第一篇：洋思語文教學法

中學語文教學中的操作方法

中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作、程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書(自讀或導讀)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力)。

不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

(一)“文言文“教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

1．板書課題

教師三言兩語(語速要慢，不可東拉西扯，離題遠)導人新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題(可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂)；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。

課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教學文言文導入新課時，一般不介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

2．出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影(或小黑板或口述)出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。

操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鮮艷的畫面。

②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握．靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。

③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解，的，不能要求“運用“。

④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑥揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。

3．自學指導

揭示教學目標后．教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影(或小黑板)出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求(即自學后如何檢測)。

操作要領：

（1）、語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同。政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”(不包括環節與環節之間的過渡語)。以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中任出示“學習目標”之后．而是分散在幾次“先學”之前一每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。

（2）、自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。

（3）、要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多(一節課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性．便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

（5）、自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。

（6）、自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書)。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都伺讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。

(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音．教師幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教“。

2在第一次“先學后教”中，○“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學“，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。

5．第二次“先學后教”(二讀課文，譯講課文)

(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍

(從哪里到哪里)、方法(邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點訶，并練習翻譯)，以及激勵的話(幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文)。

(2)學生看課文，準備譯講

操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。

(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教”

①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文．盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

○3糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學)與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結合，譯礦一點，有錯就糾，邊學邊教。

⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文。質疑問難。

6．第三次“先學后教“(三讀課文)

(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，理解文章的中心、寫作特

色等。理解文章主題和寫作方法，思考課文后的習題。

(2)學生看書，思考，教師巡視。

(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生(目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生)。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××組同學)，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問“會不會”，讓全班齊聲回答(因為齊答會使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合。討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班學生通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

⑤教師不該講的，堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的．讓優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題．也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導)。

⑥教師要全身心投入。善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫：工整，解題規范。教師要用好教棒．干方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。

7．當堂訓練。

(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。

②學生讀書、準備背誦，教師巡視。

③背誦。引導學生自己背、齊背、指名背。

(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次“先學后教’’的程序。可一課時完成：如果課文較長，那么第一課時可以搞多次“先學后教”，即第一次“先學后教”。能準確地讀全文。第二次“先學后教”，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次“先學后教”，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課義．第二課時討論主題和寫作方法等問題。總之．不管上幾課時教完．每一個環節都是“先學(發現問題)，再“后教”(”兵教兵”，合作學習，解決問題)。反復進行．最后當堂訓練．完成作業。

(二)記敘文、小說教學

教這類體裁的課文．也像教文言文那樣，要“先學后教”，最后“當堂訓練”。不過，體裁不同。須稍作變動

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，理清文章結構)

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘后比誰的正確。

(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。

(3)討論(后教)。

’

討論順序為：，①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為 什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對’’。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序(文章的線索)。并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。，6、第三次“先學后教”(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或

環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)

；

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出 的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

(三)說明文教學

1．板書課題2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，理清文章結構)

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。

(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。(3)討論(后教)。

討論順序為：本文說明的對象是什么?

①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系。說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教”(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。7．當堂訓練

(四)議論文教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導 4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落．弄清論證的層次)

6．第三次“先學后教’’(三讀課文，理解論證的方法等)

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

(五)詩歌教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀)

(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。

(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論：糾正朗讀中存在的問題

6．第三次“先學后教”(三讀課文，背誦)。

7．第四次“先學后教”(詩歌表達的情感、寫作特色)。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。

8．當堂訓練

總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練’’的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。(六)“綜合復習型”課教學

在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大“先學后教”的方式，一次大“先學后教”為三課時。

第一課時：檢測(先學)

目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。

操作要領：

1、讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。

第二課時：糾正檢測中的錯誤(后教)，目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。

步驟：

①學生對照答案互改。

②學生自己更正檢測中的錯題。③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。

④引導學生總結規律，討論注意點。

操作要領：

*要盡可能地訓：學生自己更正，白已不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。

*不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習(當堂訓練)

(七)作文指導課

1．板書文題

2．出示寫作要求

3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱

4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正定中心選材、構思方面的傾向問題

第二篇：“洋思教學”教學法心得體會

“洋思教學”教學法心得體會

漁渡中學 黨文州

中學數學的研究性學習是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

洋思“先學后教，學堂訓練”的課堂教學模式。也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。符合新課標的要求，是一種前瞻的教學思想。他們在教學過程中，教師從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。“教師引導學生”、“自學生生互學”，“師生互教”等等形貫穿整個教學過程。他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。洋思經驗很值得我們學習研究，聯系我們的教學實際取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

通過本次教學嘗試，使我對洋思教學有了更深刻的認識，但在教學方法上仍有待提高。

第三篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

第四篇：洋思匯報材料

洋思歸來話教育

——赴洋思中學觀摩學習匯報材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導室督學責任區五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關集體備課的經驗介紹。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學、山東濟南競業園學校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學校共六所學校教師主教的三十節課改課，本人觀摩學習了由洋思中學教師執教的語文、物理、化學、歷史課，另外用一節課時間粗略考察了學校的整體環境、文化建設、體育課等。通過兩天的學習、觀摩，洋思中學的辦學成就讓我有了三點思考：

一、校園文化建設不僅要外化于形，更要做到內化于心。

很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養現代公民”，“愛崗敬業，求實創新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學的體育訓練場規范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質的“三個一”標語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學生，沒有統一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動偶有學生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學改革應重實效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。”教師在課堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導服務”；“學生訓練盡量在課堂中完成。”對于劉校長關于高效課堂標準和課改教學模式的闡述，本人認為除了少部分說法有點激進外，大部分內容道出了新課改應遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學三維目標要求：“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態下通過教師及時的導和逼完成學習任務。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。其實，劉校長所說的取消提前預習才能高效是有道理的，試想學生在課前就把教學內容熟悉了，那么學生在課堂教學中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節課也沒有導學案，沒有提前預習等我們認為必須要有的環節，而是充分重視課堂中對學生的語言、行為、思維的引導，重視利用多媒體和問題設計來激發學生的自學、思考、動手的興趣，從而完成課堂教學任務。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名校“磁場”效應是最大的生產力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領導、學校管理者、教學一線骨干教師參加，在為主辦方創造巨大經濟效益的同時，進一步放大了洋思中學那耀眼的光環。洋思的劉校長直言：整個新洋思中學建設的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。其實，我們也有一群扎根山區教育、立志于實踐新課改的教育領頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課改方面走在了全縣農村學校的前面，實屬不易。我們應奮力共舉，全力協助他們把學校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應，推動全縣各學校真正實現新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。

其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預習，沒有導學案，沒有十分固定的小組合作學習，課中只有教師恰如其分的導，學生盡情自主的學。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環。而杜郎口中學（有關杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學生素質較好或課改基礎較好的學校，通過做強課改基礎，做實課改過程，達到課改效果，打造課改名校。

其二，行動決定成敗，意識決定高度。習總書記在莫斯科國際關系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。作為促進社會進步和發展的基礎動力——教育，更是如此。應教授在談到湖南時說：“湖南是農業大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強省，老百姓不太幸福，經濟生活水平不高，沒有成為經濟強省，這是因為湖南的教育不能轉化為生產力，守舊的教育模式和認識是其重要因素。”這個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。湖南優質教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領導說：“什么是好學校？好校長帶領好教師招到一幫好學生就是好學校。”這理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發展的教育的大環境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產品都是有保質期的，教師也是如此。要培養優秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發達地區學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質條件的比對上，沒有認識到我們與發達地區最大的差距就是教育觀念上的落后。經過姚局點撥、引領后，談物質條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛取得一點進步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點幾秒并不能決定幾十年后的結果，而應把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學習結束后，局領導要求我們以督學的角度匯報一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領導班子帶領下，通過全體教育同仁的努力，定能實現我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。

第五篇：走進洋思

走進洋思，提升自我

走進洋思中學的大門，傾聽了教育教學專家能手的專題報告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領悟其觀點，力爭學到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平。

“沒有教不好的學生”，這是洋思的口號，充滿著對學生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業，具體來說，它包含以下三層含義：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每個學生學好，這個“好”既包含著學習成績的提高，又包含著養成良好的習慣和提高自身素質等方面。

“先學后教，當堂訓練”，這是洋思有效的課堂教學模式。洋思中學的教學質量之所以高，主要是因為他們抓住了課改這個中心環節，在素質教育課堂化的基礎上，通過優化課堂目標，優化課堂結構，優化課堂作業，做到了課堂教育的素質化。“先學后教，當堂訓練”的內涵是指教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構成：

1、學習目標。

2、自學單詞。

3、通過圖片來檢查學生對詞匯、句子的掌握情況。

4、形式多樣，有效的語言操練活動。

5、自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。

6、當堂訓練，突出培養學生的雙基能力。

洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個英語老師有10-15個左右的小助手，即英語尖子生，每個助手與其他3到4名中差生結成學習小組，小組間形成學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論自學，討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、課文，一一助其過關，一次清不了，兩次，三次……絕大多數學生都能做到“日日清”，極個別仍不能清的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語、教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和尖子生當驗收員，班與班對調驗收，驗收英語時，憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁做個記號、堂堂清，日日清，周周清已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，學習成效明顯。

感謝學校領導讓我擁有這次珍貴的學習機會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉的學校，我將結合自己的學生實際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。