第一篇：張思中英語教學法馬承三位一體教學法

馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法

一、馬承的三位一體教學法

小三位一體：字母、音素、音標三位一體； 大三位一體：詞匯、語法、閱讀三位一體。

二、口語教學

馬承：動詞------句型150句------話題交際。張思中：對話100對：模仿----情景----創作。

三、語音教學

馬承：字母的名稱音+英語音素+國際音標。原則：音不離詞，詞不離句，句不離文。

四、詞匯教學

馬承：“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語言天地”五個詞匯表。

江蘇省靖江高級中學詞匯教學三部曲：課前集中學習、課中概括運用、課后歸類記憶。

張思中：集中識詞。會讀；會背；會默；會譯；會用。初中生一節課可學40~60個單詞。

五、語法教學

張思中：超前集中、隨機集中、綜合集中。

六、課文教學

馬承：三T教學模式：Text Retell(課文復述)； Reconstruction Task(語篇重建)； Team Activity(小組活動)。李世虬：簡筆畫情景教學法：“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”。

張思中：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習。外語基礎教育的目標：百篇、千句、萬詞。

七、閱讀教學

馬承：“結構----會話----閱讀”三位一體。張思中：閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承：A：“下要保底”；B：“上不封頂”。張思中：“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。

“十六字外語教學法”的認識

一、有一個明確的奮斗目標（4000---6000words）

二、有一套有效的教與學的策略

（一）從無序到有序

1、把確實沒有規律的材料找出、整理處理出規律。

2、把別人整理的規律轉化成自己的規律。

（1）找序：大規律、小規律；老規律、新規律；一般規律與特殊規律。

（2）理序：大小；先后；緩急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、數量

１３、情感

１９、通訊 ２、學校

８、質量

１４、體育

２０、環保 ３、飲食

９、時間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體

（二）分散難點，各個擊破：“從易到難，從簡到繁，由淺入深”

（三）輸入量大于輸出量

三、有一套有效的教育學的方法

（一）適當集中

（二）反復循環

（三）閱讀原著

（四）因材施教

“十六字外語教學法”的實踐

音標拼讀單詞的口訣：從前往后拼，首先讀元音；輔音輕，元音重；兩者結合猛一碰。拼過一節（音節），再一節；看準重音連起來。音節的劃分口訣：“一歸后，二分開，輔音連綴不分開”。集中識詞

1、音形結合記憶。

2、分式記憶（不規則動詞）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分類記憶

4、對比記憶

5、區別記憶

6、分解記憶

7、聯想記憶

8、前后綴記憶

(1)集中識詞的單詞排列：“從易到難，從簡到繁，由淺入深”（2）集中識詞的課時安排（3）集中識詞的鞏固

三個階段的循環：期初---期中---期末（4）集中識詞的方法（5）闖過單詞識記的低谷期 課文的適當集中于反復循環

步驟：預習、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復習。語法集中教學

超前集中、隨機集中、綜合集中、相關集中、比較集中和循環集中。

5、閱讀原著

6、分層教學

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。記憶單詞關鍵有二：一是持之以恒；二是良好的記憶方法。

第二篇：國家級 “馬承三位一體教學法”實驗（精選）

國家級 “馬承三位一體教學法”實驗實驗 “馬承三位一體教學法”簡介哈63中學地處南崗區新發屯,落馬湖地區,家長離異的學生多,大部分家長是下崗職工,做小買賣的,文化水平低,沒有能力輔導學生,導致學生學習困難.為了使63中學校學生在英語學習方面都能獲得成功,63中外語組采用了馬承三位一體教學法,這一教法是北京現代教育研究所馬承教授根據我國外語教學現況,經過三十幾年潛心研究提出的一種新的教學方法,以 “字母,音素,音標”, “詞匯,語法,閱讀”兩個層次的一體教學為主要內容,通過遷移規律的運用,使初學者能夠 “聽其音,讀其音;見其形,讀其音.”進而利用單詞集中學,語法提前講,閱讀同步行。馬成三位一體教學法好，符合我國國情，符合我們教學和學生的實際。符合大綱教學要求，他適應了時代的要求，為廣大英語教師開創了一條簡單，易教，易學，省時高效的英語教學之路，增加了課堂教學的科技含量。范玉敏老師于98年9月開始承擔本項實驗，按時間內容劃分三年六個階段：第一年

第一年

1998年9月—1999年7月第一階段，集中語音教學。

第三篇：張思中外語教學法

張思中外語教學法

張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統的總復習，已達到熟練系統掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學

在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態、語態，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語?！鞍倨?，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子?！叭f詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學

單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求。總之，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養學生自主學習的能力。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點?？傊?，我們的英語教學應該應用智力，發現規律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學習中的作用。在我國缺乏英語環境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思?！陡叩葘W校英語專業全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法時，我們應該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態動詞的句子找出來，找出規律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區別，現在分詞和過去分詞的區別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

5.根據英語課程標準，小學畢業生英語應該達到二級水平，初中畢業生英語應達到五級水平，高中畢業生英語應達到八級水平，優秀畢業生達到九級水平。全國中小學新課標英語考級測試為中小學生英語學習評估提供了科學的工具，也為學生的學業水平測試提供了一個很好的參考。學業水平測試可采用階段性測試、學校抽測、終結性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。

7.學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統做法的優化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節方面有所不同。再如：動態平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環”觀點如出一轍。

結論：

馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學法”一開始就注意培養學生的

第四篇：馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法對中學英語教

馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法對中學英語教

摘要：本文從教學法的理論基礎、語音教學、詞匯教學、語法教學、口語教學、閱讀教學、課文教學、因材施教七個方面分析了了馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法的相同點。論述了在以人為本的素質教育背景下，這兩種教學法在初高中英語銜接、單詞記憶、高中重點語法突破、課文整體教學等方面對中學英語教學的啟示。指出了在中學推廣運用這兩種優秀的外語教學法的可行性和必要性。關鍵詞：在英語教育界有“北馬南張”之說?！氨瘪R”指的是北方的馬承，“南張”指的南方的張思中。馬承在長達40多年的教學實踐中，探索出了“英語三位一體教學法”。出版了《馬承少兒英語》、《小學英語》、《初中英語》、《新課標英語考級教程》等著作。張思中在40多年的教學實踐中，總結出了獨樹一幟的十六字外語教學法，并組織編寫了《張思中英語教程》。

馬承分析了語音教學、詞匯、語法、閱讀教學的誤區和我國的國情，提出了問題解決的途徑和策略。張思中批判了外語教學中“聽說領先，讀寫跟上”的觀點，分析了傳統外語教學中教學法和教材編寫存在的問題。通過研讀《馬承與英語三位一體教學法》和《張思中與十六字外語教學法》，我發現他們的教學法有驚人的相似之處?，F做以下幾個方面的比較，以饗讀者。

一、教學法的理論基礎

任何教學法都有自己的理論基礎。馬承三位一體教學法與張思中十六字外語教學法也不例外。馬承的三位一體教學法分為“字母、音素、音標三位一體教學法”（簡稱“小三位一體教學法”）和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學法”（簡稱“大三位一體教學法”）?！靶∪灰惑w教學法”的理論基礎為：辨證唯物主義中的主要矛盾原理、現代認知心理學；“大三位一體教學法”是系統論的整體性、有序性和動態平衡性的最佳結合。張思中外語教學法體系是建立在辨證唯物主義哲學理論基礎之上的，以語言學、心理學、教育學等科學理論為指導基礎。心理優勢理論是張思中老師的一大發明，它包括心理素質教育的基本內容，是智力因素和非智力因素的統一。啟示：廣義的英語教學法是建立在一定的理論基礎上的教學法，它有理論基礎，遵循一定的規律，有教學運行的原理和程式，有自己的教學原則和與眾不同的課堂教學方法。動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。我們的英語教學應該應用智力，發現規律，提高效率。

二、語音教學馬承在三位一體教學法中指出：我們的教學對象是初學者，我們的國情是缺少語言環境，學生不可能通過自然習得的方式學會英語，他們必須在教師的指導下先學會語音、詞匯、基礎語法，有意識地學習英語?！靶∪灰惑w教學法”在入門階段把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學，注意培養學生獨立拼讀單詞的能力，解決小學低年級英語中存在的“文盲英語”傾向。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。如：用掐頭法學F L M N S X的發音,即掐掉其首元音，留其尾輔音，便是該字母在單詞中的發音。用去尾法學B C D J K P T V Z的發音，即：去掉其尾元音，留其首輔音，便是其在單詞中的發音。用對比法學詞英語讀音g，h , y, w, r;用字母組合記憶法學習英語讀音j , ch, sh, ck, qu.在學習12個難記的輔音音標“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ e /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”時，用舊知引出新知。“音不離詞，詞不離句，句不離文”是馬承語音教學的基本原則。如：通過十個記憶組塊學習五個元音字母在單詞中的發音；通過語音詩和語音歌學習音標。在小學低年級，則采用直呼式韻律英語教學法。在小學一年級先不學字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音，如：bag（書包）不讀[bi:eig],而是直呼b[b]a[?]g[g]---bag[b?g]。到了三年級再學字母名稱音。所謂“韻律”，是指在朗讀字母在單詞中的讀音、單詞或句子時，帶有一定的韻律，使其瑯瑯上口，便于記憶。在學生掌握了26個英語字母后，張思中用對稱排列法教學國際音標，通過四步教學，小學三年級的學生一節課就可以掌握大部分音標，且發音準確。張思中也運用了對比法來教學音標。如：通過漢語拼音聲母幫助發〔?〕、〔e〕、〔?〕、〔?〕等音。啟示：英語語音教學包括教會英語音素的正確發音，掌握單詞重讀、拼讀，句子連讀、失去爆破、節奏和語調等在內的英語語音技能。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀單詞的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養學生自主學習的能力。

三、詞匯教學馬承編寫的《初中英語》（1~4冊）課本中有“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語言天地”五個詞匯表。這五個詞匯表英語和漢語都是并排的，這樣做便于學生根據中文譯英文或根據英文譯中文。集中識詞不要求拼寫，分課詞匯表則要求單詞四會，總詞匯表和分類詞匯表可以幫助學生全面復習單詞。語言天地詞匯表是按語音編排的，既有已學過的單詞，又有將要學的單詞；它既具有復習性質，又具有預習性質。江蘇省靖江高級中學在學習馬承三位一體教學法的實驗中，摸索出了詞匯教學三部曲，即課前集中學習、課中概括運用、課后歸類記憶。馬承的詞匯教學有個突出的特色，就是進行了多種科學的記憶編碼，提前記憶單詞。如：（1）以音為序，整體記憶（解決單詞會讀的問題）；（2）歸類記憶單詞（解決單詞遺忘問題）；（3）聯想記憶法：①相似聯想②對比聯想③奇特聯想；（4）合成與分解法；（5）衣鉤記憶法。“以音為序，整體記憶”是指把本課的單詞以音為序，按重讀閉音節、重讀開音節、重音在單元音上的詞、重音在雙元音上的詞排列，提前集中學習。這與張思中把單詞按重讀音節發音相同歸類，集中識詞的方法是完全相同的。馬承在其主編的教材中，還貫徹了單詞循環鞏固和及時檢測的原則，提出練習和復習既要到位又要升位。所謂到位是指：①練習和復習要抓住重點，緊扣關鍵。如：詞匯復習，在課文中重現率低的單詞應作為復習的重點；結構和轉義用法典型的詞能起到舉一反三的作用，應該作為復習的關鍵。②復習和練習要達到鞏固、練熟和練活的目標。所謂升位是指每一類、每一種、每一項的練習和復習，在其臨近到位之前，在綜合度、復雜度和難度上進行適當提升。如：以句為單位的句型練習到一定火候時，就提升到以交際話題為單位的練習；同一水平的話語聽力練習到一定火候時，就提升到有聽有說，或聽一段后就說，或全部聽完后再說。張思中的集中識詞，是利用青少年記憶力強的優勢，一般利用學期初，課業負擔比較輕松的幾周時間，從詞匯結構規律出發，打破單元的界限，把一冊書或幾冊書的所有單詞按讀音規則分類、分組，讓學生根據讀音規則來讀、記單詞。單詞先要求會讀，做到見詞會讀，且發音正確；第二步要求會背，做到能中譯英、英譯中，能流利地背出中、英文意思。然后要求會默寫，單詞的第四會即“會用”，暫時不講，待教課文時再解決。在集中識詞時，對每個詞只要求學生記住主要意思，一詞一義。如果該詞有兩個不同的意思，就按兩個詞處理。張思中還總結出了一套科學規律記憶法與靈活應用記憶法?？茖W規律記憶法除了“集中突擊、分步要求”記憶法外，還有循環記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法和形象記憶法。靈活應用記憶法有：①兩兩對話記憶法②聽力訓練記憶法③背誦訓練記憶法④閱讀原著記憶法⑤交際運用記憶法。張思中外語教學法還運用圓周式、螺旋式、逆循環等多種循環方式使知識及時重現、再認，及時與遺忘作斗爭。運用集中識詞的規律進行教學，小學生一節課可學30~40個單詞，初中生可學40~60個單詞，高中生可學80~120個單詞。這樣既可以節省學生的時間，又可以使他們樹立起學好外語的心理優勢。啟示：要重視母語在英語學習中的中介作用。在我國缺乏英語環境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思?！陡叩葘W校英語專業全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。我國學生學英語，詞匯學習十一大難關。難在記憶和運用兩個方面，主要原因是方法不科學。英語單詞包括音、形、義、性四個方面的內容，這四個方面是密切相連的。學習方法不科學表現在兩個方面：一是相互孤立，二是顧此失彼。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。

四、語法教學馬承指出在小學階段淡化語法教學是對的。但是，淡化語法教學并不等于無序教學，并不等于不引導學生逐步掌握語言規律。馬承編寫的《小學英語》教材根據可接受性原則，適當安排了學習內容，語法只限于主系表結構、名詞復數形式、現在進行時態和一般現在時的陳述句形式等最基礎的內容。語法講得過分繁瑣，語法教學周期長，是我們過去語法教學的弊病。它導致了學生口語交際困難，閱讀滯后。因此，在初中階段語法教學應該明線化。馬承在“大三位一體教學法”中，提出了語法相對集中，提前略講與隨進度精講相結合的語法教學原則。提前略講就是簡化語法教學過程，把基本時態、基本句型表格化、公式化，將其肯定式、否定式、疑問式及其回答變得一目了然，便于學生掌握和運用。這樣縮短了時態學習的周期，學生很快就可以進入會話和閱讀階段。馬承一節課就能教會學生一般現在時、一般過去時、一般將來時、一般過去將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時八個時態，并在學生的頭腦中形成了彼此聯系的八個記憶組塊。略講的語法在大量的練習中得到再現，在課文中得以精講。學生在掌握了語法結構的基礎上，努力地為其創設會話情景，使其能自主地使用語言及語法結構，自編對話，自由交際。馬承在其主編的初中英語教材中，根據中國學生學習的特點，安排了相對集中提前略講語法，并將語法結構明線化。此外，還安排了語法閱讀和語法會話，鞏固基礎的語法知識。馬承還將這些語法變成歌訣，便于學生記憶。張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統的總復習，已達到熟練系統掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。啟示：近幾年淡化語法教學，甚至模糊語法教學（例如：v-ing形式包括動名詞、現在分詞），使學生暈頭轉向，對語法知識一頭霧水，系統的語法知識更不用提了。我完全同意馬承老師的做法：在中學階段，要精心安排集中突破語法，明線講語法。在教學中，我發現在高中階段利用“追根溯源法”學習語法清晰易懂，再利用語篇鞏固語法效果更佳。通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態動詞的句子找出來，找出規律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區別，現在分詞和過去分詞的區別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

五、口語教學馬承提出小學低年級英語要突出交際性，盡量要用學過的詞匯進行交際。此外，要根據低年級孩子的年齡和心理特點，安排每周的倆倆會話。馬承抓住動詞的用法，將常用的35個基本句型與5種簡單句型綜合在一起，歸納成了150多個句型，形成了初中階段的英語句型體系。以句為單位的句型練習到了一定火候，就提升到以交際話題為單位的練習。張思中用典型的句型，編出最常見的問答對話100對，讓學生邊學邊對話，學了就能用。根據情景教學法，編出學生最常見的場境，進行對話訓練。先讓學生背誦模仿，然后指導學生自編對話。每堂課前進行5~10分鐘的兩兩對話活動，培養學生開口說話的習慣。兩兩對話，分級訓練是培養學生聽說能力最佳、最有效的訓練方式。訓練時按以下方式進行：①模仿（Imitation）；②情景對話（Mini-talk）；③創作對話（Making Dialogue）。啟示：培養學生說的能力，一是要指導學生如何加強對詞匯和句型的學習和記憶，二是要加強對詞匯和句型的操練。重視詞匯和句型的學習和記憶，強調詞匯和句型要在語言情境下進行操練，讓它們在語言實踐中結合起來，形成語言技能。培養學生口頭表達能力的方式很多，如：回答、口頭翻譯、朗誦課文、表演對話、演講比賽、講故事、演話劇等。

六、閱讀教學單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。啟示：閱讀能力的培養主要是默讀和泛讀，以及泛讀和精讀的結合。閱讀的真實目的在于了解文章的大意，從中獲取知識和信息。在教學中，首先注意培養學生綜合運用句型的能力，培養綜合概括信息的能力。在具有句型識別能力和理解復雜句子的基礎上，進一步培養歸納段落大意的能力，最后才是培養抓住文章主旨和大意的能力。要提高學生的閱讀速度，除了要重視提高語言技能，還要培養學生具有良好的閱讀技巧和閱讀習慣，即要：讀意群，不復視；猜跳詞，不濫查；用余光，不擺頭；心理解，不讀譯。

七、課文教學在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態、語態，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子?！叭f詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。啟示：在整體理解課文和清除了課文中的語言障礙之后，采用各種各樣的途徑鞏固課文內容是十分必要的。

八、因材施教馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求?？傊?，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。啟示：馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節方面有所不同。再如：動態平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環”觀點如出一轍。學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統做法的優化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學?？傊?，馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。參考資料：1.馬承與英語三位一體教學法（國際文化出版公司，2003年8月第1版）；2.張思中與十六字外語教學法（北京師范大學出版社，2006年1月第1版）

第五篇：張思中外語教學法概述

張思中外語教學法概述

上海華東師大一附中張思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教學有法，教無定法，教有良法”。這第一個“法”是指規律。任何學科教學，任何教學工作者都必須遵循教學規律。教語文的必須遵循語文教學規律，教外語的必須遵循外語教學規律。教小學生的方法拿到中學來就不適用，把大學的教學法拿到中小學來也不適用。誰能遵循教學規律，誰的效果就會多、快、好、??；反之，勢必少、慢、差、費。所以說“教學有法”指的就是教學必須遵循教學規律。在教具體某一個班級某一個學科時，張老師能教，李老師能教，王老師也能教，都會有成績的；一個老師同時教同年級同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都會有成績的；講某一個概念，可用歸納法，也可用演繹法，都會有效果的，所以說“教無定法”。幾位老師教同一班級，必定有一位老師最受歡迎，因為他的效果最好。同一個老師教同一個年級的幾個平行班，如果都用一成不變的教法勢必只在一個班級最受歡迎，因為這個方法最適合這個班級。如果要使每個班級都歡迎你，你就必須根據不同班級適當改變教法。這最受歡迎、效果最好的教法，可稱“教有良法”。

二、如何判斷“教學良法”。

先請大家來判斷一下“填鴨式教學法”是不是“良法”？一般老師都回答說“不是”。為什么？因為領導們都是這么講的，書上也是這么寫的，《辭海》上也是這樣寫的。是個貶義詞。是教師人人見怕的棍子。但是，我個人認為：如果你真按“填鴨式”那樣來教學生的話應當說是好的很！為什么？首先要弄懂什么是“填鴨”，“填鴨”好不好？《辭?！飞蠈懙模骸疤铠啞笔潜本┙紖^農民幾千年來總結的喂鴨好辦法，它起著“催肥”作用。聽說每填一次可長肉二三兩，所以北京填鴨味道鮮美，聞名遐邇。“填鴨”為什么好，關鍵在“填鴨”是怎么填的。第一選擇最佳時機，選鴨子長肉長膘的時候填。第二，填的內容是“精品”，不是隨便什么東西都可以填的，要用精飼料填。第三，是按大小不同對象分別對待，不是大鴨小鴨填一樣多。

如果我們教學真按“填鴨式”那樣做：選擇適當的最佳時機，選擇最好的教學內容根據學生可接受性分別對待，適當多給學生一點，那么其效果肯定很好。既然“填鴨式教學法”是好的，要不要給它正名，來個提倡“填鴨式教學法”。不，不必！因為這個比喻本身是形而上學，對師生帶有侮辱性，把學生比作鴨子，把教師比作鴨農，不可取，讓它自生自滅吧?！疤铠啞笔呛?，而“填鴨式教學法”是貶義詞。一個詞的概念，其內涵與外延應當是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“滿堂灌”、“注入式”，那是不講法是無法，怎能與“填鴨式”等同？我們中國人譴詞造句都非常嚴謹，所以“填鴨式教學法”這個詞不能成立、不能用。但是像這樣的教學方式是個很時髦的名字，大家都愿意接受，這就是“強化教學”。為什么要舉這個例子呢？一來希望大家都應當有獨立思考能力。千萬不要人云亦云，不要認為大家都這么講，書上也這么寫，一定都是對的，希望有點哥白尼精神，敢于發表自己的見解，堅持真理，不要怕“權威”，要有實事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通過實踐來檢驗，凡是教學效果好的，凡是費時少、收獲大的方法就是“良法”。

三、尋找“教學良法”。

我們是怎樣尋找“教學良法”的呢？古今中外已經積累了不少“教學良法”，我們身邊也有不少良法。這就需要我們繼承、吸收和創新。我們根據孔子的“因材施教”原則，參考農村的復式教學，創造出外語同堂分組復式教學法。我們從我國語文教學中有二千多年歷史的集中識字教學中得到啟發，結合祁建華的“速成識字法”和清華大學的“俄語速成識詞法”，總結出外語集中識詞法，并將集中教學單詞的方法遷移到語音、語法、課文教學中，進而概括出“適當集中”的原則。我們借鑒吸收國外的情景教學和句型教學，創立了“倆倆分級對話訓練”，每堂課開始的5至10分鐘堅持倆倆對話活動，從初一到初三，直到高三。對話內容由易到難，由100句問答到小情景對話到創作對話。長期堅持，學生就敢于開口、善于開口，大大提高了聽說能力，是治療“外語聾啞癥”的一種有效方法。

我們通過繼承、吸收以及創新，不斷地試驗總結，不斷地充實完善，形成了我們自己的教學法：“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教?！币部梢杂靡欢卧拋肀硎荆骸霸谝欢l件下，集中適當的時間，運用一定量的材料，對學生進行有一定難度的掌握聽、說、讀、寫技能的訓練，科學地反復、循環強化，以較少的時間獲取較大的效益。對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優勢?！边@種教學法被大家稱為“張思中外語教學法”。

（一）適當集中

集中教學是強化教學，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造環境、氣氛和條件，突破難點，帶動全面。語音、詞匯、語法、語篇都可以集中教學。按時間順序，可以分為：（1）超前集中，把教材中有規律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前先粗教一便，使學生有個總體上的初步了解；（2）隨機集中，根據教材需要，對語法和單詞進行詳細的、系統的、完整的教學，是超前集中的深化；（3）綜合集中，把教材中的詞匯和語法再次集中教學。有了詞匯，有了語法，就可以快速、高效地進行語篇教學。我們從語篇集中教學出發，探索出比較成功的初中單元整體教學模式和高中單元整體教學模式。各地的實驗表明，采用這些教學模式都可以用較少的時間提前完成教學計劃，而且學生能積極參與到教師精心創設的各種交際活動之中，從而達到教學過程的交際化。

集中教學便于學生發現規律，從而使機械識記變為規律識記。例如，用傳統方法教單詞，通常是課文出現幾個就教幾個，學生每學一個，都要記住音、形、義，單詞之間聯系很少，難學難記，一節課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學，就可以發現單詞之間的各種聯系：發音相同，詞性相同，結構相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內在規律集中起來，就易學易記，就可以一串串地教，一節課可以粗學幾十個單詞。

適當集中難在“適當”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反復循環

心理學家的實驗表明，在一般情況下，人的遺忘速度與時間之間有一定的比例關系，剛剛記住的內容在最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，若要防止遺忘，必須針對遺忘規律安排重現、再認。一般說來，當天的學習內容當天晚上就要復習，以后每隔2、4、8、16、32天都要重現再認。我國學生常感到外語難學，花時多，收效少，一個重要的原因就是未能有效地與遺忘作斗爭。我們

采用反復循環的方法，使學到的知識和技能不斷得到鞏固。

要向學生介紹各種有效的記憶方法并能讓他們在實踐中靈活運用。例如，我們向學生介紹循環記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法、形象化記憶法（對比、聯想、諧音、口訣）等。還告訴學生可以通過大量閱讀、聽力訓練、口語訓練等活動，在應用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。

此外，我們采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，即把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次，就提高一層要求。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。又如語法教學，先超前集中，只要粗懂就行，隨機集中，要求會面掌握，再綜合集中，要求會用，由粗到細到精。課文教學也是如此，先閱讀，繼而會背誦、會操練，再而會用、會復述、改寫等。

（三）閱讀原著

閱讀原著既是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。通過大量閱讀，不僅能使學過的知識鞏固、拓寬和深化，培養語感，而且能熟悉外國人的思維模式、文化習俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。因此，在集中識詞與超前講語法之后，必須組織學生大量閱讀，一方面粗讀教科書，可給學生一兩個課時通讀整本教科書，另一方面籌備閱讀原著。要引起學生讀抄件趣，就要選擇淺顯的、有趣味的材料。隨著知識和能力的提高，閱讀材料的難度可以逐步加大。剛開始是，要有一定的數量要求。要求做適量翻譯，平時每周譯500字的材料。假如鼓勵學生多看多譯一些，還可以組織興趣小組，為學生共同學習、互相切磋創造條件。

（四）因材施教

我們的教學面向全體學生，讓每一個學生都能抬起頭走路，成為外語學習的成功者。然而，“差距”是客觀存在，也消滅不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又會涌現出來。我們對待“差距”：一是歡迎，二是正確處理。

個體差異：當班級中出現外語學習個別好的和個別落后的學生時，我們組織課外解決，為好學生組織“課外小組”，為他們“開小灶”，提供興趣材料，發展其興趣愛好；對落后的學生組織“輔導小組”，熱情幫助不歧視，或組織優等生幫助他們盡快趕上集體。

群體差異：如果班上出現一批人學得很好，一批人學得很差，同一課堂無法滿足他們要求時，就采取課堂分快慢組或快中慢組的復式教學來處理差距問題。老師一會兒給快組上課，一會兒給漫組上課，使好的能夠吃得飽，差的能吃的了，大家都能吃的好。這樣課堂能互相干擾嗎？干擾多少會有點，但不大，因為外語課是實踐性很強的課，課堂上大部分時間應當讓學生自己操練，老師沒有什么可多講的，只要課堂計劃周密，各種水平學生都會有所得。我們主要掌握這個竅門：一靜一動、一講一練就行了。給快組講課時漫組就進行書面作業，反之亦然。但注意步驟宜粗不宜細，每個教學步驟時間不能過短，每個步驟少則10分鐘，多則20分鐘不等，這樣可以從容地上課，每個老師都會運用復習式教學上課。

復式教學是處理群體差異的最佳方案之一，它不影響其它學科，不影響學科本身進展，使好的學生在學識上遙遙領先，超出教學大綱與教科書，使困難學生，克服厭學棄學的現象，使大家都能有所得，有所長進，使班級出現一馬當先，萬馬奔騰的生動活潑景象。

綜上所述，“適當集中”是關鍵，是強化教學。低年級、啟蒙階段多些，高年級少些，由少到多，多不等于全部、少不等于沒有?！伴喿x原著”是目的、手段。低年級少些，高年級多些，由少到多。“反復循環”是保證。利用各種循環方式不斷的同遺忘作斗爭，使學過的知識不斷重現、再認。“因材施教”貫穿始終，既適用于城市學校，也適用于農村與邊遠地區的學校，好教師運用它如虎添翼，一般教師也能得心應手，明顯提高教學質量。