第一篇：語(yǔ)文教學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；

(三)對(duì)話(huà)法(問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

常用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

推薦

1、交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

4、動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5、活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

6、三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。

8、全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。

9、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話(huà)時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。

中學(xué)教學(xué)法

1綜合交流語(yǔ)言能力的專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究法在中國(guó)已經(jīng)廣泛推廣了，是現(xiàn)代流行的英語(yǔ)教學(xué)法，據(jù)我所知是模仿日本。

2兩好老師，一是優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，二是優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)。課堂藝術(shù)，必須緊跟當(dāng)今改革的潮流，流利，高水平的口語(yǔ)教學(xué)。活躍的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個(gè)必須要下工夫的東西，增加英語(yǔ)水平，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課，把握課堂藝術(shù)，把握課堂的靈魂，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的要素。

教學(xué)成績(jī)，必須以良好的基礎(chǔ)知識(shí)做保證，這要求老師把知識(shí)架構(gòu)給學(xué)生梳理的很清楚，語(yǔ)法點(diǎn)，單詞，短語(yǔ)，句子。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是要有大量的閱讀題目訓(xùn)練，聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作，也就是要應(yīng)試。

教師如何把這兩者很好的融合起來(lái)呢？課堂的把握是很重要的一點(diǎn)，授課中基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講解，貫穿聽(tīng)力口語(yǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于所授知識(shí)的掌握則要嚴(yán)格落實(shí)檢查，否則就會(huì)陷入只會(huì)玩花架子，最后無(wú)成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是多方面、多階段、多層次的一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的整體系統(tǒng)，本文根據(jù)自己近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和同行們的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)其進(jìn)行了粗淺的探討和歸納。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);學(xué)生為中心;教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)以往的教學(xué)方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導(dǎo)學(xué)生的一切課堂活動(dòng)，多采取灌輸型的滿(mǎn)負(fù)荷授課,缺乏師生間交流與互動(dòng),以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學(xué)生只管聽(tīng)的陳舊的“填鴨式”教學(xué)形式造成的。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)界,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)業(yè)已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移, 試圖針對(duì)這種以“教師為中心”的教學(xué)形式進(jìn)行改變，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,教師在課堂上應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)而不是支配作用，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素,教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能影響教學(xué)結(jié)果。因而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，成為影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；诖朔N認(rèn)識(shí)，本人擬將自己從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作數(shù)年形成的一些關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的淺見(jiàn)，與諸位同仁商榷。

一、以學(xué)生為中心，分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在長(zhǎng)達(dá)四年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，迫于英語(yǔ)四級(jí)考試的壓力，難免有教師一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和閱讀，只要能過(guò)四級(jí)就萬(wàn)事大吉。殊不知“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，譯”是一項(xiàng)語(yǔ)言能力密不可分的五個(gè)側(cè)面，五者合在一起才構(gòu)成完整的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，偏重于其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)所造成的結(jié)果就是“啞巴英語(yǔ)”的大量出現(xiàn)，而少了“聽(tīng)、說(shuō)”能力的輔助，實(shí)踐中“讀、寫(xiě)，譯”的教學(xué)進(jìn)程和效果也受大了很大影響?，F(xiàn)在隨著全球化趨勢(shì)的加劇，社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也不僅僅滿(mǎn)足于能讀會(huì)寫(xiě)，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)也成為許多用人單位的要求。以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，授予學(xué)生全面的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就需要分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

依照整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主觀上大致可分為新生入校后的基礎(chǔ)階段、以英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)的提高階段和英語(yǔ)四級(jí)后的升華階段（也可稱(chēng)為后四級(jí)階段），每一階段的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

1、筑基篇---聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯(第一學(xué)期)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，求知欲強(qiáng)，普遍具有從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就學(xué)好外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，然而由于城鄉(xiāng)地區(qū)差別和落后的中學(xué)課堂教學(xué)方法的影響，聽(tīng)說(shuō)能力差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，又普遍患有“外語(yǔ)聾啞癥”。人們常說(shuō)A good beginning is half done（好的開(kāi)端是成功的一半），這時(shí)，只要找準(zhǔn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，方法得當(dāng)，必然事半功倍，為以后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。首先，糾正語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本，人類(lèi)對(duì)任何語(yǔ)言的自然習(xí)得都是從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，因而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音的糾正應(yīng)當(dāng)是此學(xué)期的第一重點(diǎn)。除要求學(xué)生進(jìn)行基本的摹仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以外, 還可以指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慢速(每分鐘90個(gè)單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語(yǔ)句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動(dòng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的全面提高。其次，以“聽(tīng)、說(shuō)”統(tǒng)括全局。聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在，而我國(guó)受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期本末倒置，致使大學(xué)新生中“啞巴英語(yǔ)者”眾。這就要求教師要加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，除按照正常的聽(tīng)力課程教學(xué)之外,還可以采用看英語(yǔ)電影“聽(tīng)音辨人”、“英語(yǔ)知識(shí)課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂(lè)。重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的習(xí)慣, 在課堂上進(jìn)行大量的模擬場(chǎng)景會(huì)話(huà)。如: 在每堂英語(yǔ)課開(kāi)始十分鐘請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)對(duì)話(huà), 題材自選, 教師予以講評(píng), 指出優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤。這些具體措施既可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力有著直接的關(guān)系，對(duì)“讀、寫(xiě)”等能力的發(fā)展不無(wú)裨益。教師可以給予學(xué)生大量的“聽(tīng)、說(shuō)”實(shí)踐機(jī)會(huì), 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。最后，詞匯擴(kuò)容。較之高中階段的英語(yǔ)詞匯量，大學(xué)階段對(duì)詞匯量的要求，是一個(gè)飛躍。如何幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)這次飛躍，使其在短時(shí)間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以采用分析詞匯來(lái)源、旁征博引切分單詞、對(duì)語(yǔ)素形聲分析的方法, 化繁為簡(jiǎn)、化難為易, 并輔以眾多切合實(shí)際的例句, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 增強(qiáng)他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想, 逐步達(dá)到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節(jié)切分單詞記憶法，比如information，可按各個(gè)音節(jié)的發(fā)音分開(kāi)記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學(xué)生記住單詞的發(fā)音就可以十分容易的拼寫(xiě)單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵(lì)學(xué)生在有一定單詞量的基礎(chǔ)上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對(duì)于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯(lián)想記憶法?？梢怨膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動(dòng)的人物事聯(lián)系起來(lái)。

2、提高篇---閱讀和寫(xiě)作(第二、三學(xué)期)有了第一學(xué)期打下的良好基礎(chǔ)，在當(dāng)前英語(yǔ)四級(jí)仍為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)指揮棒的現(xiàn)實(shí)情況下，教學(xué)重點(diǎn)要逐漸轉(zhuǎn)移至閱讀和寫(xiě)作能力的鍛煉上來(lái)。畢竟，閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)可以決定成績(jī)的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現(xiàn), 而其中以詞匯量的大小、語(yǔ)法概念的掌握、篇章語(yǔ)境的理解最為關(guān)鍵。快速增加詞匯、指導(dǎo)語(yǔ)法練習(xí)、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。在此階段, 可以對(duì)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語(yǔ)法概念的準(zhǔn)確, 力求寫(xiě)出符合規(guī)范的句子。逐步加強(qiáng)對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、中心思想表達(dá)、主題句訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)輔以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、不斷進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強(qiáng)化訓(xùn)練, 努力使學(xué)生進(jìn)入英文思維和表述的狀態(tài)，爭(zhēng)取在大學(xué)二年級(jí)使大部分的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3、升華篇---后四級(jí)階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學(xué)期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過(guò)國(guó)家《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)》。后四級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以分為兩個(gè)方面，因材施教。一是對(duì)通過(guò)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”英語(yǔ)全面語(yǔ)言能力的立體綜合培養(yǎng)。如前所述，通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)并不代表萬(wàn)事大吉，全面扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應(yīng)繼續(xù)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語(yǔ)》全四冊(cè)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，利用豐富多彩的聽(tīng)力材料增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)聽(tīng)力到中級(jí)甚至高級(jí)聽(tīng)力的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，爭(zhēng)取口語(yǔ)教學(xué)的突破，在英語(yǔ)閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學(xué)生閱讀的速度和精度，達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的要求，持之以恒的進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練，嘗試多種不同的文體和文風(fēng)，使學(xué)生能達(dá)到能自如利用英語(yǔ)工具表達(dá)自己的思想的程度。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)六級(jí)考試，以更高層次的考試來(lái)激勵(lì)要求他們，檢驗(yàn)并提高其英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)其離開(kāi)老師后依舊出色的自學(xué)能力。以全面提高綜合能力為目的,使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,促進(jìn)其英語(yǔ)思維和想象力的發(fā)展。另一方面，對(duì)未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生少部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對(duì)癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以課本為輔, 以強(qiáng)化突出為主,將教學(xué)重點(diǎn)精力放在聽(tīng)力、詞匯和閱讀上，拾遺補(bǔ)缺, 以期有所突破。

二、以學(xué)生為中心，多種教學(xué)手段的課堂運(yùn)用

在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，枯燥沉悶的教師主體型知識(shí)單向傳播活動(dòng)，往往形成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，實(shí)際教學(xué)效果難以盡如人意?，F(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的課堂，要求與時(shí)俱進(jìn)，采取豐富多樣的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，努力培養(yǎng)交互式的生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1、以設(shè)問(wèn)法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)教師將要講授的材料, 帶著問(wèn)題聽(tīng)課。課堂上, 教師針對(duì)教材內(nèi)容和重要的語(yǔ)言點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題, 對(duì)于問(wèn)題的提出教師應(yīng)注意技巧,根據(jù)學(xué)生的具體情況，哪些問(wèn)題由學(xué)生自愿回答,哪些問(wèn)題點(diǎn)名回答,哪些問(wèn)題集體回答,預(yù)先要做好精心設(shè)計(jì)，才能有效的檢查學(xué)生的自學(xué)情況。這種方法可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度難以掌握, 但它卻能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 整個(gè)課堂氣氛既緊張, 又愉快。學(xué)生是在同教師的對(duì)話(huà)中學(xué)到了知識(shí), 運(yùn)用了知識(shí), 鍛煉了自己。教學(xué)實(shí)踐表明,積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且極大地提高了教學(xué)效果。

2、課堂討論鼓勵(lì)創(chuàng)新思維 學(xué)生對(duì)任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要用自己的思維方式重新考慮，教師應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造交互式課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種參與討論的環(huán)境和機(jī)會(huì)不應(yīng)該受到課本的限制, 可通過(guò)不同方式體現(xiàn)出來(lái), 力求生動(dòng)活潑, 使學(xué)生在這種環(huán)境下體會(huì)和感知不同的語(yǔ)言形式和熟悉語(yǔ)言的交際功能。教師應(yīng)有意識(shí)的組織課堂討論，牢牢地抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)去積極思考, 并可不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì), 使每個(gè)學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示, 克服自己的不足。學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出自己的問(wèn)題和疑難點(diǎn), 教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度或給予解答, 或交給學(xué)生自己討論?？朔鹘y(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)與觀點(diǎn)的做法,全面釋放學(xué)生的新奇的思想,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此,課堂教學(xué)必須以一種生動(dòng)的討論方式激活學(xué)生靈感和創(chuàng)意,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解, 開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

3、語(yǔ)篇教學(xué)原則的強(qiáng)調(diào) 根據(jù)圖式理論(schema theory),閱讀過(guò)程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過(guò)辨認(rèn)語(yǔ)言符號(hào),綜合運(yùn)用一切語(yǔ)言信息達(dá)到語(yǔ)義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過(guò)運(yùn)用背景知識(shí)、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和情意、文化意識(shí)即“圖式”(schema)來(lái)自理解文字符號(hào)所代表的真實(shí)意義,推斷作者的意圖。這個(gè)進(jìn)程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識(shí)能預(yù)料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創(chuàng)造性思維活動(dòng)貫穿運(yùn)用于這一過(guò)程。[1]教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)后者，語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)是放眼于文章的全局,在對(duì)整篇文章進(jìn)行分析、理解、討論的過(guò)程中,加深對(duì)詞句的記憶和運(yùn)用，在閱讀理解過(guò)程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生從整體到個(gè)別把握全局,了解梗概,將注意力放在語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和深層含義上。隨著學(xué)生對(duì)文章的理解逐漸加深,該過(guò)程則變成了學(xué)生出自?xún)?nèi)心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學(xué)效果。

4、先進(jìn)技術(shù)方法的使用 20 世紀(jì)90 年代以來(lái), 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展, 為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了歷史性的變革, 也為當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了超越以往任何時(shí)代的多樣化的教學(xué)手段和方式, 并顯示出極其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。早期，觀看英語(yǔ)電影電視可以極大的彌補(bǔ)在非英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺陷，給學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下應(yīng)有的一些語(yǔ)感語(yǔ)境體悟。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發(fā)展，更是以其信息和數(shù)據(jù)表達(dá)的多樣性, 為學(xué)生提供全方位的刺激, 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí), 更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性使教師和學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間, 可以隨時(shí)隨地討論學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題, 得到及時(shí)解決，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 提高教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)新生事物總是具有極強(qiáng)的接受力和領(lǐng)會(huì)能力，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，要不吝采用這些先進(jìn)的技術(shù)手段，多管齊下，形成豐富生動(dòng)、活潑多變的課堂環(huán)境，提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和參與度，保證學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心，第二課堂的拓展

以學(xué)生為中心，就要求不僅僅局限于短短的課堂教學(xué)時(shí)間，還要積極向課外拓展，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互銜接，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂。優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境、營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面提升學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力。如在校園內(nèi)堅(jiān)持長(zhǎng)期的、教師參與引導(dǎo)的英語(yǔ)角活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)宿舍活動(dòng)，成立課外英語(yǔ)興趣小組，與外國(guó)友人開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，定期舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽)，甚至在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的配合下舉辦校園英語(yǔ)歌曲風(fēng)采大賽之類(lèi)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，此類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，能喚起學(xué)生的參與熱情，突破自身的心理障礙和性格弱點(diǎn)，正確的認(rèn)識(shí)自己，克服“英語(yǔ)”恐懼癥，用興趣帶動(dòng)自信，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在屬于他們自己的活動(dòng)中，才能感到自己是參與的主體，發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值，一旦有所進(jìn)步，其成就感是巨大的，其所激發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是驚人的。

總之,教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況從各階段的不同教學(xué)重點(diǎn)突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動(dòng)自然地完成教學(xué)任務(wù), 達(dá)到教學(xué)目的, 使學(xué)生在積極地思考與對(duì)話(huà)中,滿(mǎn)足求知的欲望, 提高學(xué)習(xí)興趣，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的難題, 通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰y(cè)試, 使學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的水平, 達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)法

1、語(yǔ)文為什么叫語(yǔ)文？“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。臺(tái)灣稱(chēng)為“國(guó)文”，香港稱(chēng)為“中國(guó)語(yǔ)文”。

2、癸卯學(xué)制。

3、三字經(jīng)，百家姓，千家詩(shī)。

4、紅領(lǐng)巾教學(xué)法。恢復(fù)了20年代“問(wèn)答談話(huà)法”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重文學(xué)性，內(nèi)容充實(shí)。

5、漢語(yǔ)文學(xué)分科的利與弊。6、63年大綱頒布語(yǔ)文課上成政治課的問(wèn)題。政治思想教育在語(yǔ)文中進(jìn)行。

7、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)原則：精要、好懂、有用。

8、錢(qián)夢(mèng)龍導(dǎo)讀法，“三主四式”。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。自讀課、教讀課、作業(yè)課，復(fù)讀課。

9、魏書(shū)生六步教學(xué)法。定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)

10、一期課改三大板塊：必修課、選修課、活動(dòng)課。二期：基礎(chǔ)課、拓展課、研究課。

11、評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

12、現(xiàn)代文閱讀，為什么要貫徹“文道統(tǒng)一”的原則？語(yǔ)文教學(xué)有幾個(gè)原則？文道統(tǒng)一原則的提出，首先是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和特征決定的。語(yǔ)文教育是以學(xué)校教學(xué)科目的形式出現(xiàn)的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言的教育。語(yǔ)文形式和思想內(nèi)容不僅是互相依存，辯證統(tǒng)一的，而且在教學(xué)中同樣應(yīng)該受到高度重視。其次，這一原則也是語(yǔ)文教育規(guī)律的反映。教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言工具去認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想和感情。再次，這一原則也時(shí)有教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。忽視文和道的任意一方面，都會(huì)違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走入歧途。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相促進(jìn)的原則，語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

13、取消文言文，如何理解？

14、葉圣陶“教是為了不教”。

15、作文教學(xué)命題原則。

16、作文批改要求：內(nèi)容與形式兼顧；有針對(duì)性，講求實(shí)效；尊重學(xué)生，多就少改；嚴(yán)格要求，一分為二。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)法

1、什么是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：P2是國(guó)家對(duì)語(yǔ)文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)方面的基本要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。功能：P3①語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的直接依據(jù)②語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的基本依據(jù)③語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

2、現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與理念教學(xué)大綱比有什么變化：P8、9㈠教學(xué)大綱①針對(duì)學(xué)科②更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能方面應(yīng)達(dá)到的要求③更多關(guān)注教師的教學(xué)行為④內(nèi)容表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。㈡課程標(biāo)準(zhǔn)①針對(duì)學(xué)生②更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展③既關(guān)注教師的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)④更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

3、現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念：P8-19①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。怎樣理解：P8-19①所謂全面，包括三個(gè)方面：語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面；面向全體學(xué)生；教學(xué)全過(guò)程。②語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：人文性、民族性、實(shí)踐性。即注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一；注重語(yǔ)文的實(shí)踐性；語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。③自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所獲取的事實(shí)證據(jù)對(duì)所要探究的問(wèn)題作出解釋的學(xué)習(xí)方式。④開(kāi)放的語(yǔ)文課程在課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)。教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，要探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多種教學(xué)形式。

4、合作學(xué)習(xí)：P14是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中伙伴之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)要注意：P16①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力②需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選③把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)④合作學(xué)習(xí)要做到目標(biāo)明確、責(zé)任到人⑤合作結(jié)束，小組展示過(guò)后，要有總結(jié)和評(píng)價(jià)⑥要給學(xué)生充分的合作時(shí)間，使合作能充分地開(kāi)展。

5、現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著的任務(wù)：P27①掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)②初步培養(yǎng)語(yǔ)文能力③初步學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣④發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力⑤情感、態(tài)度和個(gè)性心理品質(zhì)方面的任務(wù)。本體性任務(wù)：（前四項(xiàng)）。

7、如何把握“語(yǔ)文教材”的內(nèi)涵：P34是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)最重要的課程資源。廣義的語(yǔ)文教材包括一切對(duì)人的語(yǔ)言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語(yǔ)言材料，無(wú)論這些語(yǔ)言材料是書(shū)面的或非書(shū)面的，文本的或超文本的；狹義的語(yǔ)文教材是指語(yǔ)文教科書(shū)，即我們通常所說(shuō)的“課本”。“教教材”和“用教材教”的關(guān)系：P35“教教材“是指教材本身就是學(xué)科課程與教學(xué)內(nèi)容，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得教材所提供的系統(tǒng)化的內(nèi)容。”“用教材教“是指教材只是作為實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)、傳播課程與教學(xué)內(nèi)容的媒體和憑借，它不是課程與教學(xué)的直接目的和作用對(duì)象。

8、語(yǔ)文教材的功能：P37①它是語(yǔ)文知識(shí)傳播的媒介②它是語(yǔ)文實(shí)踐的工具③它是語(yǔ)文體驗(yàn)的載體④它是涵養(yǎng)漢語(yǔ)言文化的范例。教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮教材的功能：P37指導(dǎo)語(yǔ)文教材的功能，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)，傳播課程與教學(xué)內(nèi)容，分析讀懂教材，解讀教材，掌握解讀教材的方法知識(shí)與技巧。

9、識(shí)字教學(xué)策略：P85①把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”的不同要求②遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律③利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)④運(yùn)用多種方法識(shí)字和鞏固識(shí)字⑤鼓勵(lì)學(xué)生自主探究⑥引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

10、識(shí)字教學(xué)具體方法：P89⑴漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法：①示范法②比較法③引導(dǎo)法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識(shí)字教學(xué)方法：①字音教學(xué)②字形教學(xué)（筆畫(huà)部件分析法、利用造字規(guī)律識(shí)字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學(xué)（直觀演示法、聯(lián)系實(shí)際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫(xiě)字教學(xué)法：①講解法②示范法③觀察法④書(shū)空法⑤描紅法。

11、一節(jié)漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)過(guò)程：P94⑴復(fù)習(xí)檢查⑵教學(xué)新音①看圖說(shuō)話(huà)，引入新音②指導(dǎo)發(fā)音③教學(xué)聲調(diào)④教學(xué)拼音方法⑤指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)⑶復(fù)習(xí)鞏固⑷小結(jié)反饋。

12、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：P100⑴“識(shí)字課文”教學(xué)設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)檢查、教學(xué)生字、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等，其中教學(xué)生字階段主要安排看情境圖、說(shuō)話(huà)練習(xí)、拼音、識(shí)字和誦讀課文五個(gè)環(huán)節(jié)）⑵隨課文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

13、寫(xiě)字教學(xué)的一般過(guò)程：P109①指導(dǎo)②示范③練寫(xiě)④批改⑤講評(píng)

14、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)：P131①培養(yǎng)閱讀能力②提高識(shí)字能力③豐富學(xué)生詞語(yǔ)、句子語(yǔ)言材料的積累④訓(xùn)練口語(yǔ)能力⑤提高書(shū)面表達(dá)能力。

15、閱讀教學(xué)的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用）③平等對(duì)話(huà)：凸顯主題地位④開(kāi)源引水：開(kāi)拓語(yǔ)文課程資源。

16、閱讀教學(xué)的方法：P142⑴從教師教的活動(dòng)劃分①串講法②談話(huà)法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設(shè)法⑵從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復(fù)述⑥書(shū)面練習(xí)。

17、閱讀教學(xué)的目標(biāo)的表述：P152①行為表現(xiàn)：指達(dá)到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)②行為條件：指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件③行為程度：指上述學(xué)習(xí)行為達(dá)到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。

18、教師朗讀指導(dǎo)要注意的問(wèn)題：P178①每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求②朗讀指導(dǎo)要有層次③感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行④感情朗讀時(shí)朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)⑤感情朗讀指導(dǎo)要有重點(diǎn)。

19、如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文閱讀設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)：P182①?gòu)?fù)述課文（這是低、中年段閱讀教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的首選）②創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話(huà)③運(yùn)用規(guī)定的詞語(yǔ)描繪情境④答問(wèn)練習(xí)⑤基于課文內(nèi)容的想象說(shuō)話(huà)。

20、認(rèn)識(shí)理解低中高三個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)法

一、閱讀下列案例，運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的類(lèi)型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語(yǔ)文試用本第四冊(cè)《小白花》）一詞，教學(xué)時(shí)，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對(duì)其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時(shí)“擱一擱”，在以后的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

答：在語(yǔ)文試用本第四冊(cè)《小白花》教學(xué)中“晶瑩”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了這個(gè)詞的意思，但學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解是抽象的。了解到這個(gè)詞不能孤立地下定義，學(xué)生是不能真正理解的。于是這位教師運(yùn)用了實(shí)物和情景，通過(guò)讓學(xué)生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，直接感知，從而獲得具體的概念。使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí)，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。教育理論要點(diǎn)：

具體概念學(xué)習(xí)，關(guān)鍵特征可以通過(guò)直接觀察概念的正反例證而獲得。抽象概念學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵特征往往要通過(guò)言語(yǔ)式的定義來(lái)揭示。在用言語(yǔ)提示定義概念的關(guān)鍵特征后，為充分理解這一概念，考慮到還需仔細(xì)選擇一些肯定的例證來(lái)加以進(jìn)步說(shuō)明，而且這些例證應(yīng)盡可能包括概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

二、閱讀下列案例，運(yùn)用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文第二段有這樣一個(gè)句式，教師板書(shū)：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯處熢凇坝帧⒂帧⒈?、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語(yǔ)可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽(tīng)了五屆人大召開(kāi)的喜訊，我又高興，又激動(dòng)，比過(guò)年還快樂(lè)?！币髮W(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機(jī)，又簡(jiǎn)單，又靈巧，比小鳥(niǎo)飛得還要高。

南京長(zhǎng)江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話(huà)中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險(xiǎn)，又毒辣，比狐貍還狡猾。

答：教師將“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！边M(jìn)行板書(shū)，并作示范換詞造句，利用圖式來(lái)解釋句子。繞開(kāi)了一些語(yǔ)法上的爭(zhēng)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練是非常有效的。并在“又、又、比、還”等字下加圈，具體直觀的找到了圖式結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞。學(xué)生一目了然的就可以練習(xí)造句。教學(xué)理論要點(diǎn)：

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個(gè)，這樣才有可能抽取出共同的特性。而且，圖式的例子要經(jīng)過(guò)精心選擇或設(shè)計(jì)，以免形成不正確的概括。僅僅呈現(xiàn)兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)的圖式例子，只是圖式形成的外因，其內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地對(duì)圖式例子進(jìn)行分析、比較、對(duì)照，形成一定的概括。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合，才能保證圖式的習(xí)得。

“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?這個(gè)句子圖式由４個(gè)部分組成。其中，“又、又、比、還”是常量。“聽(tīng)了伯父這句話(huà)”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。這幾部分組成順序是復(fù)句形式的。“什么事－—又——又——比什么還怎么樣”?！笆裁词隆边@個(gè)變量對(duì)于填充其中的內(nèi)容有一定限制（變量本身的約束），即是能動(dòng)的人或動(dòng)物或客體。變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求。“又－又－”所填內(nèi)容是是形容之前所填變量的。它們之間的順序可以調(diào)換不影響意思的表達(dá)。“比什么還怎么樣”順序不能調(diào)換。它們之間有一層遞進(jìn)關(guān)系。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關(guān)系的，變量之間有一定的約束。和圖式的形成一樣，句子圖式的形成也要在兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)或選擇的句子基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動(dòng)而最終得以形成。句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)往往是在課文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，課文中已有句子圖式的一個(gè)例子，這時(shí)還需要教師從以前學(xué)過(guò)的課文中再找

一、兩個(gè)句子，或者自己設(shè)計(jì)兩個(gè)例子，然后再進(jìn)行句子圖式形成的教學(xué)。句子教學(xué)中，既要舉三反一，又要舉一反三。

三、閱讀下列案例，回答問(wèn)題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋?zhuān)治鲈蠋煵捎昧四男┓椒ㄗ寣W(xué)生習(xí)得了友愛(ài)的態(tài)度？（40%）袁老師經(jīng)常通過(guò)處理孩子們的具體問(wèn)題來(lái)教育孩子。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。好幾個(gè)孩子奔到辦公室去“報(bào)告”。袁老師走進(jìn)教室，看見(jiàn)貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對(duì)他說(shuō)：“你把簿子打翻啦，我來(lái)幫你拾起來(lái)。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會(huì)兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對(duì)他們說(shuō)：“你們做得很對(duì)，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他?！焙⒆觽兟?tīng)說(shuō)自己做得對(duì)，很高興，同時(shí)感到幸災(zāi)樂(lè)禍地去“報(bào)告”老師是不好的。袁老師再問(wèn)打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。袁老師通過(guò)這類(lèi)事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛(ài)的態(tài)度對(duì)待旁人。

答：袁老師通過(guò)自己的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)的方法改變了學(xué)生態(tài)度。如袁老師沒(méi)有批評(píng)貝介仁小朋友。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。同學(xué)看到了也去幫忙，這些情境中，學(xué)生習(xí)得了友愛(ài)的態(tài)度。

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這一定義表明，態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，不是實(shí)際的行為，但這種內(nèi)部狀態(tài)使得某種行為的出現(xiàn)成為可能，或者這種內(nèi)部的準(zhǔn)備狀態(tài)，會(huì)對(duì)個(gè)人的某類(lèi)行為產(chǎn)生較大影響。態(tài)度是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。認(rèn)知因素涉及對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)。態(tài)度總是有一定對(duì)象的，可以是具體的人、物、事件，也可以是一些抽象的概念。

品德是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德、行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特征。與態(tài)度的組成成分類(lèi)似，品德也是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。態(tài)度和品德是密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。價(jià)值觀的內(nèi)化有四種水平：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織。教學(xué)理論要點(diǎn)：

親歷學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)直接體驗(yàn)其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，個(gè)體要表現(xiàn)出一定的行為，而后個(gè)體為自己采取的行為受到相應(yīng)的強(qiáng)化或懲罰。在學(xué)校情境中，學(xué)生要進(jìn)行許多親歷學(xué)習(xí)。在親歷學(xué)習(xí)中，個(gè)體采取一定的行為并受到了強(qiáng)化或懲罰，這種獎(jiǎng)懲雖直接針對(duì)具體的行為，但不直接影響行為。個(gè)體受到獎(jiǎng)懲后，會(huì)在頭腦中對(duì)自己所受到的強(qiáng)化與懲罰進(jìn)行思考，對(duì)自己以后如采取同樣行為會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果作出判斷和預(yù)測(cè)，從而期望以后采取這種行為仍會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。當(dāng)以后真的遇到類(lèi)似情境，個(gè)體會(huì)在這種預(yù)期或者行為的準(zhǔn)備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。學(xué)生所形成的這種行為的準(zhǔn)備狀態(tài)就是他們從學(xué)習(xí)中習(xí)得的態(tài)度。

觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人行為或其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類(lèi)：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。

親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是習(xí)得態(tài)度的兩種方式。相比較而言，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，這兩種方式也不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的。在親歷學(xué)習(xí)中形成了對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，如果在觀察學(xué)習(xí)中能夠得到證實(shí)，即他人表現(xiàn)出與自己相同的行為，受到了相同的強(qiáng)化或懲罰，則學(xué)生習(xí)得的態(tài)度就傾向于增強(qiáng)。在觀察學(xué)習(xí)中形成的預(yù)期，如果能在親歷學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證，即學(xué)生用觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得的規(guī)范行事并得到預(yù)期的強(qiáng)化或懲罰時(shí)，則這種態(tài)度也傾向于增強(qiáng)。親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)可用來(lái)習(xí)得同一種態(tài)度，這兩種方式協(xié)同發(fā)揮作用，不能彼此矛盾，否則會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果。

第五篇：語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本文力求從問(wèn)題教學(xué)法中去形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

一、理論依據(jù)

什么是問(wèn)題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說(shuō)道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！笨芍獑?wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題性水平高，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。

近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”:困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”,從而把問(wèn)題教學(xué)法程序化、模式化了。當(dāng)代有的外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。甚至認(rèn)為，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。

問(wèn)題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考探討，有利于學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。教師也可以透過(guò)問(wèn)題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。因此問(wèn)題教學(xué)法備受青睞，很多老師也嘗試著用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)實(shí)施新課標(biāo)的理念。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法

（一）實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大重要要素。作為語(yǔ)文教學(xué)可以從以下角度設(shè)疑：這篇文章是屬于哪一類(lèi)？和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異？這類(lèi)文章有什么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點(diǎn)？有什么壞的部分？壞在哪一點(diǎn)？（鑒賞與批評(píng)）這篇文章和別人所寫(xiě)的同類(lèi)東西有什么不同？你讀了引起什么感覺(jué)？（風(fēng)格）從開(kāi)端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋？有否前后相關(guān)聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說(shuō)要求學(xué)生解決“寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)文教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

首先，語(yǔ)文即生活，需要語(yǔ)文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問(wèn)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立“ 時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上下功夫，在提問(wèn)技巧上多用心。

（三）語(yǔ)文教師還應(yīng)把握好提問(wèn)的“度”。提問(wèn)能夠做到“不憤不 啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問(wèn)題 ；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問(wèn)題 ；提問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人 而異，不提千人一面的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問(wèn)技巧:

● 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，可根據(jù) 學(xué)生回答問(wèn)題提出隨機(jī)性的問(wèn)題。

● 清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。

● 使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題。

● 提出各種水平的問(wèn)題。

● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。

● 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

● 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）明確語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型。教學(xué)中可把問(wèn)題分為如下幾種：

1、教師發(fā)問(wèn)的重要目的：一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

2、復(fù)習(xí)式問(wèn)題：通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

3、啟發(fā)式問(wèn)題：通過(guò)提出學(xué)生未思考過(guò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。

4、診斷性問(wèn)題：通過(guò)提出問(wèn)題估計(jì)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達(dá)怎樣的水平，了解教學(xué)效果。

5、激勵(lì)性問(wèn)題：通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。

（五）課前準(zhǔn)備好問(wèn)題及發(fā)問(wèn)順序

在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提 問(wèn)順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫(xiě)了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫(xiě)了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫(xiě)香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫(xiě)“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛(ài)故都的秋還是悲秋呢？請(qǐng)從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

（六）要善問(wèn)、善導(dǎo)

《學(xué)記》中提出“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問(wèn)即提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 一步一步地去獲取新知識(shí)。如一位教師在上《變色龍》一文，采用了分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--”善變“；然后再問(wèn)： 他”善變“的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復(fù)無(wú)常“、”蠢“、”好笑“等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：”看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

早在我國(guó)北宋時(shí)期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，就提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)”。南宋時(shí)期著名教育家朱熹，進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn)，說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄白x書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！睆?、朱兩人在這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過(guò)程。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對(duì)于教學(xué)尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是很有指導(dǎo)價(jià)值的。

問(wèn)題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)藝術(shù)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問(wèn)的能力，還需要廣大的語(yǔ)文教師不斷地探討和完善。