稱為“以形式為中心”的任務(wù)教學(xué)法。“以形式為中心”的語法教學(xué)任務(wù)可以分為兩種，一種是隱性的語法活動(dòng)，如教形容詞副詞比較級時(shí)可以讓學(xué)生同另外一名同學(xué)互相介紹自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，把得到的信息寫成句子，比較兩個(gè)地區(qū)的不同。另一種是顯性的交際任務(wù)，其任務(wù)內(nèi)容是語法問題，如教師提供寫有正確與錯(cuò)誤兩類句子的任務(wù)卡片，學(xué)生先閱讀，然后選擇正確的句子，總結(jié)該語法形式的語法規(guī)則。語法任務(wù)教學(xué)的操作與一般的任務(wù)操作基本相同，任務(wù)前活動(dòng)主要式借助閱讀和聽力材料展示語法項(xiàng)目，然后布置任務(wù)，學(xué)生按照教師的安排完成能夠運(yùn)用語法形式的任務(wù)，如我們可以讓學(xué)生分析一個(gè)包括“be going to”的聽力材料，說明其表意功能，然后讓學(xué)生談?wù)撝苣┑挠?jì)劃安排，調(diào)查誰的安排與自己相同，然后組成活動(dòng)小組。任務(wù)后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓(xùn)練活動(dòng)。

二、語法教學(xué)方法

與語法教學(xué)模式不同，這里所介紹的語法教學(xué)方法指在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些活動(dòng)中可以采用的教學(xué)方式。

1.歸納和演繹法

歸納和演繹常用于語法展示。演繹式展示是以教師的直接語法講解為特點(diǎn)。首先教師展示語法規(guī)則，然后舉例分析其用法，而歸納是的教學(xué)方式則多采用發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。首先教師給學(xué)生提供包含所要學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目的語言材料，或聽力或閱讀，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)要求閱讀語言材料，歸納總結(jié)語法使用規(guī)則。

相比之下，歸納式語法教學(xué)可增加學(xué)生對語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過分析歸納總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學(xué)生對語法的理解，同時(shí)，也避免了教師灌輸式教學(xué)可能帶來的弊端。

2.任務(wù)活動(dòng)法

任務(wù)活動(dòng)法與任務(wù)語法教學(xué)模式不同，它只是語言訓(xùn)練的一種方式，課堂操作未必采用的任務(wù)教學(xué)的理念。任務(wù)活動(dòng)法的特點(diǎn)是，在對某一語法項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練和應(yīng)用時(shí)采用信息構(gòu)、調(diào)查、討論、采訪、海報(bào)、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規(guī)的形式訓(xùn)練。

3.集中講授法

常規(guī)教學(xué)中，語法是按照體系分散在教學(xué)過程之中的，與聽力、閱讀、寫作等同時(shí)進(jìn)行。但是，有的老師為了中考和高考的提出了一種“適當(dāng)集中”的教學(xué)法，在課文教學(xué)之前集中進(jìn)行語法教學(xué)。這種教學(xué)方式在我國曾流行一段時(shí)期，對當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

三、語法教學(xué)的原則 1.系統(tǒng)性原則

語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語言教學(xué)也必須符合系統(tǒng)性的要求。系統(tǒng)性原則要求語法教學(xué)要依據(jù)教材中的語法系統(tǒng)，同時(shí)也必須符合語法發(fā)展的規(guī)律，即語法內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合現(xiàn)代交際的原則，滿足交際的需求，而避免一些交際中很少使用為語法而語法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.交際性原則

中小學(xué)的語法教學(xué)目的有兩個(gè)，一是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，二是為聽、說、讀、寫技能的發(fā)展提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語言基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的語法教學(xué)應(yīng)該貫徹交際性原則。在必要的意識增強(qiáng)活動(dòng)和語法操練的基礎(chǔ)之上，盡可能地創(chuàng)設(shè)交際性語言環(huán)境，運(yùn)用幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、表演以及電化等設(shè)備，創(chuàng)造真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生于活動(dòng)之中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語法技能。3.綜合性原則

綜合性原則包括一下內(nèi)容：歸納與演繹相結(jié)合。語法教學(xué)不能只采用歸納的方式，也不能只采用演繹的方式，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，以歸納為主，適當(dāng)演繹。

隱性與顯性相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)過程本來就是隱性和顯性的結(jié)合，語法教學(xué)中也必須遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以隱性教學(xué)為主，適當(dāng)采用顯性的教學(xué)方式，通過隱性培養(yǎng)語言使用能力，通過顯性增強(qiáng)語法意識。

語法與聽、說、讀、寫活動(dòng)相結(jié)合。語法是為聽、說、讀、寫技能服務(wù)的，語法教學(xué)應(yīng)該在聽、說、讀、寫的活動(dòng)之中培養(yǎng)，使語法真正服務(wù)于交際。

4.激勵(lì)性原則

動(dòng)機(jī)是一切教學(xué)活動(dòng)的保證，語法教學(xué)中動(dòng)機(jī)的激發(fā)尤為重要。要使學(xué)生能夠參與到語法活動(dòng)中來應(yīng)該從一下幾點(diǎn)入手：

話題選擇：話題的選擇要適合學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和語言水平，要與學(xué)生的生活經(jīng)歷有聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或好奇心。

情景創(chuàng)設(shè)：應(yīng)可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，利用多種手段給學(xué)生提供視覺物體，如圖畫、幻燈等。活動(dòng)類型：活動(dòng)應(yīng)多一些開放性和交際性，少一些機(jī)械性，否則難以激發(fā)學(xué)生的興趣。個(gè)性化：個(gè)性化指活動(dòng)應(yīng)來自于學(xué)生的親身經(jīng)歷、學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的情感，個(gè)性化活動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，于思想交流之中內(nèi)化語言規(guī)則。

5.變化性原則

變化是學(xué)習(xí)的調(diào)料，是教學(xué)的調(diào)節(jié)劑。語法教學(xué)要改變其在學(xué)生心目中的形象，方法之一就要注意變化性。變化性包括活動(dòng)的變化性、話題的變化性、課堂組織的變化性、評價(jià)的變化性以及教師指令的變化性。

四、語法教學(xué)過程

1.展示

語法知識的展示和語法規(guī)則的展示其實(shí)是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語法的展示必須明確兩點(diǎn)，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學(xué)生If + Subject + had done的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。語法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實(shí)在展示過程中，還有一點(diǎn)就是我們平時(shí)容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學(xué)生語法學(xué)習(xí)的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。

就展示的方式而言，大體可以分為兩種，演繹和歸納。所謂演繹指老師直接表達(dá)，比如，老師可能會說，“今天我們講虛擬語氣”，然后就說虛擬語氣怎么構(gòu)成的，怎么使用等等；歸納要求首先給學(xué)生一個(gè)語篇、語境，組織學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、功能和意義。虛擬語氣的案例中，教師完全可以使用歸納的方式，要求學(xué)生閱讀課文材料，從課文采用中尋找虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和意義。而我們的老師卻采用了 演繹的方式，采用了一個(gè)不切合實(shí)際的自我虛構(gòu)的語境。其實(shí)，這是完全沒有必要的，放在教材中這么好的語境，學(xué)生已經(jīng)有感知了解的上下文不用，而采用一種自我陳述的方式，把虛擬語氣強(qiáng)加給學(xué)生，完全沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。看似很用心備課，其實(shí)適得其反，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。首先給學(xué)生例句，讓學(xué)生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學(xué)生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒有必要用太專業(yè)化的表達(dá)方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達(dá)。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論，老師不要做獨(dú)生子女的保姆。既然是歸納，就讓學(xué)生去歸納，學(xué)生充分的討論。目前的教學(xué)中普遍存在教師說得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學(xué)生一定的時(shí)間，特別是不要替學(xué)生說話，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生參與的機(jī)會和可能。

目前的中學(xué)教材在語法處理都做得不錯(cuò)，在訓(xùn)練語法之前，聽力材料和閱讀材料中都在逐步滲透語法，因此比較適合歸納式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過語篇閱讀發(fā)現(xiàn)。就虛擬語氣而言，教師可以再提供真實(shí)條件句供學(xué)生比較，尋找兩種條件句在結(jié)構(gòu)、意義和功能方面的差別。

2．訓(xùn)練

語法訓(xùn)練是語法學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生掌握語法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語從句的訓(xùn)練，教師能夠通過實(shí)物、圖片構(gòu)建語境，制造運(yùn)用定語從句的需求。如果我們是在像老外介紹老外不知道的桷，紅包等物品，或者老師不了解的人物，那么，定語從句的訓(xùn)練就是有意義的。如果不能制作這個(gè)一個(gè)語用需求，那么，定語從句的訓(xùn)練就是機(jī)械的，不能保證學(xué)生能夠運(yùn)用定語從句表達(dá)思想、傳達(dá)信息、解決問題等。也就是說，既使是語法操練，也要注意語境設(shè)置的真實(shí)性。

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用性，這就要求語法學(xué)習(xí)階段要突出真實(shí)性和任務(wù)性。第一，目的要真實(shí)，如果我們要學(xué)生介紹某些物品，首先我們要問為什么要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒有真實(shí)的目的，則很難保證活動(dòng)的真實(shí)性。第二，語言使用要真實(shí)。所謂語言使用要真實(shí)指，活動(dòng)必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那么要求學(xué)生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實(shí)性。當(dāng)對方只是問，who is he?我們回答He was Qinshihuang.也就足夠了，當(dāng)對方問What is this?我也可以只回答It is a jue.如果對方不接著問Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我們是沒有必要用定語從句的。

第三，人物角色要真實(shí)。以定語從句為例，如果是對不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實(shí)，如果只是讓學(xué)生在同學(xué)之間介紹，就失去了角色的真實(shí)性。

第四，活動(dòng)形式要真實(shí)，活動(dòng)采用口頭表達(dá)的形式，還是采用筆頭表達(dá)的形式，必須符合實(shí)際交際的需求。

第五，語境要真實(shí)，活動(dòng)必須有一個(gè)語境。比如虛擬語氣訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們經(jīng)常會說“如果你是我們學(xué)校的校長，你會怎么做？”，其實(shí)這樣一來，活動(dòng)就有真實(shí)性了。定語從句語境的真實(shí)性是很難把握的，比如，讓學(xué)生用定語從句講故事是缺乏真實(shí)性的。因?yàn)椋谥v故事時(shí)我們沒有必要用定語從句，或者說根本就用不著定語從句

另外注意真實(shí)性與任務(wù)性的差別。具備真實(shí)性是不是就具備了任務(wù)性，那不是的。因?yàn)槿蝿?wù)性必須要有一個(gè)真實(shí)的結(jié)果、目的，比如到車站去接某人，這是一個(gè)任務(wù)。如果我們讓學(xué)生做這樣一個(gè)調(diào)查，訓(xùn)練定語從句，說到假期了，我們要看同學(xué)們到很多地方去旅游，我就可以讓他寫I want to go to a place，給他一個(gè)which，再給他一個(gè)where，這樣讓學(xué)生去寫，其實(shí)學(xué)生要理解which和where的不同 才能寫出后邊的句子來，才能寫完整。這種活動(dòng)具有真實(shí)性，就任務(wù)嗎？還要看其調(diào)查的目的是否真實(shí)。現(xiàn)在我們有很多人把那個(gè)任務(wù)無限地?cái)U(kuò)大化，說“今天你們的任務(wù)是干什么，做練習(xí)、自己閱讀”等等。雖然也有人提什么學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)任務(wù)，我們還是提倡課堂練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性，這樣學(xué)生才能感覺到我學(xué)的語言是有用的。再如剛才調(diào)查的活動(dòng)，假設(shè)我們班要去組織一個(gè)活動(dòng)，組織假期旅游活動(dòng)，那么我讓學(xué)生去寫自己要到什么地方去旅游，老師根據(jù)這個(gè)調(diào)查情況確定旅游地點(diǎn)，加這么一個(gè)真實(shí)的目的，練習(xí)就具有了任務(wù)的性質(zhì)。Practice makes procduct，中國老師對在語法訓(xùn)練方面做得是挺好的，情有獨(dú)鐘，各種練習(xí)形式豐富多彩。什么填空、句型轉(zhuǎn)換、選擇填空、改錯(cuò)等等花樣繁多。但是，在做設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)候，最起碼給出一定的語境，沒有語境，學(xué)生不知道什么時(shí)候用定語從句，也根本就不知道什么時(shí)候要用虛擬語氣，那么語法學(xué)習(xí)將變得無用。

3．應(yīng)用

語法的應(yīng)用是語法教學(xué)的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生將難以展我語法。但是，案例中設(shè)計(jì)得定語從句的應(yīng)用活動(dòng)總是存在很多問題。我們要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個(gè)that, who, when, where引導(dǎo)的定語從句。小組集體編寫，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學(xué)生在聽的時(shí)候數(shù)講故事的同學(xué)在故事中用到了幾個(gè)定語從句。很難想象有誰在聽故事時(shí)會數(shù)對方用了幾個(gè)定語從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本生沒有用到定語從句。這說明，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能作為定語從句的應(yīng)用活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，第一要考慮語言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問題，是不是活動(dòng)中必須使用所訓(xùn)練的語法項(xiàng)目，是否能夠用到要應(yīng)用的語法項(xiàng)目；第二個(gè)要考慮到這堂課的教學(xué)目標(biāo)，哪些是要達(dá)到知識的目標(biāo)，哪些理解即可。只需理解的項(xiàng)目在運(yùn)用環(huán)節(jié)沒有必要涉及，而要求應(yīng)用的項(xiàng)目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who,但是卻無法使用when, where。這顯然是不符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求的，除非這堂課的應(yīng)用目標(biāo)只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項(xiàng)目。

4．評價(jià)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念來說，課堂評價(jià)過程是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)過程，通過評價(jià)才能知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。測試是一個(gè)比較常用的一個(gè)評價(jià)工具，一般情況下，在課堂最后的時(shí)候，教師總要通過一個(gè)課堂小測驗(yàn)來檢查課堂的效果。

1）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)必須要有一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標(biāo)問題是一個(gè)十分重要的問題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學(xué)生看懂包含定語從句的句子和我讓學(xué)生能夠正確使用定語從句是完全不同的兩個(gè)概念。所以第一，要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再看目標(biāo)的表現(xiàn)形式是什么。

課堂上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是建立在需求分析之上，一般情況下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要表現(xiàn)出差異性。也就是說，不同的學(xué)生所要求達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的同學(xué)。

2）評價(jià)的方式

評價(jià)方式的選擇要適應(yīng)評價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的如果是理解能力，就要選擇是聽力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學(xué)生讀一段包含定語從句的句子；既然是理解題，就沒有必要回答問題，可以采用選擇的方式。如果是表達(dá)能力，就要讓學(xué)生用英語表達(dá)，比如回答問題。

讓學(xué)生完成有關(guān)旅游地點(diǎn)的調(diào)查所評價(jià)的是表達(dá)能力。但是，如果只是根據(jù)which和where補(bǔ)全句子，并不是真正的能夠運(yùn)用整個(gè)定語從句完成句子。對于評價(jià)來說，評價(jià)方式與評價(jià)目標(biāo)的一致是至關(guān)重要的。雖然我們經(jīng)常采用測試評價(jià)學(xué)生的能力，但是評價(jià)方式就絕對的不只是測試，測試只是眾多評價(jià)方式中的一種。就目前的測試現(xiàn)狀來說，還是最不理想的一種。

3）評價(jià)的真實(shí)性

評價(jià)活動(dòng)一定要具有真實(shí)性，讓學(xué)生看到語法學(xué)習(xí)是有意義的，語法不是不要為語法而語法。4）評價(jià)的組織形式

評價(jià)同樣要注意活動(dòng)的組織形式，是個(gè)體活動(dòng)、同伴活動(dòng)還是小組活動(dòng)。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個(gè)體行為，平時(shí)講故事需要六個(gè)人在一起講嗎？當(dāng)然作為一個(gè)訓(xùn)練，可以用連鎖故事（chain story）是可以的。如果評價(jià)的是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，那么評價(jià)就應(yīng)該采用個(gè)體活動(dòng)。雖然《課標(biāo)》提倡同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)，課堂結(jié)束時(shí)的語法評價(jià)不一定要采用同伴或小組活動(dòng)。

自評和互評是評價(jià)中常采用的方式。在課堂評價(jià)中教師要制造機(jī)會，讓學(xué)生自我評價(jià)或互相評價(jià)，而不是一味地教師評價(jià)。

5．語法與技能教學(xué)

中學(xué)階段的語法課一般都和聽力和閱讀課聯(lián)系在一起，我們應(yīng)該如何正確地處理語法和聽力，以及閱讀的關(guān)系呢？

中學(xué)語法的學(xué)習(xí)有兩種情況，一種情況是語法課，另外一種情況，就是語法教學(xué)與聽、說、讀、寫結(jié)合。兩種教學(xué)方式角度和目標(biāo)可能有所不同，但總的來講，聽、說、讀、寫都是語法教學(xué)的目的，同時(shí)也可以成為語法教學(xué)的手段。沒有語法作為基礎(chǔ)，中學(xué)生的聽可能也會有困難，語法可以幫助學(xué)生去準(zhǔn)確的理解。比方說可能聽到一個(gè)含有if的句子，如果不能對if究竟是引導(dǎo)的什么從句做出判斷的話，理解上肯定會出問題。如果是方式狀語從句的話，如果不能判斷是真實(shí)條件句還是虛擬條件句，理解也會出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，語法有助于我們的聽力理解，在聽力訓(xùn)練過程中，有必要對語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ａ硗猓犃Σ牧虾烷喿x材料都是語法的載體，聽力活動(dòng)本身也是語法教學(xué)的一個(gè)手段。那么，通過聽力活動(dòng)，學(xué)生可能會自己去認(rèn)識一些語法現(xiàn)象，也可能去得到一些強(qiáng)化鞏固，或者是應(yīng)用。聽力教學(xué)中的語法教學(xué)可以在聽力前，也可以在聽力中或聽力后。如果語法會影響到后面的聽力，就需要提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚蝗绻粫绊懞竺娴穆犃Γ蠋熅蜎]有必要提前處理，可以結(jié)合聽力材料進(jìn)行歸納教學(xué)。

6．高中語法教學(xué)方法的選擇

高中階段，我們完全可以利用聽力，和閱讀的材料進(jìn)行歸納教學(xué)。目前根據(jù)新《課標(biāo)》編寫的教材，很多都是聽說是一個(gè)單元，閱讀一個(gè)單元，后面為詞匯語法，再加任務(wù)。前面的聽力和閱讀的材料當(dāng)中都已經(jīng)滲透了一些語法現(xiàn)象，我們完全可以利用聽力材料和閱讀材料進(jìn)行語法的展示，因?yàn)槁犃φn畢竟以培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力為目標(biāo)，閱讀課要培養(yǎng)閱讀理解能力，而不是語法的應(yīng)用能力。但是語法結(jié)構(gòu)可能會影響理解，這時(shí)的語法教學(xué)目的很明確，就是讓學(xué)生明白語法的意義，以不影響理解為原則。利用聽力和閱讀材料進(jìn)行語法教學(xué)的優(yōu)勢在于，當(dāng)學(xué)生能聽明白了，讀明白了，他們并沒有懷疑這個(gè)語法結(jié)構(gòu)的正確性，也就是說學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可這種語法結(jié)構(gòu)，尤其是其表意功能。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行歸納總結(jié)。但是，我們發(fā)現(xiàn)有的老師用自己在設(shè)計(jì)一些話語讓學(xué)生去總結(jié)，而不用學(xué)生已經(jīng)熟悉的聽力或閱讀材料。這樣就把本來很簡單，把順理成章的東西變得很難，尤其是一些語法展示材料，教師選擇了自己口述然后讓學(xué)生總結(jié)的方式，更是不可取。歸納法主要是借助于學(xué)生在聽力和閱讀當(dāng)中已有的感性 認(rèn)識來進(jìn)行的。有了這種感性認(rèn)識，認(rèn)知就有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)將語法結(jié)構(gòu)納入自己的已有圖式，只不過如何達(dá)到順應(yīng)的問題。從認(rèn)知角度來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)一個(gè)同化和順應(yīng)到平衡的過程，其實(shí)學(xué)生在學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，是盡可能地將新的語法結(jié)構(gòu)同化到自己的認(rèn)知里面去。這些新的只是很可能與其原有的知識有些不協(xié)調(diào)，需要他做出一些順應(yīng)，最后達(dá)到平衡。如果能夠很好的利用我們的聽力材料和閱讀課的材料，教學(xué)很可能更加輕松一些。

但并不是說就不要演繹了。所謂演繹是借助以前學(xué)習(xí)的方式，以前學(xué)習(xí)的語法，進(jìn)行一種推理性的介紹。在一次實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)have got時(shí)展示了很好的演繹能力。當(dāng)時(shí)教材中只有肯定句中出現(xiàn)了He’s got的結(jié)構(gòu)，沒有疑問句的形式。在變疑問句時(shí)這個(gè)學(xué)生將He’s got變成了Is he got。當(dāng)問其為什么這樣變時(shí)，她說，以前的’s不都是is的縮寫嗎。這時(shí)我們不會批評這個(gè)學(xué)生，反而會表揚(yáng)她，因?yàn)樗评淼煤芎茫堇[能力很強(qiáng)。演繹的思維方式是可以很直接的，可以幫助我們很輕松地達(dá)到目標(biāo)。

語法以應(yīng)用為目的。目前新《課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)。如果讓學(xué)生應(yīng)用，就需要用語法，要完成一定的有真實(shí)目的的活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)他的應(yīng)用能力。其實(shí)，并不是說一一定要任務(wù)化，一定要經(jīng)過任務(wù)的幾個(gè)階段。到底采用什么形式，還要看話題，語法項(xiàng)目和這個(gè)單元目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，是不是適合采用這樣的教學(xué)方式。

另外必須考慮的就是學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。有的班級學(xué)生可能以分析型學(xué)習(xí)方式方式為主，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)不感興趣。而有的班級學(xué)生可能以體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，對項(xiàng)目特別感興趣。其實(shí)，要設(shè)計(jì)一些任務(wù)性的活動(dòng)，需要考慮的因素很多。所以，任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)該是一種模式，而應(yīng)該是一種理念。