第一篇：非英語專業詞匯教學法探究

非英語專業詞匯教學法探究

引言

1、英語詞匯學習存在的問題

2、基本詞匯學習法

2.1根據詞匯學習

2.1.1同名

2.1.2詞綴，組合，轉換，縮寫

2.1.3意義關系

2.1.4專門名詞

2.2其他一些巧妙的方法

2.2.1類比，靈活使用的詞匯，關聯和泛化

2.2.2利用詞塊能力增強

2.2.3利用相關課程擴大詞匯量

3、結論

參考文獻

[1] H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].上海外語教育出版社，1999

[2] Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary 6.The

commercial Press & Oxford University Press, 2005

[3] Virginia French Allen.Techniques in Teaching Vocabulary [M].上海

外語教育出版社，2002

[4]白立人，馬秋武.英語詞匯學習指導與實踐[M]復旦大學出版社.2001，p3

[5] 馮世梅.英語詞匯學[M].中國水利水電出版社，2002，p92，p48

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[11] 汪榕培.英語詞匯學[M].上海:上海外語教育出版社,1997.[12] 汪慶華.關于我國大學生英語詞匯量的初步探討[J].外語界，1998，（2）

第二篇：英語專業詞匯

5月20日

silicon 硅 silicon material硅料 silicon ingot硅錠 silicon block 硅塊 wafer硅片cell電池module組件 lay up敷設 solder焊接 soldering machine 焊接機lamination層壓 laminator層壓機 delamination脫層 framing 裝框cleaning 擦拭 test測試

5月21日

frame 邊框 backsheet 背板 tape 膠帶 silicone硅膠encapsulation 封裝 string電池串 ribbon 焊帶tabbing ribbon匯流帶finger 細柵busbar主柵線 flux 助焊劑residue 殘渣junction-box 接線盒 cable線纜 connector接插頭 mono 單晶poly多晶5月22日

temperature溫度humidity濕度record記錄power 功率voltage電壓 current電流

rated power 額定功率 rated voltage額定電壓

rated current 額定電流 open circuit voltage 開路電壓 short circuit current短路電流AM 大氣質量 irradiance 輻照度

5月23日

electrical performance 電性能 insulation 絕緣 resistance電阻serial number序列號 tolerance公差 specification規格type型號workshop車間warehouse庫房 inspection檢驗 inspector檢驗員opening meeting首次會議 closing meeting末次會議

repair返修 rework返工 audit審核 internal audit內審external audit外審

第三篇：詞匯教學法

小學英語詞匯教學方法

作者： 零曉敏(小學英語

廣西小學英語一班)評論數/瀏覽數： 10 / 9889 發表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關于小學英語的詞匯教學

小學英語詞匯教學方法

小學英語教學目的主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環節，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態的和動態的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據課程資源，汲取新課程的理念，任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內在本質的外部表現，是發展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學 將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。詞匯練習的游戲:

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了?？沙霈F兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調啟迪學生的思維，掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。

第四篇：詞匯教學法

Listen and touch

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或 兩人為優勝。聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

、單詞呈現法

對于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small 寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據單詞的意思，用相應顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學生一個直 觀、深刻的印象。、動作呈現法

所謂的動作呈現法，其實是一種簡單的說法。具體地說，就是我們常說的 “全身反應教學法”，意思是把身體語言，尤其是活動和動作運用到教學中去。在兒童還不能進行語言輸出之前，可以通過動作來表現兒童對輸入語言的理解 是否達到內化程度。它是英語教學中常用的方法，特別是在小學低年級課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認真研究的教學方法。教師通過各種肢體語言 向學生表達單詞的意思。例如：在教 body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這

些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學生到講臺上來，老師以 他為模特展示身體各部位。當學生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes?” 這些單詞后，可以play a game（做游戲）

。教師發出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes?和學生一起做動作，看誰反應最快。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發指令，全班練習。這樣，把全身反應教學法融于各種活動中既可以充分調動學生的積極性，同時又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈法的使用，可以給學生創造一個良好的英語交際環境，培養他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、游戲中學好英語。在教學中要熟練應用“全身動作反應法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設計，我們在教學中都需要多花心思，力求做到恰到好處。

小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法 湖北省宜昌市東山小學 譚園園

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。

一、在情景中呈現，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應該創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發音以及音調變化，然后聽我發音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發音和課文的語音語調。

同時，我們還應利用拼讀的規律教授詞匯的發音。我們在平時的教學中就應適當地滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確，從而來提高自己發音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖耍~匯的模仿度也應富有趣味性，我們應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了?？沙霈F兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調啟迪學生的思維，掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

5.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語音、語調來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養學生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創造英語環境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創設良好的環境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節課開始5—10分鐘內，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學生的熱情激發起來。那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受?！苯處煈M力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰性的話題，使學生有話可說。因此，教師要想方設法改變方法來激發學生的學習興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學生幾人組成一個小組，對所學對話進行操練，以創造學生人人參與，個個開口的口語訓練機會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達。此項內容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養。

可見，教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語。這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固

課后少量筆頭作業是必不可少的，但須做到富有創意、充滿童趣。在執教過程中，我對作業形式進行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節”、“圣誕節”、“元旦”等有利時機，發動學生制作英語卡。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中區。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區分，我讓學生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創造力，這樣能更好地激發學生的想象力，也促使學生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路?巧?為徑，學海無崖?樂?作舟”。

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1、創設情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.（我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

（三）活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢姡趯W習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1、活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式 在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對于其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。。。小學生好勝心強，愛表現自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

如何讓學生掌握一定數量的詞匯,是小學英語教學的重要任務之一.因此, 教師在英語詞匯的課堂教學中, 應牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發, 采取合理有效的英語詞匯教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單.那么如何進行有效的小學英語詞匯教學呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討.一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段.1.活用實物.學生由于年齡特征,形象思維發達,活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看得見,摸得著,同學們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實物輔助教學,學習單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,就讓學生看這些實物來教學單詞.對于其它的新授內容,教師也可以提前準備一些實物,可以是真實的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學習單詞,如教學動物類單詞時,我們可以自制頭飾,讓學生戴上頭飾來學習單詞,同學們會感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞匯,對英語產生更大的學習興趣.2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學.圖片帶有很強的直觀性,用圖片教單詞,既形象又生動,能很好的吸引學生的注意力.對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來引入,讓同學們感到新穎、有興趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時,由于有些單詞字母較多,為了不讓同學們感到枯燥無味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片,同學們一見到這些可愛的動物,都目不轉睛的盯著,吸引了注意力.于是,我就抓住這一時機,邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,通過這些教具,我輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生,提高了學習效率.3.借助手勢、動作或表情進行教學.英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會.如：sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯.4、妙用兒歌

英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,深受孩子們的喜愛.歌曲的安排,可根據教學內容而定,因為小學生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時動起來,演起來.如在學了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后,我把所學的單詞編成兒歌

Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant時,要求學生注意語音語調 walking↗walking↘.類似的符合兒童的心理特點的兒歌,學生及記住了單詞,又產生了學習英語的興趣.學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語知識和技能,發展了智力提高了教學質量.二、創設詞匯學習語境———激活思維

在教詞匯時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創造情景,用創造情景法進行詞匯教學,使學生產生身臨其境的感覺,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣,可以使學生大膽地運動他們學到的知識,學生就會主動地去記憶詞匯,不斷拓展自己的詞匯量.1.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、內化, 增強初始記憶效果.許多英語教師在教學新詞時, 教學方法簡單, 經常采用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進而產生依賴思想,思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程.在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑.教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍, 理解會很清晰,初始記憶效果會更好.如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著.教師說：I want to go to Beijing.where must I go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義.或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系,直至能靈活運用為止.再比如說,學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學得了知識.這一情景語境合理夸張, 激活了學生的思維,因而, 學生對這一詞匯的記憶會很深刻、持久.實踐證明, 在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學內容, 從而收到一舉兩得的效果.所以,教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料,并盡可能在語境中呈現詞匯,在語境中操練詞匯.通過學生的動作,對于詞匯的理解非常自然,而且激發了學生學習英語興趣和學習動機,有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力.三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用終身受益 《英語課程標準》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.俗話說:授之以魚, 不如授之以漁.隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞.1.拆字記憶法.英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上并不難.我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.歸類記憶法.我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了.3.全身心記憶法.根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長.邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞.4.比較記憶法.對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等.例如含有相同讀音的詞,我要教學生smooth這個單詞時,先出示已學單詞tooth,通過這兩個單詞出示比較,本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞,這樣一比較起來,學生就會覺得單詞易于記憶了,學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容,更具有效性.教師在備課的時候要注意歸納總結,課堂上才可以高效地教學.在高年級詞匯板塊教學時,還應注重以句型帶單詞.在情境中學句子,在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法.語言應用單位是句子.在學習一個新的知識項目時,教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義,使學生懂得其句子使用的恰當情境,然后再根據學生的掌握情況,分析組成句子的詞和音,最后再回到整句的操練上,即整句——詞——音——詞——整句,以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句中學詞,學音,學語法,這種整句教學的方法,可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念,在交際中少出差錯,還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調.我們還可以通過聯想的方法來記憶.如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規則法———培養詞匯學習的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎上.英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規律可循,這就是我們常說的讀音規則.教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解.如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等,引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞.這種方法可以培養學生的自學單詞的能力.如教學 March 時,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞,進行音、形、義上的比較,記憶效果就更好.音、形、義結合,過好單詞拼寫關.新授單詞時,教師應做到音、形、意結合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使詞匯能保持較長時間記憶,識記單詞時要做到眼睛看,耳朵聽,開口讀,動手寫,動腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,不能孤立地只教某一方面.五、及時復現,反復強化

學過的單詞如果得不到及時地鞏固,不久就會被遺忘了.尤其是生詞,學得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學過的詞匯得到鞏固,反復再現,不斷強化,使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶,達到牢記不忘的詞匯教學效果.因此,在小學英語詞匯教學中,加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要.我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點,以一定的科學教學理論為依據,在實際中結合教學對象和教材的特點,設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法,在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣,不斷地發現、尋找新鮮的教學方法,從而激發學生學習的興趣,調動他們的學習積極性,以達到課堂教學的最佳效果.溫柔_鶯活睮71 2014-10-07

第五篇：法醫英語專業詞匯

專業詞匯

Forensic Medicine（Legal Medicine）-----法醫學

Forensic Pathology----法醫病理學

Clinical Forensic Medicine----法醫臨床學

Forensic Toxicology----法醫毒理學

Forensic Toxicological Analysis----法醫毒物分析

Science of Medico-legal Physical Evidence----法醫物證學

Forensic Anthropology----法醫人類學 Forensic Dentistry----法醫牙科學

Forensic Psychiatry----法醫精神病學 Public Security Organs----公安機關

Procurator Organs----檢察機關 Court of Justice----法院

Forensic Science----刑事技術 Forensic medical teaching----法醫學教學

Specialized subject in Forensic Medicine-----法醫學專業

Specialized course----專業課

Professional knowledge----專業知識

Judicial office----司法機關

Judicial procedure-----司法程序

臨床法醫學專業英語

法醫病理學專業英語

一、尸體現象（Postmortem phenomena）

1.Livor Mortis（尸斑）

2.Rigor Mortis（尸僵）

3.Body Temperature（尸溫）

4.Decomposition（尸體腐敗）

5.Mummy（木乃伊）

6.Chemical Changes in Body Fluids（體液尸體化學改變）

二、鈍器傷（Blunt Trauma Wounds）

1.Abrasion（擦傷）

2.Contusion（挫傷）

3.Laceration（裂傷）

4.Defense Wound（抵抗傷）

5.Fracture of the Skull（顱骨骨折）

6.Fracture of the Extremities（四肢骨折）

7.Pelvic Fracture（骨盆骨折）

三、銳器傷（Wounds Caused by Pointed and Sharp-Edged Weapons）

1.Stab Wound（刺創）2.Incised Wound（切創）

3.Chop Wound（砍創）4.Gunshot Wound（槍創）

四、機械性窒息（Asphyxia）

1.Hanging（縊死）

2.Ligature Strangulation（勒死）

3.Manual Strangulation（扼死）

4.Smothering（捂死）5.Choking（哽死）

6.Drowning（溺死）7.Sexual Asphyxia（性窒息）

五、其 他

1.Deaths Caused by Motor Vehicle Accidents（道路交通損傷）

2.燒傷（Fire Death）

3.Electrocution（電擊死）

4.Carbon Monoxide Poisoning（一氧化碳中毒）

5.Drug Abuse and Drug Deaths（藥物濫用致死）

6.Sudden Death（急死）