第一篇：詞匯教學法

關于詞匯教學的探討

一、詞匯教學的內(nèi)容

詞匯教學首先要考慮的是詞匯教學內(nèi)容，即詞匯教學中呈現(xiàn)、訓練和評價的內(nèi)容。一般來說詞匯教學包括四方面的內(nèi)容：

1．意義

詞匯的意義包括單詞的概念意義（即詞典中所標注的意思）和關聯(lián)意義。關聯(lián)意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如water一詞，字面意思為“水”，但是其關聯(lián)意義卻相當豐富。在不同的語境下Water!可以表示“我渴，能給我點水嗎?”之類的請求，可以表示“當心，地上有水”之類的提醒，也可以表示“洪水來啦”之類的驚嘆。white可以表達“白色”，也可以傳達“純潔”“信任”等含義。fox可以指“狐貍”這種動物，也可以表示“狡猾”。詞匯的不同關聯(lián)意義也說明了在語境詞匯展示中的重要性。

2．詞匯信息

所謂詞匯信息指詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞匯的最基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內(nèi)容。詞匯信息同樣包括詞法，如名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞的句法結(jié)構(gòu)，接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。

3．用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。

一般來說，詞匯的意義和拼寫、發(fā)音等信息的學習主要依靠記憶。所以，在討論詞匯教學時，不可避免地要討論詞匯記憶，包括拼寫、讀音和意義、詞性等的記憶。但詞匯的用法則需要很多的實踐。

4．詞匯策略

策略同樣應該是詞匯教學的內(nèi)容之一。教師應該能夠根據(jù)具體的單詞介紹相應的策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、“映象”、“分類”“聯(lián)想”等。

對于詞匯策略，一般文獻介紹不多，這里略加說明。

詞匯的學習依賴于策略的使用。詞匯的記憶和運用的掌握方式很多，但是對于不同的單詞，各種技巧的適應性不同，每個同學記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略也存在不同程度的差別。

對于什么是策略人們的解釋不一，分類也不相同，于是出現(xiàn)了大量的詞匯策略名詞，如：單詞表策略、上下文策略、關鍵詞策略、語義加工策略等；在真實情景應用詞匯的策略、創(chuàng)作性地進行詞匯學習活動的策略等；記憶策略、利用視覺/聽覺輔助記憶策略、借助于身體運動輔助記憶策略等；發(fā)現(xiàn)策略、鞏固策略等。

根據(jù)詞匯學習的特點，我們可以把詞匯策略分為調(diào)控策略、資源策略、認知策略、記憶策略和活動策略。調(diào)控策略屬于元認知策略，指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，以及資源的使用和監(jiān)控等；資源策略指幫助學生增加詞匯量的技巧和方法，如利用課外讀物、音像制品、網(wǎng)絡、廣告、字典等方式學習詞匯；認知策略指為了完成具體學習任務而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等；記憶策略指幫助人們記憶單詞的策略，大部分書籍中所介紹的詞匯策略多屬于詞匯記憶策略，如根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)上下文記憶單詞、利用分類方式記憶單詞等等；活用策略指詞匯學習不能止于理解和記憶，必須能夠使用，因此學生應該能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，可以是造句、講故事、寫信及與他人交流溝通等。

二、詞匯教學的具體要求

詞匯學習一直是中學生的難點之一，英語課程標準明確指出，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎，詞匯就是語言知識的基本的內(nèi)容，那么詞匯教學應該如何開展？怎樣才能培養(yǎng)學生的詞匯能力呢？

1．《課標》詞匯的處理

《英語課程標準》在幾個關鍵級別都對詞匯做了目標描述以及詞匯量的規(guī)定，比如七級要求，學會2400到2500個單詞和300到400個詞匯，或者習慣用語的固定搭配，然后八級有相應的數(shù)字要求，那么，應該怎么樣看待這些詞匯量的規(guī)定呢？

其實，詞匯量的規(guī)定主要是為課程編寫和教材編寫提供依據(jù)的，教師的教學不能死板地按照《課標》規(guī)定的詞匯進行教學。詞匯是為理解和表達服務的，只要理解和表達需要，就是學生學習的內(nèi)容。教學過程中應該讓學生掌握多少單詞，這不是一個量的問題，更多的應該看課文和話題和需要完成的任務，根據(jù)課文話題和任務的需要確定需要的詞匯，需要學習的深度和廣度。

課堂教學需要明確閱讀詞匯、聽力詞匯和表達詞匯，而《課標》并沒有相關的描述。如果《課標》要為教學提供詞匯教學的標準或參考，更多的不是詞匯量的問題，而是詞匯本身應該教授哪些信息，哪些能力的問題。所以，老師不要看到《課標》當中提到2400或者2500，就開始為詞匯量犯愁，只關注教學中如何根據(jù)教材設計教學活動就可以了。

另外，《課標》還描述了詞匯學習目標。比如說七級詞匯要求學生能夠理解話語中的詞匯，表達的不同功能，意圖和態(tài)度等。運用詞匯給事物命名，描述行為和特征，說明概念等。學會使用多少個詞和多少個習慣用語和固定搭配。了解英語單詞的詞義變化，以及日常生活中新出現(xiàn)的詞。這些詞匯目標描述為詞匯教學提供了必要的參考。

傳統(tǒng)的詞匯教學過多地強調(diào)形，老師把大量的時間花在機械的抄寫上面，學生也感到很苦。《課標》提出了一個分級目標，在不同的階段對詞匯的教學也應該有相應的要求。《課標》提出了理解話語當中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度的要求，這就要求詞匯教學不僅要注意詞形和詞義，還必須注意語用問題，用詞匯去完成任務。《課標》也表明不同的詞匯其學習目標是不同的，詞匯教學設計要注意哪些是要理解的，哪些是應該掌握應用的。

2．詞匯學習量與質(zhì)

詞匯學習中我們太注重詞匯量的問題，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生詞匯量好像很大，但是閱讀就是不行，寫作也不行。那么，一個單詞要掌握到什么廣度和深度，這是我們要考慮一個質(zhì)的問題。比如，單詞的 意思到底有多少，到底是學幾個意思，結(jié)構(gòu)是什么，搭配如何，表意功能是什么，用于什么話題當中，有什么社會含義，我們能用《課標》中所列單詞表達什么樣的思想，解決什么樣的問題，完成什么樣的任務，其實這些都是我們要考慮的。所以第一我們要考慮詞匯的廣度，第二要考慮詞匯的深度。所謂廣度，指學習單詞時要包括單詞的派生詞、同義詞、反義詞、句法結(jié)構(gòu)等各方面的內(nèi)容都要涉及到。《課標》對單詞的描述廣度不夠，學生只能了解單詞的一兩個意思而已。比如說exercice，學生很可能他只知道它是“練習”或“運動”的意思。但是，其作動詞的用法卻不知道，比如“行使主權，行使自己的權利”就是用exercise，很簡單學生卻不知道。再如pronounce，學生知道其“發(fā)音”的意思，單對“宣判”以及其它的意思卻不清楚。曾經(jīng)有過一次測驗，初中生可以會prounce the verdict，但大學的研究生卻不會，這是一個知識的問題。很多常用的單詞，比如take或look，辭典中的條目會很多，而學生會的有限。比如說sharp，學生知道“尖”和“鋒利”的意思，但是它能不能把《課標》單詞的意思去擴展。比如說sharp push, sharp increase，學生能不能知道什么意思，能夠了解這幾個短語中sharp的意思演變。這需要教師教學設計時能夠考慮到這一點。《課標》中還有一點，就是詞匯的學習策略，學生應該掌握詞匯的記憶方式和應用方式。這都屬于一個廣度的問題。

所謂深度指詞匯包含著另外其他的更多的話題上的含義。比如說學習學習奧運相關詞匯，為什么要學習奧運的詞匯，因為08年奧運會在北京，學生要能夠介紹奧運，能夠閱讀有關奧運的報導，能夠與外國游人交流，談論奧運方面的問題。再如有關吸毒一篇文章的閱讀。學生為什么要了解吸毒的詞匯，當然，可以是因為學生要能讀懂有關吸毒者的故事報導，能夠用這些單詞去說服吸毒人戒毒，也能夠發(fā)表評論。這就是我們所說的深度。再如“道歉”的表達方式，在中學我們總是給學生說say sorry to 就是apologize。這很大程度上就誤導了學生。其實當我們說I'm sorry.時并不是在道歉，在他人有病時我們會說I'm sorry to hear that you are ill.這絕對不是道歉。這種同義詞、反義詞的學習方式確實使學生有量的積累，卻無法有質(zhì)的提升。

反思一下我們平常的詞匯教學就會發(fā)現(xiàn)。課堂上，詞匯知識的呈現(xiàn)比較多，而訓練較少，應用更少。課下學生所作的不過是記憶。單詞不會了，查辭典，要么就拿來一個單詞手冊背單詞，學生所做的就是記憶，再記憶重復記憶，當然單詞的質(zhì)的掌握很難上去。因此，我們要在保證質(zhì)的前提下，擴充詞匯量，有的人的詞匯量不是太高，但他可以完成很多任務，那有的人詞匯量很大，可能他把辭典都背過去了，但他可能不會用，所以這是我們要注意協(xié)調(diào)的質(zhì)和量的關系。

3．什么是詞匯能力

詞匯能力包括詞匯理解能力，詞匯記憶能力和詞匯應用能力。但是除了應用能力以外，還有一種能力十分重要，那就是詞匯學習能力。很多同學課下只能簡單地背單詞，其實這反映出其學習能力不夠強。他們只會一種學習方式，并且不是很有效的學習方式。要培養(yǎng)學生的能力教師就不要代勞，只要是辭典中查到的單詞，我們可以讓學生自己去查。課堂教師要處理的是學生自己通過查詞典不能解決的問題。目前教學中我們對詞匯知識傳授較多，詞匯理解能力次之，記憶能力培養(yǎng)重視不夠，應用能力更差。詞匯教學的最終目標是要讓學生在理解的基礎上掌握詞匯，應用詞匯，這是我們教學設計的關鍵所在。

4．詞匯教學方式

有關詞匯教學的方式很多。在有的地區(qū)，有的老師特別崇尚集中識詞的學習方式。讓學生集中背詞匯表，集中背詞匯手冊，最后檢查《課標》生詞。這種方法可以讓學生短時間之內(nèi)積累很多單詞，但是學生記得快，忘得也快。

詞匯教學中要注意記憶策略的培養(yǎng)。比如聯(lián)想就是一種比較好的一種記憶方法，它不僅僅能夠記住一些單詞，而且它的綁帶是串聯(lián)起來的，形成一個有意義的語義網(wǎng)絡。比方說我們可以通過構(gòu)詞法讓學生學會去生成單詞，那他學了10個以后，與它相關的這些構(gòu)詞法就都能知道。當閱讀遇到生詞，就不需要去查詞典，根據(jù)構(gòu)詞法就可以猜測出單詞的意思。他自己去理解的這種能力（當然詞語猜測的方式很多）。

5．詞匯教學

詞匯教學是一個很大的話題，但是詞匯教學的宗旨是培養(yǎng)學生的詞匯能力，這是無容置疑的。這就要求，詞匯教學的目標要明確。比如案例中的一個猜測詞義的教學。那么是詞匯教學呢還是閱讀教學呢？從其操作來看應該是閱讀前的詞匯教學。

詞義猜測應該是一種詞匯能力。但是，更確切地說應該是閱讀理解能力。因為，它指的是當閱讀中學生遇到生詞時采用的一種策略技巧。單詞，本教學案例中有很多不應該的地方需要引起教師的注意： 1）詞義猜測是孤立進行的，教師提供試題性材料，學生閱讀后選擇。這些材料與接下來閱讀的材料有什么關系，所展示的猜測策略是不是接下來要閱讀的材料中用的到的，如果不是，那么閱讀前教這么多是缺乏理據(jù)的。如果是在課文中運用的猜測策略基礎之上拓展到有一定的道理。

2）采用競賽的方式不妥。操作中小組活動形式問題不大，競賽也未嘗不可。關鍵詞，快者有獎品，這樣學生不是為了學習而學習，而是為了獎品而學習。再者難道我們平時上課都要給學生準備獎品和鼓勵學生學習嗎？我們應該靠活動來吸引學生，而不應該用獎品來吸引學生。這種競賽造成的直接后果是，很多小組組長在路上就把答案做出來了，然后飛快地到老師處去下一道題，剝奪了其它同學學習的機會。既使有小組討論，有時也只是一兩個人的事情。因為，很多小組都是在還有同學問“為什么??不行啊？”的情況下就上交了答案，匆匆忙忙做下一道題。當學生沒有參與時，活動自然就沒有太大價值。3）教師缺乏應有的概括總結(jié)。小組做完了，最快的小組選出來活動也就結(jié)束了。教師應該對詞義猜測的方式在學生學習的基礎上進行歸納總結(jié)，給予適當?shù)奶幚恚屗械膶W生都明白在什么情況下如何猜測詞義。當這些工作都沒有做的情況下，如何才能保證教學的質(zhì)量呢？沒有任何一個案例是完美的，教師在觀看時一定要注意分析，汲取長處，避免不足，分析問題，找出解決問題的辦法。

我們都說教學要講究效率，當教學沒有效果時，則效率無從談起。什么是效率？效率就是單位時間內(nèi)的產(chǎn)出量問題，那么如果時間是很短，但是學生沒會，沒掌握，那就沒有效率可言了。教師在操作時一定不要為完成自己的設計而趕時間，首先要有效果，然后再追求效率。

但是，目前中國學生詞匯學習方面做得不好，詞匯掌握是一大難題。學生學不好的原因很多。一是詞匯教學沒有教給學生怎么樣去積累單詞，二是沒有教給學生如何記憶單詞、學習單詞。再者就是，教師在設計詞匯教學時沒有注意詞匯目標的不同。有的單詞是聽力詞匯，有的是閱讀詞匯，有的是表達詞匯。而老師會平均用力，不分是什么詞匯，造成詞匯學習的低效。比如，吸毒者閱讀中像大麻之類的單詞沒有必要處理，因為它不影響閱讀，也不要求學生能夠表達。

詞匯能力的培養(yǎng)需要一定的詞匯學習活動。有些單詞很難設計活動，如大麻、病毒等很難設計訓練與應用活動。而動詞、形容詞、副詞就容易一些。既使這些活動教師們設計的應應用活動也很少。最為可怕的是，很多老師都是保姆式的老師，我們不能面面俱到，什么都為學生想到，你什么都代替學生，那是不可能的。如果這樣學生也就難以學好英語了。

第二篇：詞匯教學法

小學英語詞匯教學方法

作者： 零曉敏(小學英語

廣西小學英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 10 / 9889 發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關于小學英語的詞匯教學

小學英語詞匯教學方法

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學 將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。詞匯練習的游戲:

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個。現(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調(diào)啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關系，盡量簡化教學過程。

第三篇：詞匯教學法

Listen and touch

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或 兩人為優(yōu)勝。聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

、單詞呈現(xiàn)法

對于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small 寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學生一個直 觀、深刻的印象。、動作呈現(xiàn)法

所謂的動作呈現(xiàn)法，其實是一種簡單的說法。具體地說，就是我們常說的 “全身反應教學法”，意思是把身體語言，尤其是活動和動作運用到教學中去。在兒童還不能進行語言輸出之前，可以通過動作來表現(xiàn)兒童對輸入語言的理解 是否達到內(nèi)化程度。它是英語教學中常用的方法，特別是在小學低年級課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認真研究的教學方法。教師通過各種肢體語言 向?qū)W生表達單詞的意思。例如：在教 body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這

些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學生到講臺上來，老師以 他為模特展示身體各部位。當學生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes?” 這些單詞后，可以play a game（做游戲）

。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes?和學生一起做動作，看誰反應最快。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習。這樣，把全身反應教學法融于各種活動中既可以充分調(diào)動學生的積極性，同時又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈法的使用，可以給學生創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、游戲中學好英語。在教學中要熟練應用“全身動作反應法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設計，我們在教學中都需要多花心思，力求做到恰到好處。

小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法 湖北省宜昌市東山小學 譚園園

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應該創(chuàng)設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內(nèi)容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學中就應適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學生把音發(fā)完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，我們應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個。現(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調(diào)啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

5.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創(chuàng)設良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學生的熱情激發(fā)起來。那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師應盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學生有話可說。因此，教師要想方設法改變方法來激發(fā)學生的學習興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學生幾人組成一個小組，對所學對話進行操練，以創(chuàng)造學生人人參與，個個開口的口語訓練機會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達。此項內(nèi)容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語。這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固

課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機，發(fā)動學生制作英語卡。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區(qū)分，我讓學生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學生的想象力，也促使學生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路?巧?為徑，學海無崖?樂?作舟”。

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1、創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經(jīng)領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.（我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設計、增強詞匯教學的應用性。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1、活化作業(yè)的趣味性

目前，小學英語作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據(jù)學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業(yè)的評價方式 在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。。。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學英語教學的重要任務之一.因此, 教師在英語詞匯的課堂教學中, 應牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發(fā), 采取合理有效的英語詞匯教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單.那么如何進行有效的小學英語詞匯教學呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討.一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段.1.活用實物.學生由于年齡特征,形象思維發(fā)達,活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現(xiàn)實生活,看得見,摸得著,同學們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實物輔助教學,學習單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,就讓學生看這些實物來教學單詞.對于其它的新授內(nèi)容,教師也可以提前準備一些實物,可以是真實的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學習單詞,如教學動物類單詞時,我們可以自制頭飾,讓學生戴上頭飾來學習單詞,同學們會感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養(yǎng)成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞匯,對英語產(chǎn)生更大的學習興趣.2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學.圖片帶有很強的直觀性,用圖片教單詞,既形象又生動,能很好的吸引學生的注意力.對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來引入,讓同學們感到新穎、有興趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時,由于有些單詞字母較多,為了不讓同學們感到枯燥無味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片,同學們一見到這些可愛的動物,都目不轉(zhuǎn)睛的盯著,吸引了注意力.于是,我就抓住這一時機,邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,通過這些教具,我輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生,提高了學習效率.3.借助手勢、動作或表情進行教學.英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會.如：sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯.4、妙用兒歌

英語兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛.歌曲的安排,可根據(jù)教學內(nèi)容而定,因為小學生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時動起來,演起來.如在學了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后,我把所學的單詞編成兒歌

Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant時,要求學生注意語音語調(diào) walking↗walking↘.類似的符合兒童的心理特點的兒歌,學生及記住了單詞,又產(chǎn)生了學習英語的興趣.學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語知識和技能,發(fā)展了智力提高了教學質(zhì)量.二、創(chuàng)設詞匯學習語境———激活思維

在教詞匯時盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣,可以使學生大膽地運動他們學到的知識,學生就會主動地去記憶詞匯,不斷拓展自己的詞匯量.1.創(chuàng)設語境, 引導英語思維, 促進理解、內(nèi)化, 增強初始記憶效果.許多英語教師在教學新詞時, 教學方法簡單, 經(jīng)常采用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進而產(chǎn)生依賴思想,思維活動過程就會依賴漢譯轉(zhuǎn)換過程.在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑.教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想,學生的思維會十分活躍, 理解會很清晰,初始記憶效果會更好.如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著.教師說：I want to go to Beijing.where must I go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義.或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系,直至能靈活運用為止.再比如說,學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學得了知識.這一情景語境合理夸張, 激活了學生的思維,因而, 學生對這一詞匯的記憶會很深刻、持久.實踐證明, 在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學內(nèi)容, 從而收到一舉兩得的效果.所以,教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料,并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯,在語境中操練詞匯.通過學生的動作,對于詞匯的理解非常自然,而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機,有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力.三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用終身受益 《英語課程標準》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.俗話說:授之以魚, 不如授之以漁.隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發(fā)展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞.1.拆字記憶法.英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上并不難.我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.歸類記憶法.我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現(xiàn)和記憶.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發(fā)音正確就行了.3.全身心記憶法.根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長.邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞.4.比較記憶法.對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等.例如含有相同讀音的詞,我要教學生smooth這個單詞時,先出示已學單詞tooth,通過這兩個單詞出示比較,本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞,這樣一比較起來,學生就會覺得單詞易于記憶了,學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內(nèi)容,更具有效性.教師在備課的時候要注意歸納總結(jié),課堂上才可以高效地教學.在高年級詞匯板塊教學時,還應注重以句型帶單詞.在情境中學句子,在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法.語言應用單位是句子.在學習一個新的知識項目時,教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義,使學生懂得其句子使用的恰當情境,然后再根據(jù)學生的掌握情況,分析組成句子的詞和音,最后再回到整句的操練上,即整句——詞——音——詞——整句,以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句中學詞,學音,學語法,這種整句教學的方法,可以使學生在應用中領會語法結(jié)構(gòu)的基本概念,在交際中少出差錯,還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調(diào).我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶.如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學習的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎上.英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則.教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解.如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等,引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞.這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力.如教學 March 時,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞,進行音、形、義上的比較,記憶效果就更好.音、形、義結(jié)合,過好單詞拼寫關.新授單詞時,教師應做到音、形、意結(jié)合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使詞匯能保持較長時間記憶,識記單詞時要做到眼睛看,耳朵聽,開口讀,動手寫,動腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,不能孤立地只教某一方面.五、及時復現(xiàn),反復強化

學過的單詞如果得不到及時地鞏固,不久就會被遺忘了.尤其是生詞,學得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學過的詞匯得到鞏固,反復再現(xiàn),不斷強化,使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶,達到牢記不忘的詞匯教學效果.因此,在小學英語詞匯教學中,加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要.我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點,以一定的科學教學理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點,設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法,在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法,從而激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動他們的學習積極性,以達到課堂教學的最佳效果.溫柔_鶯活睮71 2014-10-07

第四篇：詞匯教學法導入

農(nóng)村初中英語教學中詞匯教學導入的方法

【摘 要】課堂教學的起始環(huán)節(jié)——導入，是教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是調(diào)動學生積極性的關鍵一步。英語課堂教學導入要根據(jù)不同的語言材料，采用不同的導入方法。筆者結(jié)合教學實際，介紹了六種英語詞匯的導入方法，分別是歌曲導入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦敕āυ拰敕ā⒉轮i導入法和簡筆畫導入法。

【關鍵詞】詞匯教學 導入 農(nóng)村 初中英語教學

眾所周知，導入設計的巧妙合理能使教師從一開講就像磁石般一下子就激發(fā)了學生的興趣、吸引了學生的注意力，使學生全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地進行學習。

一、歌曲導入法

在正式上課之前，放一段動聽優(yōu)美的英語歌，讓學生的身心得到放松，也可以讓學生放聲歌唱，愉快的歌聲帶著同學們快樂地進入課堂。如在教學動物類單詞時，課前可以播放英語歌曲《old macdonald had a farm》，聽后問學生，Did you hear any new words just now ?學生異口同聲地說出dog，duck, cat, cow等;在教學家庭成員類單詞時，課前可以播放英文歌曲《finger family》，之后讓學生跟著哼唱，最后讓學生邊唱邊做。學生在高聲地哼唱中，自然而然地掌握了單詞sister, brother, baby等。

二、游戲?qū)敕?/p>

“玩”是學生的天性，教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容精心設計一系列知識性、趣味性強的游戲，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發(fā)展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。那何不采用游戲?qū)肽兀咳纾诮虒W表示推測的情態(tài)動詞時，我戴著一頂金黃色的假發(fā)和寫有must的帽子，洋氣十足地說：“Good morning, boys and girls.My name is must, you can call me Miss must.”之后學生紛紛跟給打招呼，在不知不覺中，學生已深深地掌握了新單詞must.之后我在黑板上畫了三個小長方形，并且都涂上了顏色，隨后又畫了三個長方形，不過只用彩色粉筆涂了兩個，邊解釋邊在旁邊板書might和could，最后我依舊畫了三個長方形，但一個都沒有涂，讓學生很快說出，應該用哪個單詞來表示，學生異口同聲地說can’t.can’t就這樣被巧妙地引出來了。

三、故事導入法

“故事是學生的第一大需要”，生動有趣的故事能喚起學生的學習興趣。采用故事法導入新單詞也是一種可操作的方法。如在教學動物類單詞或拓展學生課外閱讀時，我用課件出示了一幅圖，故事的主人公是烏龜和兔子。我說：“I’m going to tell you a story about two animals.Look at this picture.There are two animals: a tortoise and a duck.學生認真地聽著故事，正在這時，不少學生聽出了老師的錯誤，急忙說道：“No, Miss Wu, It’s not a duck, it’s a rabbit.看到學生的反應，我會心地笑了，一是說明學生高度集中注意力地在聽故事；二是學生自己引出了新單詞rabbit.學生自己引出單詞比教師直接出示單詞印象深刻。

四、對話導入法

一般來說，在英語課堂上，對話往往不是學生最受歡迎的教學形式。不過我認為無論什么樣的教學形式或方法，只要根據(jù)學生的實際情況處理得當、靈活運用，都可以取得很好的效果。如，在教學顏色類單詞時，我要求學生向我提問。學生一旦聽到有機會考考老師，他們的干勁就來了。一個同學問：“Miss Wu , what’s your name?”第二個學生問道：“What’s your telephone number?”第三個學生問道：“What color is your coat?”我激動地高聲答道：“It’s red.”隨機把red板書在黑板上，就這樣巧妙地引出了red.五、猜謎導入法

對于學生來說，謎語有很強的吸引力。他們?yōu)榱讼氤鲋i底，會竭盡全力地去思考。更重要的是，當老師揭曉謎底后，他們會情不自禁地把謎底念上好幾遍。如教學身體部位類單詞時，我用課件展示了一個謎語：What is the smallest bridge in the world?學生思索了一會兒之后，一個男生大聲地喊道：“the nose bridge”.我肯定后，其他學生便都在念著the nose bridge，趁機我把nose 板書在黑板上。不需要我教，大部分學生都學會了新單詞nose.這種導入一舉兩得，難道不高效嗎？

六、簡筆畫導入法

簡筆畫是輔助英語教學的一種重要教學手段，用簡單線條勾畫的簡筆畫，不僅可以節(jié)約時間還可以把生單詞形象生動地呈現(xiàn)在學生面前。如，教學水果類單詞時，我先在黑板上畫了一個圓，問學生：“What’s this?”學生做出了各式各樣的回答。接著再畫了兩片蘋果葉和一根樹枝。這下學生大聲地尖叫出蘋果，我趁機把apple寫在旁邊，不用解釋，每位學生都知道apple是蘋果的意思。

總之，詞匯教學導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種詞匯導入方法，只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們以集中注意力去學習。

參考資料：

[1]吳冰如主編.英語新課導入優(yōu)化設計探討[J].中小學英語教育第十期，2006.[2]王文斌主編.英語詞匯語義學 [M].浙江教育出版社，2001.[3] 陳琳、王薔、程曉堂合著.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.[4]駕斌、劉之謙主編.初中學生心理與教育 [M].山西高校聯(lián)合出版社，1993.[5]春洞主編.英語教學法[M].廣西教育出版社，1990.[6]吳道存主編.怎樣教好英語[M].北京人民出版社，1993.[7]黃和斌主編.外語教學與理論[M].譯林出版社，2001.

第五篇：寓教于樂的詞匯教學法

寓教于樂的詞匯教學法

寓教于樂的詞匯教學法

摘要：讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。在小學英語教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們必須充分利用多種手段和方法調(diào)動他們的各種感官，激發(fā)他們學習詞匯的興趣，讓他們能在輕松的氛圍中提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞： 小學英語

詞匯教學

寓教于樂

有效性

詞匯量是制約英語語學習效率的最重要因素，詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。我們必須充分利用多種手段和方法調(diào)動他們的各種感官，激發(fā)他們學習詞匯的興趣，讓他們能在輕松的氛圍中提高詞匯教學的有效性。在平時的教學探索和實踐中，我嘗試了幾種詞匯教學方法，收到了事半功倍的效果。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。

4.以舊帶新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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