第一篇：在初中英語教學中如何運用張思中外語教學法

[初中英語論文] 在初中英語教學中如何運用張思中外語教學法

摘要：“張法”教學在中學英語教學中應用的十分的廣泛，同時也有較明顯的成效。他的“十六字教學法”更是深得中小學英語教師的青睞，本文是作者在實際的教學過程中對張法的理解及應用。關鍵詞：外語教學法 反復循環 適當集中 閱讀原著 因材施教

張思中外語教學法（以下簡稱張法）的內涵博大精深，很值得我們廣大初中英語教師進行深入、系統地學習和探討，尤其是農村中學。因為農村地區學生的英語成績和城市相比較還存在著不小的差距，因此，如何在日常的英語教學中正確理解并靈活運用張法，切實提高教學實效，是擺在每位英語教師面前的難題。下面結合自己幾年來的教學實踐體會，談談張法在初中英語教學中的應用。

一、良好氛圍的創設及積極性的調動

張法的成功運用，離不開家庭的協助、學校的理解、班主任的支持和同事的幫助。因此，首先，我向領導、家長、班主任及任課教師系統介紹了張法的教學特點和實施步驟，取得了各方的贊同，為順利運用張法進行教學奠定了充分的基礎。接下來便是學生積極性的調動。再好的教法，如果沒有學生的配合，無論你的設想有多么好，教法有多么好，如果學生不予以配合，那么都將是無法完成學習任務的。在調動學生學習的積極性方面我采取了以下方法：

1、充分發揮學生在課堂中的主體作用；

2、讓學生在教學過程中有一定的成就感；

3、靈活應用有效的教學手法和教學手段；

4、科學、公平的評價學生；

5、建立和諧的師生關系；

6、開展各種各樣、多種形式的課外活動等。

二、張思中教學法的靈活應用

教學中我們經常對學生說，任何知識都不能只是死記硬背，要學會靈活的應用。同樣的道理，在我們的教學活動中，我們也不能照抄照搬別人的一些教學方法，我們應該開拓思路，探索出適合我們自己的教學方法。張思中老師也曾說過：“學我者死，創我者生。”張法的精髓體現在十六個字上：適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教。在近幾年的英語教學中，結合自己的認識，我把這十六個字理解為以下內容：

適當集中：就是集中學習音標、單詞和語法。教學中我們發現，教師幾乎都是利用課前的幾分鐘教學新單詞，這樣的機械訓練難以激發學生的興趣。并且，我們所使用的新標準教材（外語教學與研究出版社）沒有編排專門的音標教學。但是，如果學生連音標都不會的話，單詞的拼讀和記憶更是難上加難。因此，我們全體英語教師達成共識，齊心合力整理實用的語音教學資料，集中進行英語音標教學，取得了很好的效果。對于單詞的集中整理和應用，除了課本上的單詞外還補充了大量的貼近學生生活的常用詞，隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠用英語表達自己的思想，同時提高了學生學習英語的積極性。例如當今流行的email（電子郵件）,clone（克隆）,netizen（網民）等。英語語法在英語教學中有著極其重要的地位，針對初中英語教學缺少英語氛圍，我們采用了《動詞的時態》、《六種基本句型》、《if從句》、《賓語從句》、《直接引語與間 接引語》、《狀語從句》、《be動詞與形容詞》的語法專題學習，節節相扣，為了盡量避免枯燥地解釋，從課內外教材剪取相應的對話材料和短文。教學活動中采取了歸納推理，同時培養學生分析與解決問題的能力，進一步加強了語感。通過這樣的安排，在很短的時間內，集中學習了本學期的大部分內容，達到了預期的目標。

反復循環：農村孩子學習英語缺乏學習的環境氛圍，所以遺忘的速度也很快，因此感到英語特別難學，花費時間不少，但收效甚微。溫故才能知新，為方便及時復習，防止遺忘的速度加快，我在實際教學中采取了各種各樣的方法，并且分不同的階段進行強化訓練。

對于單詞的記憶，我一般采取記憶卡片的方法，卡片的兩面分別寫上漢語和英語，讓學生隨身攜帶，以便記憶。利用周一的英語課讓學生展開英語競賽，看誰在規定的時間內記憶的單詞最多，并進行適當的獎勵。對于課本中語言點的記憶，我通常采取如下的方法：第一步，學生在作業本上整理，歸類；第二步，給學生一定的時間進行初步記憶；第三步，讓學生口頭回答知識點并且說明原因，以便于加深印象；第四步，學生以書面的形式完成對知識點的強化記憶。需要說明的一點是，最后一步與第三步要有一定的時間間隔。這種方法雖耗費時間多一些，但是效果還是比較明顯的。

閱讀原著：我們知道，只有大量閱讀才真正是學生運用知識、開拓知識、增長才干、培養能力的廣闊天地。張法強調原著閱讀。原著的閱讀要根據不同的年級進行。對于剛剛接觸英語的低年級學生來說，詞匯量極少，只要求其閱讀本冊教材和相應的教輔資料即可。但 是對于高年級，尤其是畢業班的學生來說，僅僅局限于課本上的閱讀已是遠遠不夠的了。隨著他們詞匯量的增加，教材內容對于他們已是相當的容易，這正好是增加課外閱讀的好時機，尤其是一些原著作品。閱讀原著是學習英語的最主要的目的，是學生深入了解文化、內容、社會因素，從而帶動語言學習的一條重要的途徑。在使用“閱讀原著”的教學法時，教師要處理好如下幾個問題：①生詞的問題；②閱讀材料跨學科的問題；③學后的跟蹤問題。

因材施教：在廣大的農村中學，由于各種各樣的原因，學生的英語成績到了初中就會出現嚴重的兩極分化現象。學生個體間的差異會讓我們措手不及，如果不能夠妥善處理這個問題，會給教學帶來更大的影響。我現在所教得八年級兩個班，80多名學生就存在著很大的兩極分化現象。為了避免兩極分化影響學生學習的積極性，我在教學過程中按學生的接受程度把全班分成兩個大組，每組各有兩個組長，在老師給同學們布置一定任務的同時，組長根據各組成員的實際情況增加或者減少任務。目的是讓不同層次的學生都有自己的“飯”吃，在“吃飽”的同時，還要“吃”好。

三、良好習慣的培養和學習興趣的提高

運用張法教學，關鍵在于持之以恒、培養良好的學習習慣、提高自學能力。那么，如何培養學生的良好的英語課堂學習習慣呢？首先，要培養學生良好的預習和復習的習慣。隨著學生的預習和復習的自覺性的不斷增強，教師就應該慢慢地由布置確定內容的任務到不確定的任務，但是每天要進行檢查，可以采用小測試、提問等多種方式。其 次，要培養學生良好的參與課堂學習的習慣。良好的課堂學習習慣主要包括做筆記的習慣、聽老師講課的習慣、認真思索積極回答問題的習慣、積極主動參與各種課堂活動的習慣等等。另外，要經常教給學生一些培養良好的參與課堂學習習慣的方法，要注意關注每個學生的課堂表現，時時地對他們進行教育指導，使他們真正養成良好的聽課習慣。

要使學生始終保持濃厚的學習興趣，就要采用適當的方法。為了進一步鼓勵學生，我引入了獎勵機制和競爭機制，將班級的學生分成A、B兩組在教室里張貼光榮榜，每天根據學生學習情況，記錄紅星，從而形成無聲的鼓勵；每周根據學生紅星數，給以一定的物質或精神獎勵，創設競爭環境，使學生學有目的、趕有目標。無論課上課下，對學生多表揚，少批評，多鼓勵，增強其自信心，培養其學習熱情。

大量的實踐證明，在初級中學運用張法進行英語教學不但不會增加學生的課業負擔，反而減輕了學生的學習壓力，提高了學習成績，達到了“提質減負”的效果。

以上是我個人對張法在初中英語教學中的粗淺認識，要真正領會其內涵，還需要我們在以后的實際教學活動中多方學習、深入探索，使張法教學在中學英語教學中得到更大的推廣和應用。

第二篇：張思中外語教學法

張思中外語教學法

張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統的總復習，已達到熟練系統掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學

在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態、語態，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學

單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求。總之，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養學生自主學習的能力。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。總之，我們的英語教學應該應用智力，發現規律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學習中的作用。在我國缺乏英語環境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思。《高等學校英語專業全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法時，我們應該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態動詞的句子找出來，找出規律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區別，現在分詞和過去分詞的區別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

5.根據英語課程標準，小學畢業生英語應該達到二級水平，初中畢業生英語應達到五級水平，高中畢業生英語應達到八級水平，優秀畢業生達到九級水平。全國中小學新課標英語考級測試為中小學生英語學習評估提供了科學的工具，也為學生的學業水平測試提供了一個很好的參考。學業水平測試可采用階段性測試、學校抽測、終結性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。

7.學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統做法的優化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節方面有所不同。再如：動態平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環”觀點如出一轍。

結論：

馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學法”一開始就注意培養學生的

第三篇：張思中外語教學法概述

張思中外語教學法概述

上海華東師大一附中張思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教學有法，教無定法，教有良法”。這第一個“法”是指規律。任何學科教學，任何教學工作者都必須遵循教學規律。教語文的必須遵循語文教學規律，教外語的必須遵循外語教學規律。教小學生的方法拿到中學來就不適用，把大學的教學法拿到中小學來也不適用。誰能遵循教學規律，誰的效果就會多、快、好、省；反之，勢必少、慢、差、費。所以說“教學有法”指的就是教學必須遵循教學規律。在教具體某一個班級某一個學科時，張老師能教，李老師能教，王老師也能教，都會有成績的；一個老師同時教同年級同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都會有成績的；講某一個概念，可用歸納法，也可用演繹法，都會有效果的，所以說“教無定法”。幾位老師教同一班級，必定有一位老師最受歡迎，因為他的效果最好。同一個老師教同一個年級的幾個平行班，如果都用一成不變的教法勢必只在一個班級最受歡迎，因為這個方法最適合這個班級。如果要使每個班級都歡迎你，你就必須根據不同班級適當改變教法。這最受歡迎、效果最好的教法，可稱“教有良法”。

二、如何判斷“教學良法”。

先請大家來判斷一下“填鴨式教學法”是不是“良法”？一般老師都回答說“不是”。為什么？因為領導們都是這么講的，書上也是這么寫的，《辭海》上也是這樣寫的。是個貶義詞。是教師人人見怕的棍子。但是，我個人認為：如果你真按“填鴨式”那樣來教學生的話應當說是好的很！為什么？首先要弄懂什么是“填鴨”，“填鴨”好不好？《辭海》上寫的：“填鴨”是北京郊區農民幾千年來總結的喂鴨好辦法，它起著“催肥”作用。聽說每填一次可長肉二三兩，所以北京填鴨味道鮮美，聞名遐邇。“填鴨”為什么好，關鍵在“填鴨”是怎么填的。第一選擇最佳時機，選鴨子長肉長膘的時候填。第二，填的內容是“精品”，不是隨便什么東西都可以填的，要用精飼料填。第三，是按大小不同對象分別對待，不是大鴨小鴨填一樣多。

如果我們教學真按“填鴨式”那樣做：選擇適當的最佳時機，選擇最好的教學內容根據學生可接受性分別對待，適當多給學生一點，那么其效果肯定很好。既然“填鴨式教學法”是好的，要不要給它正名，來個提倡“填鴨式教學法”。不，不必！因為這個比喻本身是形而上學，對師生帶有侮辱性，把學生比作鴨子，把教師比作鴨農，不可取，讓它自生自滅吧。“填鴨”是好，而“填鴨式教學法”是貶義詞。一個詞的概念，其內涵與外延應當是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“滿堂灌”、“注入式”，那是不講法是無法，怎能與“填鴨式”等同？我們中國人譴詞造句都非常嚴謹，所以“填鴨式教學法”這個詞不能成立、不能用。但是像這樣的教學方式是個很時髦的名字，大家都愿意接受，這就是“強化教學”。為什么要舉這個例子呢？一來希望大家都應當有獨立思考能力。千萬不要人云亦云，不要認為大家都這么講，書上也這么寫，一定都是對的，希望有點哥白尼精神，敢于發表自己的見解，堅持真理，不要怕“權威”，要有實事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通過實踐來檢驗，凡是教學效果好的，凡是費時少、收獲大的方法就是“良法”。

三、尋找“教學良法”。

我們是怎樣尋找“教學良法”的呢？古今中外已經積累了不少“教學良法”，我們身邊也有不少良法。這就需要我們繼承、吸收和創新。我們根據孔子的“因材施教”原則，參考農村的復式教學，創造出外語同堂分組復式教學法。我們從我國語文教學中有二千多年歷史的集中識字教學中得到啟發，結合祁建華的“速成識字法”和清華大學的“俄語速成識詞法”，總結出外語集中識詞法，并將集中教學單詞的方法遷移到語音、語法、課文教學中，進而概括出“適當集中”的原則。我們借鑒吸收國外的情景教學和句型教學，創立了“倆倆分級對話訓練”，每堂課開始的5至10分鐘堅持倆倆對話活動，從初一到初三，直到高三。對話內容由易到難，由100句問答到小情景對話到創作對話。長期堅持，學生就敢于開口、善于開口，大大提高了聽說能力，是治療“外語聾啞癥”的一種有效方法。

我們通過繼承、吸收以及創新，不斷地試驗總結，不斷地充實完善，形成了我們自己的教學法：“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教。”也可以用一段話來表示：“在一定條件下，集中適當的時間，運用一定量的材料，對學生進行有一定難度的掌握聽、說、讀、寫技能的訓練，科學地反復、循環強化，以較少的時間獲取較大的效益。對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優勢。”這種教學法被大家稱為“張思中外語教學法”。

（一）適當集中

集中教學是強化教學，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造環境、氣氛和條件，突破難點，帶動全面。語音、詞匯、語法、語篇都可以集中教學。按時間順序，可以分為：（1）超前集中，把教材中有規律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前先粗教一便，使學生有個總體上的初步了解；（2）隨機集中，根據教材需要，對語法和單詞進行詳細的、系統的、完整的教學，是超前集中的深化；（3）綜合集中，把教材中的詞匯和語法再次集中教學。有了詞匯，有了語法，就可以快速、高效地進行語篇教學。我們從語篇集中教學出發，探索出比較成功的初中單元整體教學模式和高中單元整體教學模式。各地的實驗表明，采用這些教學模式都可以用較少的時間提前完成教學計劃，而且學生能積極參與到教師精心創設的各種交際活動之中，從而達到教學過程的交際化。

集中教學便于學生發現規律，從而使機械識記變為規律識記。例如，用傳統方法教單詞，通常是課文出現幾個就教幾個，學生每學一個，都要記住音、形、義，單詞之間聯系很少，難學難記，一節課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學，就可以發現單詞之間的各種聯系：發音相同，詞性相同，結構相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內在規律集中起來，就易學易記，就可以一串串地教，一節課可以粗學幾十個單詞。

適當集中難在“適當”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反復循環

心理學家的實驗表明，在一般情況下，人的遺忘速度與時間之間有一定的比例關系，剛剛記住的內容在最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，若要防止遺忘，必須針對遺忘規律安排重現、再認。一般說來，當天的學習內容當天晚上就要復習，以后每隔2、4、8、16、32天都要重現再認。我國學生常感到外語難學，花時多，收效少，一個重要的原因就是未能有效地與遺忘作斗爭。我們

采用反復循環的方法，使學到的知識和技能不斷得到鞏固。

要向學生介紹各種有效的記憶方法并能讓他們在實踐中靈活運用。例如，我們向學生介紹循環記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法、形象化記憶法（對比、聯想、諧音、口訣）等。還告訴學生可以通過大量閱讀、聽力訓練、口語訓練等活動，在應用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。

此外，我們采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，即把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次，就提高一層要求。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。又如語法教學，先超前集中，只要粗懂就行，隨機集中，要求會面掌握，再綜合集中，要求會用，由粗到細到精。課文教學也是如此，先閱讀，繼而會背誦、會操練，再而會用、會復述、改寫等。

（三）閱讀原著

閱讀原著既是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。通過大量閱讀，不僅能使學過的知識鞏固、拓寬和深化，培養語感，而且能熟悉外國人的思維模式、文化習俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。因此，在集中識詞與超前講語法之后，必須組織學生大量閱讀，一方面粗讀教科書，可給學生一兩個課時通讀整本教科書，另一方面籌備閱讀原著。要引起學生讀抄件趣，就要選擇淺顯的、有趣味的材料。隨著知識和能力的提高，閱讀材料的難度可以逐步加大。剛開始是，要有一定的數量要求。要求做適量翻譯，平時每周譯500字的材料。假如鼓勵學生多看多譯一些，還可以組織興趣小組，為學生共同學習、互相切磋創造條件。

（四）因材施教

我們的教學面向全體學生，讓每一個學生都能抬起頭走路，成為外語學習的成功者。然而，“差距”是客觀存在，也消滅不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又會涌現出來。我們對待“差距”：一是歡迎，二是正確處理。

個體差異：當班級中出現外語學習個別好的和個別落后的學生時，我們組織課外解決，為好學生組織“課外小組”，為他們“開小灶”，提供興趣材料，發展其興趣愛好；對落后的學生組織“輔導小組”，熱情幫助不歧視，或組織優等生幫助他們盡快趕上集體。

群體差異：如果班上出現一批人學得很好，一批人學得很差，同一課堂無法滿足他們要求時，就采取課堂分快慢組或快中慢組的復式教學來處理差距問題。老師一會兒給快組上課，一會兒給漫組上課，使好的能夠吃得飽，差的能吃的了，大家都能吃的好。這樣課堂能互相干擾嗎？干擾多少會有點，但不大，因為外語課是實踐性很強的課，課堂上大部分時間應當讓學生自己操練，老師沒有什么可多講的，只要課堂計劃周密，各種水平學生都會有所得。我們主要掌握這個竅門：一靜一動、一講一練就行了。給快組講課時漫組就進行書面作業，反之亦然。但注意步驟宜粗不宜細，每個教學步驟時間不能過短，每個步驟少則10分鐘，多則20分鐘不等，這樣可以從容地上課，每個老師都會運用復習式教學上課。

復式教學是處理群體差異的最佳方案之一，它不影響其它學科，不影響學科本身進展，使好的學生在學識上遙遙領先，超出教學大綱與教科書，使困難學生，克服厭學棄學的現象，使大家都能有所得，有所長進，使班級出現一馬當先，萬馬奔騰的生動活潑景象。

綜上所述，“適當集中”是關鍵，是強化教學。低年級、啟蒙階段多些，高年級少些，由少到多，多不等于全部、少不等于沒有。“閱讀原著”是目的、手段。低年級少些，高年級多些，由少到多。“反復循環”是保證。利用各種循環方式不斷的同遺忘作斗爭，使學過的知識不斷重現、再認。“因材施教”貫穿始終，既適用于城市學校，也適用于農村與邊遠地區的學校，好教師運用它如虎添翼，一般教師也能得心應手，明顯提高教學質量。

第四篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用

暗示教學法在初中英語教學中的運用

□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發揮了很重要的作用。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發學生的學習積極性，調動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門。

【關鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學

一、暗示教學法的基本含義

暗示，在現代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學解釋為：人或環境以不明顯的方式向個體發放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的某種心理現象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創造高度的動機，建立激發個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。

暗示教學法在英語教學中的運用就是在英語教學的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快的教學氣氛中獲取更多的知識，提高學習效率。

二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改既關注了學生知識與技能的發展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態度與價值觀的發展。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發展學生的情感，培養學生正確的價值觀。暗示教學法要求建立一種教師和學生的相互信任、相互尊重的關系。這種關系不僅能調節學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。

⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求

當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發明、新創造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養出創造性人才，以適應技術革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們日益淹沒在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知識爆炸的時代了，最重要的是進行學習的革命，掌握有效的學習方法，學會學習，使自己成為學習的主人，快速學習方法是學習的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學習方法的是保加利亞心理學家洛扎洛夫，他出版了《暗示學和暗示法大綱》。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。

⒊在英語教學中運用暗示教學法符合學生身心發展規律

暗示教學的要點是通過各種暗示手段的有機結合，激發學生的學習興趣和自信心，從而產生強烈的內在動機，要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志等心理過程及個性、氣質等個性心理特征，在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調動起來，并使之相互協調。促成人腦潛能的開發。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發展規律，開發人腦潛能，也考慮了學生的心理發展規律，激發學生的內在學習動機和學習興趣。

三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學生在“潤物細無聲”中，悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。

⒈在英語教學中設置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學法中最為常用的一種方法。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創造寬松的學習環境，在輕松愉快的環境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。

課文教學。根據課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統一，促使學生理解和消化語言材料。所選的音樂應該是積極的、向上的、能激發學生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學生處于輕松愉快的環境下，又不讓學生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應盡量控制得與音樂的旋律產生和諧感。第一遍，學生可以邊聽邊看課文，注意語言結構。第二遍，合上課本，注意聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。

⒉在英語教學中構建真實的問題情境

任何學習愿望總是在一定的情景中發生。因此，教師在英語教學過程中創建真實的問題情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態，從而激發學生的感知和記憶潛力。如在指導學生記憶單詞時，不要引導學生意識到必須習得和識記多少單詞，強調學生必須努力背誦，而是創設一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學中注重環境暗示

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”暗示教學法突出強調環境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創造一種共振的環境，這樣學生便能自然地、不由自主地、超長地完成學習任務。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料等。

⒋在英語教學過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發學生的學習興趣。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到英語教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。例如在教學what is your dream 時，教師講完新內容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學的內容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學過程中重視體態暗示 體態暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態暗示。體態暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結語

暗示教學法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發學生的學習興趣，充分調動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。所以在知識爆炸的今天，中學英語教師要學會正確合理地使用暗示教學法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用

⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯合學報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報

第五篇：情景教學法在初中英語教學中的運用專題

情景教學法在初中英語教學中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮鎮安學校）

摘 要：隨著現代化社會的高速發展，為適應社會的發展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數教師在教學方式缺乏創新精神，教學方式遵循傳統，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創新課堂教學方法、激發學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關鍵詞：英語教學；問題；創新

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業的發展作出貢獻。

一、目前初中英語教學中存在的問題分析

1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現象嚴重，英語學科更是多數學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數理化等學科上，出現英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育制度發展迅速，但是在我國鄉村地區的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉鎮初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數大量減少，而初中招生規模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足

眾多的教師受傳統教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發揮，提高學生的英語能力。

二、初中英語教學方法創新分析

1.營造良好的課堂學習環境與氛圍

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環境下，成功只有少數人，這種學習現象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環境與氛圍，激發學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創造性。

2.建立融洽的師生關系

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創設各種教學情境

一般為了培養學生對于英語的情感，大多數教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯想，對學生的情感培養十分有效。

4.培養學生自主學習意識

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養一種自主學習的意識，通過培養學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創設生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創設情境

表演是一種很具吸引力的創設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態的事物變為生活中動態的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業初中英語教學方法初探[J].科技信息：科學教研，2008（04）。